Отдел образования администрации города Саки
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 1 «Ляле»
_____________________________________________________________________________

ПРИНЯТО
на заседании педагогического совета
МБДОУ «Детский сад № 1 «Ляле»
(протокол № 1 от 30.08.2024г)

УТВЕРЖДАЮ
Заведующая
МБДОУ«Детский сад
№ 1 «Ляле»
__________ / Д.А.Бекирова/

Адаптированная образовательная программа
для воспитанника
муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения
«Детский сад № 1 «Ляле»
города Саки Республики Крым
с задержкой психического развития

1

Саки,2024
№
1
1.1.
1.1.1.
1.1.2
1.1.3.
1.1.3.1.
1.1.3.2.
1.1.3.3.
1.1.3.4.
1.2.
1.2.1

1.3.
2
2.1.

2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
3
3.1.
3.2
3.3.
3.4.

Содержание
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цель и задачи реализации программы
Принципы и подходы к формированию программы
Значимые характеристики для разработки и реализации
программы
Географическое месторасположение
Характеристика социокультурной среды
Особенности психофизического развития детей раннего и
дошкольного возраста с ЗПР
Особые образовательные потребности детей с ЗПР
Планируемые результаты реализации программы
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения
программы детьми дошкольного возраста с ЗПР к 7- 8
годам
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по программе
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание образовательной деятельности обучающихся с
ЗПР в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях
Социально – коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно – эстетическое развитие
Физическое развитие
Взаимодействие педагогических работников с детьми ЗПР
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
обучающихся с ЗПР
Программа коррекционно- развивающей работы с детьми
ЗПР
Рабочая программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационное обеспечение образования обучающихся
с ЗПР
Психолого – педагогические условия, обеспечивающие
развитие ребенка с ЗПР
Организация развивающей предметно – пространственной
среды
Кадровые условия реализации программы

Стр.
4
4
4
5
8
8
8
8
14
16
16

19
22
22

22
27
29
32
35
40
42
45
83
104
104
105
108
110
2

3.5.
3.6.
3.7.
3.8
4
4.1.

Материально – технические условия реализации программы
Режим и распорядок дня
Федеральный календарный план воспитательной работы
Региональный календарный план воспитательной работы
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация программы
Приложение

110
113
114
116
116
116
118

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с задержкой психического развития + общим недоразвитием речи
МБДОУ «Детский сад №1 «Ляле» (далее – ЗПР, Программа) разра- ботана в
соответствии с ФГОС дошкольного образования и с учетом Федераль- ной
адаптированной образовательной программы дошкольного образования (да- лее
– ФАОП ДО).
Программа направлена
- на удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся
с ЗПР;
- на специфику (социокультурных и иных условий, в т.ч. региональных, в
которых осуществляется образовательная деятельность);
- на сложившиеся традиции ДОУ;
- на выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и
интересам детей с ЗПР, а также возможностям педагогического коллек- тива и
ДОУ в целом.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными субъектами образовательных отношений, осуществляется с учётом общих принципов
дошкольного образования и специфических принципов и подходов к формированию АОП ДО для обучающихся с ЗПР.
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и
начального общего образования.
Цель Программы: создание условий для развития обучающихся раннего и
дошкольного возраста с ЗПР в соответствии с их общими и особыми потребностями, индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между
людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на
получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных
потребностей и интересов.
Задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДО для обучающихся с ЗПР;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с
ЗПР;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся
с ЗПР, в т.ч. их эмоционального благополучия;
4

- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с
ЗПР в период дошкольного образования независимо от места проживания, пола,
нации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ЗПР как субъекта отношений с педагогическим работником, родителями (законными представителями),
другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых
в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ЗПР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся с ЗПР;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья, обучающихся с ЗПР;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих общих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает
подбор образовательными организациями содержания и методов дошкольного
образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.

5

Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с ЗПР:
1. Принцип социально-адаптирующей направленности образования: коррекция и компенсация недостатков развития рассматриваются в образовательном процессе не как самоцель, а как средство наиболее полной реализации потенциальных возможностей ребенка с ЗПР и обеспечения его самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.
2. Этиопатогенетический принцип: для правильного построения коррекционной работы с ребенком необходимо знать этиологию (причины) и патогенез
(механизмы) нарушения. У обучающихся с ЗПР, особенно в дошкольном
возрасте, при различной локализации нарушений возможна сходная симптоматика. Причины и механизмы, обусловливающие недостатки познавательного и
речевого развития различны, соответственно, методы и содержание коррекционной работы должны отличаться.
3. Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений: для
построения коррекционной работы необходимо разобраться в структуре дефекта, определить иерархию нарушений. Следует различать внутрисистемные
нарушения, связанные с первичным дефектом, и межсистемные, обусловленные
взаимным влиянием нарушенных и сохранных функций. Эффективность коррекционной работы во многом будет определяться реализацией принципа системного подхода, направленного на речевое и когнитивное развитие ребенка.
4. Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений:
психолого-педагогическая диагностика является важнейшим структурным компонентом педагогического процесса. В ходе комплексного обследования ребенка, в котором участвуют различные специалисты психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК), собираются достоверные сведения о ребенке и формулируется заключение, квалифицирующее состояние ребенка и характер имеющихся недостатков в его развитии. Не менее важна для квалифицированной коррекции углубленная диагностика в условиях Организации силами
разных специалистов. Комплексный подход в коррекционной работе означает,
что она будет эффективной только в том случае, если осуществляется в комплексе, включающем лечение, педагогическую и психологическую коррекцию.
Это предполагает взаимодействие в педагогическом процессе разных специалистов: учителей-логопедов, педагогов-психологов, воспитателей, музыкальных и
физкультурных руководителей, а также сетевое взаимодействие с медицинскими
учреждениями.
5. Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития: коррекционная психолого-педагогическая работа с ребенком строится по принципу
«замещающего онтогенеза». При реализации названного принципа следует учитывать положение о соотношении функциональности и стадиальности детского
развития. Функциональное развитие происходит в пределах одного периода и
касается изменений некоторых психических свойств и овладения отдельными
способами действий, представлениями и знаниями. Стадиальное, возрастное развитие заключается в глобальных изменениях детской личности, в перестройке
6

детского сознания, что связано с овладением новым видом деятельности, развитием речи и коммуникации. За счет этого обеспечивается переход на следующий,
новый этап развития. Обучающиеся с ЗПР находятся на разных ступенях развития речи, сенсорно-перцептивной и мыслительной деятельности, у них в разной
степени сформированы пространственно-временные представления, они неодинаково подготовлены к счету, чтению, письму, обладают различным запасом
знаний об окружающем мире. Поэтому программы образовательной и коррекционной работы с одной стороны опираются на возрастные нормативы развития, а
с другой - выстраиваются как уровневые программы, ориентирующиеся на исходный уровень развития познавательной деятельности, речи, деятельности обучающихся с ЗПР.
6. Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и развивающих задач: не позволяет ограничиваться лишь преодолением актуальных
на сегодняшний день трудностей и требует построения ближайшего прогноза
развития ребенка с ЗПР+ ОНР и создания благоприятных условий для наиболее
полной реализации его потенциальных возможностей.
7. Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании:
предполагает организацию обучения и воспитания с опорой на ведущую деятельность возраста. Коррекционный образовательный процесс организуется на
наглядно-действенной основе. Обучающихся с ЗПР обучают использованию различных алгоритмов (картинно-графических планов, технологических карт).
8. Принцип необходимости специального педагогического руководства: познавательная деятельность ребенка с ЗПР имеет качественное своеобразие
формирования и протекания, отличается особым содержанием и поэтому нуждается в особой организации и способах ее реализации. Только специально подготовленный педагог, зная закономерности, особенности развития и познавательные возможности ребенка, с одной стороны, и возможные пути и способы коррекционной и компенсирующей помощи ему - с другой, может организовать процесс образовательной деятельности и управлять им. При разработке Программы
учитывается, что приобретение дошкольниками с ЗПР социального и познавательного опыта осуществляется как в процессе самостоятельной деятельности ребенка, так и под руководством педагогических работников в процессе
коррекционно-развивающей работы.
9. Принцип вариативности коррекционно-развивающего образования: образовательное содержание предлагается ребенку с ЗПР через разные виды
деятельности с учетом зон его актуального и ближайшего развития, что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей дошкольника.
10. Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности
средств реализации и достижения целей Программы: ФГОС ДО и ФАОП ДО
задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация
разрабатывает свою адаптированную образовательную программу. При этом за
Организацией остается право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп обучающихся с
7

ЗПР, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в т.ч. характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
При разработке Программы учитывались следующие значимые характеристики: географическое месторасположение; социокультурная среда; характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с ЗПР.
1.1.3.1. Географическое месторасположение
МБДОУ «Детский сад № 1«Ляле» расположен в городской черте города.
При организации режима дня учитываются климатические особенности
местоположения МБДОУ: слабо континентальный климат, с жарким и сухим
летом, относительно теплой и влажной зимой. В связи с этим в Программе представлены несколько вариантов режима дня.
1.1.3.2. Характеристика социокультурной среды
Современный Крым – общество, исторически сформированное различными этническими группами, проживающими вместе. Каждая такая группа
имеет свою собственную и в то же время общую с другими многовековую историю. События, образующие историю крымского сообщества, составляют единое
культурное наследие Крыма, одинаково важное для всех его жителей, несмотря
на имеющиеся различия в их интерпретации. Русские и украинцы, евреи и татары, грузины и греки, караимы и немцы, эстонцы, шведы – представители более
170 наций и национальностей внесли свою лепту в создание уникального социального пространства полуострова, сделали его местом необычного культурного
многообразия. Современный социокультурный образ Крыма фундаментально
определяется общностью судеб многих этносов, как в капле воды отражая многообразие всего человечества.
1.1.3.3.1. Особенности психофизического развития детей дошкольного
возраста с ЗПР
Под термином «задержка психического развития» понимаются синдромы
отставания развития психики в целом или отдельных ее функций (моторных,
сенсорных, речевых, эмоционально-волевых), замедление темпа реализации закодированных в генотипе возможностей.
Это понятие употребляется по отношению к детям со слабо выраженной органической или функциональной недостаточностью центральной нервной системы (ЦНС).
У рассматриваемой категории детей нет специфических нарушений слуха,
зрения, опорно-двигательного аппарата, речи. Они не являются умственно отсталыми.
У большинства детей с ЗПР наблюдается полиморфная клиническая
симптоматика: незрелость сложных форм поведения, недостатки мотивации и
целенаправленной деятельности на фоне повышенной истощаемости, сниженной
работоспособности, энцефалопатических расстройств. В одних случаях у детей
8

страдает работоспособность, в других - произвольность в организации и регуляции деятельности, в-третьих - мотивационный компонент деятельности. У детей
с ЗПР часто наблюдаются инфантильные черты личности и социального поведения.
Патогенетической основой ЗПР является перенесенное органическое поражение центральной нервной системы, ее резидуально-органическая недо-статочность или функциональная незрелость. У таких детей замедлен процесс
функционального объединения различных структур мозга, своевременно не формируется их специализированное участие в реализации процессов восприятия,
памяти, речи, мышления.
Неблагоприятные условия жизни и воспитания детей с недостаточностью
ЦНС приводят к еще большему отставанию в развитии. Особое негативное влияние на развитие ребенка может оказывать ранняя социальная депривация.
Многообразие проявлений ЗПР обусловлено тем, что локализация, глубина,
степень повреждений и незрелости структур мозга могут быть различными. Развитие ребенка с ЗПР проходит на фоне сочетания дефицитарных функций и/или
функционально незрелых с сохранными.
Особенностью
рассматриваемого
нарушения
развития
является
неравномерность (мозаичность) нарушений ЦНС. Это приводит к
парциальной недостаточности различных психических функций, а
вторичные наслоения, чаще всего связанные с социальной ситуацией
развития, еще более усиливают внутригрупповые различия
Классификация вариантов ЗПР
В соответствии с классификацией К.С. Лебединской традиционно различают четыре основных варианта ЗПР.
Задержка психического развития конституционального происхождения
(гармонический психический и психофизический инфантилизм). В данном варианте на первый план в структуре дефекта выступают черты эмоционально-личностной незрелости. Инфантильность психики часто сочетается с инфантильным
типом телосложения, с «детскостью» мимики, моторики, преобладанием эмоциональных реакций в поведении. Снижена мотивация в интеллектуальной деятельности, отмечается недостаточность произвольной регуляции поведения и деятельности.
Задержка психического развития соматогенного генеза у детей с хроническими соматическими заболеваниями. Детей характеризуют явления стойкой физической и психической астении. Наиболее выраженным симптомом является
повышенная утомляемость и истощаемость, низкая работоспособность.
Задержка психического развития психогенного генеза. Вследствие раннего
органического поражения ЦНС, особенно при длительном воздействии психотравмирующих факторов, могут возникнуть стойкие сдвиги в нервно-психической сфере ребенка. Это приводит к невротическим и неврозоподобным нарушениям, и даже к патологическому развитию личности. На первый план выступают
нарушения в эмоционально-волевой сфере, снижение работоспособности, несформированность произвольной регуляции. Дети не способны к длительным
9

интеллектуальным усилиям, страдает поведенческая сфера.
Задержка церебрально-органического генеза. Этот вариант ЗПР, характеризующийся первичным нарушением познавательной деятельности, является
наиболее тяжелой и стойкой формой, при которой сочетаются черты незрелости
и различные по степени тяжести повреждения ряда психических функций. Эта
категория детей в первую очередь требует квалифицированного комплексного
подхода при реализации воспитания, образования, коррекции. В зависимости от
соотношения явлений эмоционально-личностной незрелости и выраженной недостаточности познавательной деятельности внутри этого варианта И.Ф. Марковской выделены две группы детей. В обоих случаях страдают функции регуляции психической деятельности: при первом варианте развития в большей степени страдают звенья регуляции и контроля, при втором - звенья регуляции, контроля и программирования.
Этот вариант ЗПР характеризуется замедленным темпом формирования познавательной и эмоциональной сфер с их временной фиксацией на более ранних
возрастных этапах, незрелостью мыслительных процессов, недостаточностью
целенаправленности интеллектуальной деятельности, ее быстрой истощаемостью, ограниченностью представлений об окружающем мире, чрезвычайно низкими уровнями общей осведомленности, социальной и коммуникативной компетентности, преобладанием игровых интересов в сочетании с низким уровнем развития игровой деятельности.
И.И. Мамайчук выделяет четыре основные группы детей с ЗПР:
1. Дети с относительной сформированностью психических процессов, но
сниженной познавательной активностью. В этой группе наиболее часто встречаются дети с ЗПР вследствие психофизического инфантилизма и дети с соматогенной и психогенной формами ЗПР.
2. Дети с неравномерным проявлением познавательной активности и продуктивности. Эту группу составляют дети с легкой формой ЗПР церебральноорганического генеза, с выраженной ЗПР соматогенного происхождения и с
осложненной формой психофизического инфантилизма.
3. Дети с выраженным нарушением интеллектуальной продуктивности, но
с достаточной познавательной активностью. В эту группу входят дети с ЗПР
церебрально-органического генеза, у которых наблюдается выраженная дефицитарность отдельных психических функций (памяти, внимания, гнозиса, праксиса).
4. Дети, для которых характерно сочетание низкого уровня интеллектуальной продуктивности и слабо выраженной познавательной активности. В эту
группу входят дети с тяжелой формой ЗПР церебрально-органического генеза,
обнаруживающие первичную дефицитность в развитии всех психических функций: внимания, памяти, гнозиса, праксиса и пр., а также недоразвитие ориентировочной основы деятельности, ее программирования, регуляции и контроля.
Дети не проявляют устойчивого интереса, их деятельность недостаточно целенаправленна, поведение импульсивно, слабо развита произвольная регуляция деятельности. Качественное своеобразие характерно для эмоционально-волевой
10

сферы и поведения.
Таким образом, ЗПР – это сложное полиморфное нарушение, при котором
страдают разные компоненты эмоционально-волевой, социально-личностной,
познавательной, коммуникативно-речевой, моторной сфер. Все перечисленные
особенности обусловливают низкий уровень овладения детьми с ЗПР коммуникативной, предметной, игровой, продуктивной, познавательной, речевой, а в
дальнейшем – учебной деятельностью.
Психологические особенности
детей дошкольного возраста с ЗПР
В дошкольном возрасте проявления задержки становятся более
выраженными и проявляются в следующем:
- недостаточная познавательная активность нередко в сочетании с быстрой утомляемостью и истощаемостью. Дети с ЗПР отличаются пониженной, по
сравнению с возрастной нормой, умственной работоспособностью, особенно при
усложнении деятельности;
- отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и
мелкой моторики, координационных способностей, чувства ритма. Двигательные навыки и техника основных движений отстают от возрастных возможностей,
страдают двигательные качества: быстрота, ловкость, точность, сила движений.
Недостатки психомоторики проявляются в незрелости зрительно-слухо-моторной координации, произвольной регуляции движений, недостатках моторной памяти, пространственной организации движений;
- недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности
восприятия, что негативно отражается на формировании зрительно-пространственных функций и проявляется в таких продуктивных видах деятельности, как
рисование и конструирование;
- более низкая способность, по сравнению с нормально развивающимися
детьми того же возраста, к приему и переработке перцептивной информации, что
наиболее характерно для детей с ЗПР церебрально-органического генеза. В воспринимаемом объекте дети выделяют гораздо меньше признаков, чем их здоровые сверстники. Многие стороны объекта, данного в непривычном ракурсе
(например, в перевернутом виде), дети могут не узнать, они с трудом выделяют
объект из фона. Выражены трудности при восприятии объектов через осязание:
удлиняется время узнавания осязаемой фигуры, есть трудности обобщения осязательных сигналов, словесного и графического отображения предметов.
У детей с другими формами ЗПР выраженной недостаточности сенсорноперцептивных функций не обнаруживается. Однако, в отличие от здоровых
сверстников, у них наблюдаются эмоционально-волевая незрелость, снижение
познавательной активности, слабость произвольной регуляции поведения, недоразвитие и качественное своеобразие игровой деятельности;
- незрелость мыслительных операций. Дети с ЗПР испытывают большие
трудности при выделении общих, существенных признаков в группе предметов,
абстрагировании от несущественных признаков, при переключении с одного основания классификации на другой, при обобщении. Незрелость мыслительных
11

операций сказывается на продуктивности наглядно-образного мышления и трудностях формирования словесно-логического мышления. Детям трудно устанавливать причинно-следственные связи и отношения, усваивать обобщающие понятия. При нормальном темпе психического развития старшие дошкольники способны строить простые умозаключения, могут осуществлять мыслительные операции на уровне словесно-логического мышления (его конкретно-понятийных
форм). Незрелость функционального состояния ЦНС (слабость процессов торможения и возбуждения, затруднения в образовании сложных условных связей, отставание в формировании систем межанализаторных связей) обусловливает бедный запас конкретных знаний, затрудненность процесса обобщения знаний,
скудное содержание понятий. У детей с ЗПР часто затруднен анализ и синтез ситуации. Незрелость мыслительных операций, необходимость большего, чем в
норме, количества времени для приема и переработки информации, несформированность антиципирующего анализа выражается в неумении предвидеть результаты действий как своих, так и чужих, особенно если при этом задача требует выявления причинно-следственных связей и построения на этой основе программы событий;
- задержанный темп формирования мнестической деятельности, низкая
продуктивность и прочность запоминания, особенно на уровне слухоречевой
памяти, отрицательно сказывается на усвоении получаемой информации;
- отмечаются недостатки всех свойств внимания: неустойчивость, трудности концентрации и его распределения, сужение объема. Задерживается формирование такого интегративного качества, как саморегуляция, что негативно сказывается на успешности ребенка при освоении образовательной программы;
- эмоциональная сфера дошкольников с ЗПР подчиняется общим законам
развития, имеющим место в раннем онтогенезе. Однако сфера социальных эмоций в условиях стихийного формирования не соответствует потенциальным возрастным возможностям;
- незрелость эмоционально-волевой сферы и коммуникативной деятельности отрицательно влияет на поведение и межличностное взаимодействие дошкольников с ЗПР. Дети не всегда соблюдают дистанцию со взрослыми, могут
вести себя навязчиво, бесцеремонно, или, наоборот, отказываются от контакта и
сотрудничества. Трудно подчиняются правилам поведения в группе, редко завязывают дружеские отношения со своими сверстниками. Задерживается переход
от одной формы общения к другой, более сложной. Отмечается меньшая предрасположенность этих детей к включению в свой опыт социокультурных образцов поведения, тенденция избегать обращения к сложным формам поведения. У
детей с психическим инфантилизмом, психогенной и соматогенной ЗПР наблюдаются нарушения поведения, проявляющиеся в повышенной аффектации, снижении самоконтроля, наличии патохарактерологических поведенческих реакций;
- задержка в развитии и своеобразие игровой деятельности. У дошкольников с ЗПР недостаточно развиты все структурные компоненты игровой деятель12

ности: снижена игровая мотивация, с трудом формируется игровой замысел, сюжеты игр бедные, примитивные, ролевое поведение неустойчивое, возможны соскальзывания на стереотипные действия с игровым материалом. Содержательная
сторона игры обеднена из-за недостаточности знаний и представлений об окружающем мире. Игра не развита как совместная деятельность, дети не умеют строить коллективную игру, почти не пользуются ролевой речью. Они реже используют предметы-заместители, почти не проявляют творчества, чаще предпочитают подвижные игры, свойственные младшему возрасту, при этом затрудняются в соблюдении правил. Отсутствие полноценной игровой деятельности затрудняет формирование внутреннего плана действий, произвольной регуляции
поведения, т. о. своевременно не складываются предпосылки для перехода к более сложной - учебной деятельности;
- недоразвитие речи носит системный характер. Особенности речевого
развития детей с ЗПР обусловлены своеобразием их познавательной деятельности и проявляются в следующем:
- отставание в овладении речью как средством общения и всеми компонентами языка;
- низкая речевая активность;
- бедность, недифференцированность словаря;
- выраженные недостатки грамматического строя речи: словообразования,
словоизменения, синтаксической системы языка;
- слабость словесной регуляции действий, трудности вербализации и словесного отчета;
- задержка в развитии фразовой речи, неполноценность развернутых речевых высказываний;
- недостаточный уровень ориентировки в языковой действительности, трудности в осознании звуко-слогового строения слова, состава предложения;
- недостатки устной речи и несформированность функционального базиса
письменной речи обусловливают особые проблемы при овладении грамотой;
- недостатки семантической стороны, которые проявляются в трудностях
понимания значения слова, логико-грамматических конструкций, скрытого
смысла текста.
Для дошкольников с ЗПР характерна неоднородность нарушенных и сохранных звеньев в структуре психической деятельности, что становится особенно
заметным к концу дошкольного возраста. В отсутствии своевременной коррекционно-педагогической помощи к моменту поступления в школу дети с ЗПР не
достигают необходимого уровня психологической готовности за счет незрелости
мыслительных операций и снижения таких характеристик деятельности, как познавательная активность, целенаправленность, контроль и
саморегуляция.
Вышеперечисленные особенности познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы обусловливают слабость функционального базиса,
обеспечивающего дальнейшую учебную деятельность детей с ЗПР в коммуникативном, регулятивном, познавательном, личностном компонентах.
13

А именно на этих компонентах основано формирование универсальных
учебных действий в соответствии с ФГОС НОО. Важнейшей задачей является
формирование этого функционального базиса для достижения целевых ориентиров дошкольного образования и формирования полноценной готовности к
началу школьного обучения
1.1.3.3.2. Особые образовательные потребности дошкольников с ЗПР
В ФГОС ДО отмечается, что образовательная и коррекционная работа в
группах комбинированной и компенсирующей направленности, а также в условиях инклюзивного образования, должна учитывать особенности развития и специфические образовательные потребности и возможности каждой категории
детей.
Особые образовательные потребности детей с ОВЗ определяются как общими, так и специфическими недостатками развития, а также иерархией нарушений в структуре дефекта
К особым образовательным потребностям дошкольников с ЗПР
можно отнести:
- раннее выявление недостатков в развитии и получение специальной психолого-педагогической помощи на дошкольном этапе образования;
- обеспечение коррекционно-развивающей направленности в рамках всех
образовательных областей, предусмотренных ФГОС ДО: развитие и целенаправленная коррекция недостатков развития эмоционально-волевой, личностной, социально-коммуникативной, познавательной и двигательной сфер;
- обеспечение преемственности между дошкольным и школьным образованием как условия непрерывности коррекционно-развивающего процесса;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии и психолого-медико-педагогического консилиума;
- обеспечение особой пространственной и временной организации среды с
учетом функционального состояния ЦНС и ее нейродинамики (быстрой истощаемости, низкой работоспособности);
- щадящий, комфортный, здоровьесберегающий режим жизнедеятель-ности детей и образовательных нагрузок;
- изменение объема и содержания образования, его вариативность; восполнение пробелов в овладении образовательной программой ДОУ; вариативность
освоения образовательной программы;
- индивидуально-дифференцированный подход в процессе усвоения образовательной программы;
- формирование, расширение, обогащение и систематизация представлений об окружающем мире, включение освоенных представлений, умений и навыков в практическую и игровую деятельности;
- постоянная стимуляция познавательной и речевой активности, побужде14

ние интереса к себе, окружающему предметному миру и социальному окружению;
- разработка и реализация групповых и индивидуальных программ коррекционной работы; организация индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий с учетом индивидуально-типологических особенностей психофизического развития, актуального уровня развития, имеющихся знаний,
представлений, умений и навыков и ориентацией на зону ближайшего развития;
- изменение методов, средств, форм образования; организация процесса
обучения с учетом особенностей познавательной деятельности (пошаговое
предъявление материала, дозированная помощь взрослого, использование специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию,
так коррекции и компенсации недостатков в развитии);
- приоритетность целенаправленного педагогического руководства на
начальных этапах образовательной и коррекционной работы, формирование
предпосылок для постепенного перехода ребенка к самостоятельной деятельности;
- обеспечение планового мониторинга развития ребенка с целью создания
оптимальных образовательных условий с целью своевременной интеграции в общеобразовательную среду;
- развитие коммуникативной деятельности, формирование средств коммуникации, приемов конструктивного взаимодействия и сотрудничества с взрослыми и сверстниками, социально одобряемого поведения;
- развитие всех компонентов речи, речеязыковой компетентности;
- целенаправленное развитие предметно-практической, игровой, продуктивной, экспериментальной деятельности и предпосылок к учебной деятельности с ориентацией на формирование их мотивационных, регуляционных, операциональных компонентов;
- обеспечение взаимодействия и сотрудничества с семьей воспитанника;
грамотное психолого-педагогическое сопровождение и активизация ее ресурсов
для формирования социально активной позиции; оказание родителям (законным
представителям) консультативной и методической помощи по вопросам обучения и воспитания ребенка с ЗПР.

15

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Содержание и планируемые результаты Программы не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов Федеральной программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка с ЗПР к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как
основные характеристики развития ребенка с ЗПР.
Они представлены в виде изложения возможных достижений обучающихся
на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования за счет обеспечения равных
стартовых возможностей на начальных этапах обучения в общеобразовательной
организации.
Развитие функционального базиса для формирования предпосылок универсальных учебных действий (далее - УУД) в коммуникативной, познавательной и
регулятивной сферах является важнейшей задачей дошкольного образования.
1.2.1. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы детьми дошкольного возраста с ЗПР к 7-8 годам:
1. Социально-коммуникативное развитие: осваивает внеситуативно-познавательную форму общения с педагогическим работником и проявляет готовность к внеситуативно-личностному общению, проявляет готовность и способность к общению с другими детьми, способен к адекватным межличностным отношениям, проявляет инициативу и самостоятельность в игре и общении, способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности, демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности: способен к созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому взаимодействию, к коллективной игре, появляется способность к децентрации, оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается выраженность дезадаптивных форм поведения; способен учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства,
старается конструктивно разрешать конфликты, оценивает поступки других людей, литературных и персонажей мультфильмов, способен подчиняться правилам и социальным нормам во взаимоотношениях с педагогическим работником
и другими детьми, может соблюдать правила безопасного поведения и личной
гигиены, проявляет способность к волевым усилиям, совершенствуется регуляция и контроль деятельности, произвольная регуляция поведения, обладает
начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет, овладевает
16

основными культурными способами деятельности, обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому
себе, обладает чувством собственного достоинства, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического работника,
проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать учеником.
2. Познавательное развитие: повышается уровень познавательной активности и мотивационных компонентов деятельности, задает вопросы, проявляет
интерес к предметам и явлениям окружающего мира, улучшаются показатели
развития внимания (объема, устойчивости, переключения и другое), произвольной регуляции поведения и деятельности, возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и прочность запоминания словесной и наглядной информации, осваивает элементарные логические операции не только на
уровне наглядного мышления, но и в словесно-логическом плане (на уровне конкретно-понятийного мышления), может выделять существенные признаки, с помощью педагогического работника строит простейшие умозаключения и обобщения, осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в игре, продуктивной деятельности, у ребенка сформированы элементарные пространственные представления и ориентировка во времени, ребенок осваивает количественный и порядковый счет в пределах десятка, обратный счет, состав числа из
единиц, соотносит цифру и число, решает простые задачи с опорой на наглядность.
3. Речевое развитие: стремится к речевому общению, участвует в диалоге,
обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звуко-произносительными возможностями, осваивает основные лексико-грамматические средства языка, употребляет все части речи, усваивает значения новых слов на основе
знаний о предметах и явлениях окружающего мира, обобщающие понятия в соответствии с возрастными возможностями, проявляет словотворчество, умеет
строить простые распространенные предложения разных моделей, может строить монологические высказывания, которые приобретают большую цельность и
связность: составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной
картинке, на основе примеров из личного опыта, умеет анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и состав предложения, владеет языковыми
операциями, обеспечивающими овладение грамотой, знаком с произведениями
детской литературы, проявляет к ним интерес, знает и умеет пересказывать
сказки, рассказывать стихи.
4. Художественно-эстетическое развитие:
а) музыкальное развитие:
- способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения, знаком с основными культурными способами и видами музыкальной деятельности;
- способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет
свои чувства в процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;
- проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в художественно-эстетической деятельности.
17

б) художественное развитие:
- ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее видах;
- у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация), в конструировании из разного материала
(включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал);
- использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством.
5. Физическое развитие: у ребенка развита крупная и мелкая моторика,
движения рук достаточно координированы, рука подготовлена к письму, подвижен, владеет основными движениями, их техникой, может контролировать свои
движения и управлять ими, достаточно развита моторная память, запоминает и
воспроизводит последовательность движений, обладает физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и другое), развита способность к пространственной организации движений, слухо-зрительно-моторной координации и
чувству ритма, проявляет способность к выразительным движениям, импровизациям.

18

1.3. РАЗВИВАЮЩЕЕ ОЦЕНИВАНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРОГРАММЕ
Оценивание качества образовательной деятельности по Программе направлено на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона от 29 декабря 2012 г.» № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены государственные
гарантии качества образования.
Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной деятельности в ДОУ заданным требованиям ФГОС ДО и ФАОП ДО для обучающихся с ЗПР, направлено в первую очередь на оценивание созданных ДОУ
условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности ДОУ на основе достижения детьми с ЗПР планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ЗПР;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями обучающихся с ЗПР;
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьироваться у разных обучающихся в силу различий
в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности обучающихся дошкольного возраста с ЗПР с учетом сензитив- ных
периодов в развитии. Обучающиеся с ЗПР могут иметь качественно неоднородные уровни развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы
учитывают не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Программа предусматривает систему мониторинга динамики развития обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанную
на методе наблюдения и включающую:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
19

2) карты развития ребенка с ЗПР;
3) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ЗПР.
В соответствии с ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
раннего и дошкольного возраста с ЗПР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ЗПР в усло- виях
современного общества;
3) ориентирует на поддержку вариативных организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ЗПР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, ДОО
и для педагогических работников в соответствии:
- с разнообразием вариантов развития обучающихся с ЗПР в дошколь- ном
детстве;
- с разнообразием вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
- с разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных
образованиях Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с ЗПР, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного образования.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования
обучающихся с ЗПР на уровне ДОУ обеспечивает участие всех участников образовательных отношений и в то же время выполняет свою основную задачу - обеспечивает развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями ФГОС ДО.
На уровне ДОУ система оценки качества реализации Программы решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам основной образовательной программы ДО;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОУ в процессе
оценки качества АОП ДО обучающихся с ЗПР;
- задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой ДОУ;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным
общим образованием обучающихся с ЗПР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного
образования в ДОУ является оценка качества психолого-педагогических
условий реализации АОП ДО для обучающихся с ЗПР.
Именно психолого-педагогические условия являются основным предметом
оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ДОУ,
что позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного,
20

развивающего дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО посредством экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в
котором непосредственно участвует ребенок с ЗПР, его семья и педагогический
коллектив ДОУ.
Система оценки качества дошкольного образования:
- сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации Программы в ДОУ в пяти образовательных областях, определенных ФГОС ДО;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в
контексте оценки работы ДОУ;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ЗПР, семьи, педагогических работников, общества и государства;
- включает как оценку педагогическими работниками ДОУ собственной работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий
образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в ДОУ, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Диагностика нарушений в развитии детей с ЗПР
Авторы: Иванова Т.Б., Илюхина В.А., Кошулько М.А.
п/п
Возрастной этап
Наименование
Наименование
развития
ме- тодики
образовадиагностики
тельной области
автор, год
1. Восприятие
Авторы:
дошкольный возраст (к ИвановаТ.Б., Илю2
Память
7 -8 годам)
хина В.А.,Ко3. Внимание
шулько М.А.
4. Мышление
5. Пространственно-временные представления
6. Психомоторное развитие
Диагностический инструментарий предоставлен в приложении №1.

21

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР В СООТВЕТСТВИИ С НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ
РЕБЕНКА, ПРЕДСТАВЛЕННЫМИ В ПЯТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЯХ
Программы приводится с учетом психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников с ЗПР, специфики их образовательных
потребностей и интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и средств, представленных в образовательных программах, методических пособиях, соответствующих принципам и целям ФГОС ДО и выбираемых педагогом с учетом многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, возраста обучающихся с ЗПР, состава групп, особенностей и интересов обучающихся, запросов
родителей (законных представителей).
Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной деятельности являются такие формы, как: образовательные ситуации,
предлагаемые для группы обучающихся, исходя из особенностей их психофизического и речевого развития (занятия), различные виды игр и игровых ситуаций,
в т.ч. сюжетно-ролевая игра, театрализованная игра, дидактическая и подвижная
игра, в т.ч., народные игры, игра-экспериментирование и другие виды игр; взаимодействие и общение обучающихся и педагогических работников и (или) обучающихся между собой; проекты различной направленности, прежде всего исследовательские; праздники, социальные акции, а также использование образовательного потенциала режимных моментов. Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных педагогическим работником и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых
детьми видов деятельности.
2.1.1. Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста с ЗПР
2.1.2. Социально-коммуникативное развитие
Социально-коммуникативное развитие в соответствии с ФГОС ДО
направлено на:
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
- формирование представлений о малой родине и Отечестве, многообразии
стран и народов мира;
- развитие общения и взаимодействия ребенка с другими детьми и педагогическим работником;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельно22

сти с другими детьми, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся в Организации;
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
- поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности, обучающихся в различных видах деятельности;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цели, задачи и содержание области «Социально-коммуникативное развитие» обучающихся дошкольного возраста в условиях Организации представлены следующими разделами:
- раздел «Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое
воспитание. Ребенок в семье и сообществе»;
- раздел «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание»;
- раздел «Формирование основ безопасного поведения».
Раздел «Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание. Ребенок в семье и сообществе».
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста:
- обеспечивать адаптивную среду образования, способствующую освоению
образовательной программы детьми с ЗПР;
- формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенность
ребенка в собственных возможностях и способностях;
- формировать мотивационно-потребностный, когнитивно-интеллектуальный, деятельностный компоненты культуры социальных отношений;
- способствовать становлению произвольности (самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции) собственных действий и поведения ребенка.
Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:
- поддержку спонтанной игры обучающихся, ее обогащение, обеспечение
игрового времени и пространства;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
- развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка с педагогическим работником и другими детьми;
- развитие умения обучающихся работать в группе с другими детьми, развитие готовности и способности к совместным играм с ними; формирование
культуры межличностных отношений;
- формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные;
- формирование представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
23

В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и возможностей здоровья обучающихся указанное содержание дифференцируется.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Активно общается с педагогическим работником на уровне вне ситуативно-познавательного общения, способен к вне ситуативно-личностному общению. Самостоятельно придумывает
новые и оригинальные сюжеты игр, творчески интерпретируя прошлый опыт игровой деятельности и содержание литературных произведений (рассказ, сказка,
мультфильм), отражает в игре широкий круг событий. Проявляя осведомленность и представления об окружающем мире, объясняет другим детям содержание новых для них игровых действий. Стремится регулировать игровые отношения, аргументируя свою позицию. Взаимодействует с детьми по игре по игре,
стремиться договориться о распределении ролей. Использует ролевую речь. Роль
выразительная, устойчивая. Выполняет правила в игре и контролирует соблюдение правил другими детьми (может возмутиться несправедливостью, нарушением правил, пожаловаться воспитателю).
2. Приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения с
обучающимися и педагогическими работниками. Знает правила поведения и морально-этические нормы в соответствии с возрастными возможностями, в основном руководствуется ими. Взаимодействуя с товарищами по группе, стремясь
удержать их от «плохих» поступков, объясняет возможные негативные последствия. Чутко реагирует на оценки педагогических работников и других обучающихся.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Подробно рассказывает о себе (события биографии, увлечения) и своей семье, называя не только имена родителей (законных представителей), но и рассказывая об
их профессиональных обязанностях. Знает, в какую школу пойдет. Может сказать, о какой профессии мечтает. Демонстрирует знания о достопримечательностях родного города, родной страны, о некоторых зарубежных странах. Проявляет патриотические чувства. Знает родной город, родную страну, гимн, флаг
России, ощущает свою гражданскую принадлежность, проявляет чувство гордости за своих предков. Проявляет избирательный интерес к какой-либо сфере знаний или деятельности, в рассказе о них пользуется сложными речевыми конструкциями и некоторыми научными терминами.
Раздел «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание»
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование готовности к совместной трудовой деятельности с другими
детьми, становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий в процессе включения в разные формы и виды труда;
24

- формирование уважительного отношения к труду педагогических работников и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся и
педагогических работников в организации.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать одежду, без напоминания, по мере
необходимости, сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью. Самостоятельно
устраняет непорядок в своем внешнем виде, бережно относится к личным и чужим вещам. Самостоятельно ставит цель, планирует все этапы труда, контролирует промежуточные и конечные результаты, стремится их улучшить. Может организовать других обучающихся при выполнении трудовых поручений. Умеет
планировать свою и коллективную работу в знакомых видах труда, отбирает более эффективные способы действий. Способен к коллективной трудовой деятельности, самостоятельно поддерживает порядок в группе и на участке, выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других
людей и его результатам. Относится к собственному труду, его результату и
труду других людей как к ценности, любит трудиться самостоятельно и участвовать в труде педагогических работников. Испытывает удовольствие от процесса
и результата индивидуальной и коллективной трудовой деятельности, гордится
собой и другими. Проявляет сообразительность и творчество в конкретных ситуациях, связанных с трудом. Осознает некоторые собственные черты и качества
(положительные и отрицательные), проявляющиеся в труде и влияющие на его
процесс и результат. Ценит в окружающих его людях такое качество, как трудолюбие и добросовестное отношение к труду. Говорит о своей будущей жизни,
связывая ее с выбором профессии.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую человеческую деятельность. Понимает различия между детским и педагогическим работником трудом. Освоил все виды детского труда, понимает их различия и сходства в ситуациях семейного и общественного воспитания. Сознательно ухаживает за растениями в уголке природы, осознавая зависимость цели
и содержания трудовых действий от потребностей объекта. Понимает значимость и обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в уголке
природы) соответствующими природными закономерностями, потребностями
растений. Называет и дифференцирует орудия труда, атрибуты профессий, их
общественную значимость. Отражает их в самостоятельных играх. Имеет представление о различных видах труда педагогических работников, связанных с
удовлетворением потребностей людей, общества и государства (цели и содержание видов труда, некоторые трудовые процессы, результаты, их личностную, социальную и государственную значимость, некоторые представления о труде как
экономической категории). Имеет систематизированные представление о культурных традициях труда и отдыха.
Раздел «Формирование навыков безопасного поведения»
25

Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием последствий действий, деятельности и поведения;
- развитие способности ребенка к выбору безопасных способов деятельности и поведения, связанных с проявлением активности.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего
мира природы ситуациях и способах поведения в них. Ребенок имеет систематизированные представления об опасных для человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинно-следственные связи, на основании которых
определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает о способах безопасного
поведения в некоторых стандартных ситуациях: демонстрирует их без напоминания педагогических работников на проезжей части дороги, при переходе
улицы, перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле; имеет представления о способах обращения к педагогическому работнику за помощью в стандартных и нестандартных опасных ситуациях; знает номера телефонов, по которым
можно сообщить о возникновении опасной ситуации; знает о последствиях в случае неосторожного обращения с огнем или электроприборами. Знает о некоторых способах безопасного поведения в информационной среде: включать телевизор для просмотра конкретной программы, включать компьютер для определенной задачи. Демонстрирует осторожное и осмотрительное отношение к стандартным опасным ситуациям. Проявляет самостоятельность, ответственность и
понимание значения правильного поведения для охраны своей жизни и здоровья.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения. Демонстрирует способности оберегать себя от возможных
травм, ушибов, падений. Рассказывает другим детям о соблюдения правил безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях. Демонстрирует знания
различных способов укрепления здоровья: соблюдает правила личной гигиены и
режим дня; знает, но не всегда соблюдает необходимость ежедневной зарядки,
закаливания; владеет разными видами движений; участвует в подвижных играх;
при небольшой помощи педагогического работника способен контролировать
состояние своего организма, избегать физических и эмоциональных перегрузок.
Ребенок называет способы самостраховки при выполнении сложных физических упражнений, контролирует качество выполнения движения. Показывает
другим детям, как нужно вести себя в стандартных опасных ситуациях и соблюдать правила безопасного поведения. Может описать и дать оценку некоторым
способам оказания помощи и самопомощи в опасных ситуациях. Демонстрирует
ценностное отношение к здоровому образу жизни: желание заниматься физкультурой и спортом, закаляться, есть полезную пищу, прислушиваться к своему организму: избегать физических и эмоциональных перегрузок. При утомлении и
переутомлении сообщает воспитателю. Имеет элементарные представления о
строении человеческого тела, о правилах оказания первой помощи.
3. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения. Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и
26

поведения на улице и причинах опасных ситуаций. Понимает значение дорожной обстановки (большое количество транспорта на дорогах; скользкая дорога
во время дождя, оттепели, снегопада; слякоть; снижение видимости); отрицательные факторы (снижение видимости окружающей обстановки во время непогоды из-за зонта, капюшона; плохое знание правил поведения на дороге в летний
период; плохое состояние дороги); возможные опасные ситуации (подвижные
игры во дворах, у дорог; катание в зависимости от сезона на велосипедах, роликах, самокатах, коньках, санках, лыжах; игры вечером). Имеет представление о
возможных транспортных ситуациях: заносы машин на скользких участках; неумение водителей быстро ориентироваться в меняющейся обстановке дороги.
Знает и соблюдает систему правил поведения в определенном общественном месте, понимает и объясняет необходимость им следовать, а также негативные последствия их нарушения. Имеет представление о действиях инспектора ГИБДД
в некоторых ситуациях. Знает и соблюдает правила поведения в общественном
транспорте, в метро.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания основ безопасности для окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к природным ресурсам: о жизненно важных для
людей потребностях и необходимых для их удовлетворения природных (водных,
почвенных, растительных, животного мира) ресурсах; о некоторых источниках
опасности для окружающего мира природы: транспорт, неосторожные действия
человека, деятельность людей, опасные природные явления (гроза, наводнение,
сильный ветер); о некоторых видах опасных для окружающего мира природы
ситуаций: загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары; о правилах бережного для окружающего мира природы поведения и выполнения их
без напоминания педагогических работников в реальных жизненных ситуациях
(не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, не ломать ветки деревьев,
кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, выбрасывать мусор
только в специально отведенных местах; пользоваться огнем в специально оборудованном месте, тщательно заливая место костра водой перед уходом; выключать свет, если выходишь, закрывать кран с водой, дверь для сохранения в помещении тепла). Проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально
опасной ситуации. Демонстрирует навыки культуры поведения в природе, бережное отношение к растениям и животным.
2.1.1.2. Познавательное развитие
Основная цель познавательного развития: формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности, усвоение и обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных интересов.
ФГОС ДО определяет цели, задачи и содержание познавательного развития
обучающихся дошкольного возраста в условиях Организации, которые можно
представить следующими разделами:
- раздел «Сенсорное развитие»;
27

- раздел «Развитие познавательно-исследовательской деятельности»;
- раздел «Формирование элементарных математических представлений»;
- раздел «Формирование целостной картины мира, расширение кругозора».
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными эталонами;
- формирование системы умственных действий, повышающих эффективность образовательной деятельности;
- формирование мотивационно-потребностного, когнитивно-интеллектуального, деятельностного компонентов познания;
- развитие математических способностей и мыслительных операций у ребенка;
- развитие познавательной активности, любознательности;
- формирование предпосылок учебной деятельности.
Подготовительная группа (7-8 год жизни):
1. Сенсорное развитие. Ребенок демонстрирует знание сенсорных эталонов
и умение ими пользоваться. Доступно: различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов; 5-7 дополнительных тонов, оттенков цвета, освоение умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка; различение
и называние геометрических фигур (ромб, трапеция, призма, пирамида, куб), выделение структуры плоских и объемных геометрических фигур. Осуществляет
мыслительные операции, оперируя наглядно воспринимаемыми признаками,
сам объясняет принцип классификации, исключения лишнего, сериационных отношений. Сравнивает элементы сериационного ряда по длине, ширине, высоте,
толщине. Осваивает параметры величины и сравнительные степени прилагательных (длиннее - самый длинный).
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет интерес к окружающему, любит экспериментировать вместе со педагогическим работником. Отражает результаты своего познания в продуктивной и конструктивной деятельности, строя и применяя наглядные модели. С помощью педагогического работника делает умозаключения при проведении опытов (тонет - не тонет,
тает - не тает). Может предвосхищать результаты экспериментальной деятельности, опираясь на свой опыт и приобретенные знания.
3. Формирование элементарных математических представлений. Устанавливает связи и отношения между целым множеством и различными его частями
(частью); находит части целого множества и целое по известным частям. Считает
до 10 (количественный, порядковый счет). Называет числа в прямом (обратном)
порядке в пределах 10. Соотносит цифру (0-9) и количество предметов. Называет
состав чисел в пределах 5 из двух меньших. Выстраивает «числовую лесенку».
Осваивает в пределах 5 состав числа из единиц. Составляет и решает задачи в
одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками. Различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость). Выстраивает сериационный ряд из 7-10 предметов, пользуется степенями
сравнения при соотнесении размерных параметров (длиннее - короче). Измеряет
28

длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с
помощью условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом измерения); делит предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивает целый предмет и его часть; различает, называет и сравнивает
геометрические фигуры. Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола), обозначает взаимное расположение и
направление движения объектов. Определяет и называет временные отношения
(день - неделя - месяц); знает название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Сформированы представления о себе, о своей семье, своем доме. Имеет представление о
некоторых социальных и профессиональных ролях людей. Достаточно освоены
правила и нормы общения и взаимодействия с детьми и педагогическими работниками в различных ситуациях. Освоены представления о родном городе - его
названии, некоторых улицах, некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностях. Имеет представления о родной стране - ее государственных
символах, президенте, столице. Проявляет интерес к ярким фактам из истории и
культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России. Знает некоторые стихотворения, песни, некоторые народные промыслы. Есть элементарные представления о многообразии стран и народов мира, особенностях их внешнего вида (расовой принадлежности), национальной одежды, типичных занятиях. Осознает, что все люди стремятся к миру. Есть представления о небесных
телах и светилах. Есть представления о жизни растений и животных в среде обитания, о многообразии признаков приспособления к среде в разных климатических условиях (в условиях жаркого климата, пустыни, холодного климата). Понимает цикличность сезонных изменений в природе (цикл года как последовательная смена времен года). Обобщает с помощью педагогического работника
представления о живой природе (растениях, животных, человеке) на основе существенных признаков (двигаются, питаются, дышат, растут и развиваются, размножаются, чувствуют). Осведомлен о необходимости сохранения природных
объектов и собственного здоровья, старается проявлять бережное отношение к
растениям, животным. Понимает ценности природы для жизни человека и удовлетворения его разнообразных потребностей. Демонстрирует в своих рассуждениях и продуктах деятельности умение решать познавательные задачи, передавая основные отношения между объектами и явлениями окружающего мира с
помощью художественных образов. Рассказывает о них, отвечает на вопросы,
умеет устанавливать некоторые закономерности, характерные для окружающего
мира, любознателен.
2.1.1.3. Речевое развитие обучающихся
Речевое развитие в соответствии со ФГОС ДО включает: владение речью
как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие
связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,
29

фонематического слуха. Еще одно направление - знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы. На этапе подготовки к школе требуется формирование звуковой
аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
В качестве основных разделов можно выделить:
- раздел «Развитие речи»;
- раздел «Приобщение к художественной литературе».
Связанные с целевыми ориентирами задач, представлены во ФГОС ДО:
- организация видов деятельности, способствующих развитию речи обучающихся;
- развитие речевой деятельности;
- развитие способности к построению речевого высказывания в ситуации
общения, создание условий для принятия детьми решений, выражения своих
чувств и мыслей с помощью речи;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в речевом общении и деятельности;
- формирование мотивационно-потребностного, деятельностного, когнитивно-интеллектуального компонентов речевой и читательской культуры;
- формирование предпосылок грамотности.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- формирование функционального базиса устной речи, развитие ее моторных и сенсорных компонентов;
- развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных
действий в языковом материале;
- развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности;
- формирование культуры речи;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к обучению грамоте.
Для оптимизации образовательной деятельности необходимо определить
исходный уровень речевого развития ребенка.
Подготовительная группа (7-8 год жизни):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Общается с окружающими людьми (родителями (законными представителями), педагогическим работником, детьми, знакомыми и незнакомыми людьми). Проявляет инициативность и самостоятельность в общении со педагогическим работником и другими детьми (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает
разговор, приглашает к деятельности). Освоены умения коллективного речевого
взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий. Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и педагогическим работником в разных видах деятельности: договаривается, обменивается
предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В игровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Владеет вежливыми
формами речи, активно следует правилам речевого этикета. Может изменять
30

стиль общения с педагогическим работником или детьми в зависимости от ситуации. Адекватно и осознанно использует разнообразные невербальные средства
общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
- лексическая сторона речи: умеет: подбирать точные слова для выражения
мысли; выполнять операцию классификации деления освоенных понятий на
группы на основе выявленных признаков (посуда - кухонная, столовая, чайная;
одежда, обувь - зимняя, летняя, демисезонная; транспорт - пассажирский и грузовой; наземный, воздушный, водный, подземный). Способен находить в художественных текстах и понимать средства языковой выразительности: полисемию, олицетворения, метафоры; использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихов. Дифференцирует слова-предметы,
слова-признаки и слова-действия, может сгруппировать их и определить «лишнее». Владеет группами обобщающих слов разного уровня абстракции, может
объяснить их. Использует в речи слова, обозначающие название объектов природы, профессии и социального явления. Употребляет в речи обобщающие
слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Использует слова, передающие эмоции, настроение и состояние человека: грустит,
переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится. Использует дифференцированную морально-оценочную лексику (например, скромный - нескромный, честный - лживый);
- грамматический строй речи: речи наблюдается многообразие синтаксических конструкций. Правильно используется предложно-падежная система языка.
Может сделать простые грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление неправильно построенного высказывания. Владеет словообразовательными умениями. Грамматически правильно использует в речи существительные в родительном падеже и несклоняемые существительные (пальто,
кино, метро, кофе). Строит сложносочиненные и сложноподчиненные предложения в соответствии с содержанием высказывания. Ребенок может восстановить
грамматическое оформление неправильно построенного высказывания самостоятельно;
- произносительная сторона речи: готовность к обучению грамоте. Автоматизировано произношение всех звуков, доступна дифференциация сложных для
произношения звуков. Сформирована звуковая аналитико-синтетическая активность как предпосылка обучения грамоте. Доступен звуковой анализ односложных слов из трех-четырех звуков (со стечением согласных) и двух-трехсложных
слов из открытых слогов и моделирование с помощью фишек звуко-слогового
состава слова. Интонационно выделяет звуки в слове, определяет их последовательность и количество. Дает характеристику звуков (гласный - согласный, согласный твердый - согласный мягкий). Составляет графическую схему слова, выделяет ударный гласного звук в слове. Доступно освоение умений: определять
количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения
с заданным количеством слов. Выделяет предлог в составе предложения. Ориен31

тируется на листе, может выполнять графические диктанты. Выполняет штриховки в разных направлениях, обводки. Читает слова и фразы, складывает однодвусложные слова из букв разрезной азбуки. Речь выразительна интонационно,
выдержана темпо-ритмически;
- связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической и
монологической речью. Освоены умения пересказа литературных произведений
по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц. Понимает и запоминает авторские средства выразительности, использует их при пересказе.
Умеет в описательных рассказах передавать эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа; использует разнообразные средства выразительности. Составляет
повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по
набору игрушек; строит свой рассказ, соблюдая структуру повествования. Составление рассказов-контаминаций (сочетание описания и повествования). Составляет словесные портреты знакомых людей, отражая особенности внешности
и значимые для ребенка качества. Может говорить от лица своего и лица партнера, другого персонажа. Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и последуют тем, которые изображены в произведении искусства или обсуждаются в настоящий момент. Интеллектуальные задачи решает с использованием словесно-логических средств;
- практическое овладение нормами речи: доступно использование правил
этикета в новых ситуациях. Умеет представить своего друга родителям (законным представителям), товарищам по игре, знает, кого представляют первым девочку или мальчика, мужчину или женщину; познакомиться и предложить
вместе поиграть, предложить свою дружбу; делать комплименты другим и принимать их; использовать формулы речевого этикета в процессе спора. Умеет построить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном
обсуждении правил игры, в случае возникновения конфликтов. Проявляет инициативу и обращается к педагогическому работнику и детям с предложениями
по экспериментированию, используя адекватные речевые формы: «давайте попробуем узнать...», «предлагаю провести опыт». Владеет навыками использования фраз-рассуждений и использует их для планирования деятельности, доказательства, объяснения. Может рассказать о правилах поведения в общественных
местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре), ориентируясь на собственный опыт или воображение.
2.1.1.4. Художественно-эстетическое развитие
Основная задача в соответствии с ФГОС ДО направления «Ознакомление с художественной литературой»: знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
Задача, актуальная для работы с дошкольниками с ЗПР:
32

- создание условий для овладения литературной речью как средством передачи и трансляции культурных ценностей и способов самовыражения и понимания.
Подготовительная группа (7-8 год жизни):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных произведений. Проявляет интерес к текстам познавательного
содержания (например, фрагментам детских энциклопедий). Соотносит содержание прочитанного педагогическим работником произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом. Проявляет интерес к рассказам и сказкам с нравственным содержанием; понимает образность и выразительность языка литературных произведений. Интересуется человеческими отношениями в жизни и в
книгах, может рассуждать и приводить примеры, связанные с первичными ценностными представлениями. Может сформулировать взаимосвязи между миром
людей, природы, рукотворным миром, приводя примеры из художественной литературы. Различает жанры литературных произведений: сказка, рассказ, стихотворение, загадка, считалка.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в
своей речи средства интонационной выразительности: может читать стихи
грустно, весело или торжественно. Способен регулировать громкость голоса и
темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или
тихо делиться своими секретами). Использует в речи слова, передающие эмоциональные состояния литературных героев. Выразительно отражает образы прочитанного в литературной речи. Осваивает умение самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов: на тему, предложенную воспитателем,
моделировать окончания рассказа, сказки, составлять загадки. Умеет внимательно выслушивать рассказы других детей, помогать им в случае затруднений,
замечать ошибки. Творчески использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные
строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной, самообслуживании, общении со педагогическим работником).
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Доступно понимание образности и выразительности
языка литературных произведений. Способен воспринимать классические и современные поэтические произведений (лирические и юмористические стихи, поэтические сказки, литературные загадки, басни) и прозаические тексты (сказки,
сказки-повести, рассказы). Проявляет интерес к тематически многообразным
произведениям. Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Описывает
состояние героя, его настроение, свое отношение к событию в описательном и
повествовательном монологе.
Связанные с целевыми ориентирами задачи художественно-эстетического развития:
- формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего
мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности;
33

- развитие эстетических чувств обучающихся, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей;
- развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности; удовлетворение потребности обучающихся в самовыражении.
Задачи художественно-эстетического развития реализуются по следующим направлениям:
- «Художественное творчество»;
- «Конструктивно-модельная деятельность»;
- «Музыкальная деятельность».
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
- формирование познавательных интересов и действий, наблюдательности
ребенка в изобразительной и конструктивной видах деятельности;
- развитие сенсомоторной координации как основы для формирования изобразительных навыков; овладения разными техниками изобразительной деятельности;
- развитие художественного вкуса;
- развитие разных видов изобразительной и конструктивной деятельности;
- становление эстетического отношения к окружающему миру и творческих
способностей;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений изобразительного искусства;
- формирование основ художественно-эстетической культуры, элементарных представлений об изобразительном искусстве и его жанрах;
- развитие эмоционального отношения, сопереживания персонажам художественных произведений;
- формирование представлений о художественной культуре малой родины
и Отечества, единстве и многообразии способов выражения художественной
культуры разных стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и возможностей здоровья обучающихся указанное содержание дифференцируется.
Направление «Художественное творчество».
Общие задачи:
- развитие продуктивной деятельности обучающихся:
- развитие изобразительных видов деятельности (лепка, рисование, аппликация и художественное конструирование).
Развитие детского творчества:
- поддержка инициативы и самостоятельности обучающихся в различных
видах изобразительной деятельности и конструирования.
Приобщение к изобразительному искусству:
- формирование основ художественной культуры обучающихся, эстетиче34

ских чувств на основе знакомства с произведениями изобразительного искусства.
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Чисто интонирует
знакомые и малознакомые мелодии (с сопровождением и без него). Подбирает
по слуху знакомые фразы, попевки, мелодии. Воспроизводит в хлопках, притопах и на музыкальных инструментах ритмический рисунок различных мелодий.
Передает в пении, движении и музицировании эмоциональную окраску музыки
с малоконтрастными частями. Умеет двигаться различными танцевальными шагами («шаг польки», «шаг галопа», «шаг вальса», «переменный шаг»), инсценировать тексты песен и сюжеты игр. Владеет приемами сольного и ансамблевого
музицирования. Обладает навыками выразительного исполнения и продуктивного творчества. Умеет динамически развивать художественные образы музыкальных произведений (в рамках одного персонажа и всего произведения). Использует колористические свойства цвета в изображении настроения музыки.
Осмысленно импровизирует на заданный текст, умеет самостоятельно придумывать композицию игры и танца.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый эстетический интерес к музыке и потребность в общении с ней в процессе различных
видов музыкальной деятельности. Обладает прочувствованным и осмысленным
опытом восприятия музыки. Умеет различать тонкие оттенки чувств, эмоций и
настроений, связывая их со средствами музыкальной выразительности. Владеет
сравнительным анализом различных трактовок музыкальных образов. Находит
родственные образные связи музыки с другими видами искусств (литературой,
живописью, скульптурой, архитектурой, дизайном, модой). Обладает эстетическим вкусом, способностью давать оценки характеру исполнения музыки, свободно используя знания о средствах ее выразительности. Свободно подкрепляет
исполнительскую деятельность разнообразными знаниями о музыке. Испытывает радость и эстетическое наслаждение от сольной и коллективной музыкальной деятельности, раскрывая богатство внутреннего мира.
2.1.1.5. Физическое развитие детей с ЗПР
В соответствии с ФГОС ДО физическое развитие включает приобретение
опыта в двигательной деятельности, в т.ч. связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и
гибкость; движений, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения,
крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим
ущерба организму, выполнением основных движений (ходьбы, бега, мягких
прыжков, поворотов в обе стороны). Формирование начальных представлений о
некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
35

полезных привычек).
Цели, задачи и содержание представлены двумя разделами:
1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
2. Физическая культура.
Раздел 1 «Формирование начальных представлений о здоровом образе
жизни».
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребенка независимо от психофизиологических и других особенностей (в т.ч.
ограниченных возможностей здоровья);
- оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и укреплении физического и психического здоровья их обучающихся.
Подготовительная группа (7-8 год жизни):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся. Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах двигательной деятельности. Стремится к выполнению физических упражнений, позволяющих демонстрировать физические качества в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту исполнения).
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно правильно выполняет процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении
этих процессов другим детям. Следит за своим внешним видом и внешним видом
других обучающихся. Помогает педагогическому работнику в организации процесса питания. Самостоятельно одевается и раздевается, помогает в этом другим
детям. Элементарно ухаживает за вещами личного пользования и игрушками,
проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями «здоровье», «болезнь», может их трактовать. Имеет представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены, режима дня, регламента просмотра телепередач, компьютерных игр. Знает о пользе утренней гимнастики и физических
упражнений. Знает о факторах вреда и пользы для здоровья.
Раздел «Физическая культура»
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
1. Развитие общей и мелкой моторики.
2. Развитие произвольности (самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции) двигательных действий, двигательной активности и поведения ребенка.
3. Формирование двигательных качеств: скоростных, а также связанных с
силой, выносливостью и продолжительностью двигательной активности, координационных способностей.
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни):
36

1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости координации). Хорошо развиты сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость в соответствии с возрастом. Движения хорошо координированы.
Стремится проявить хорошие физические качества при выполнении движений, в
т.ч. в подвижных играх. Высокие результаты при выполнении тестовых заданий.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение
основными движениями). Самостоятельно, быстро и организованно выполняет
построение и перестроение во время движения. Доступны: четырехчастные, шестичастные, восьмичастные традиционные общеразвивающие упражнения с одноименными и разноименными, разнонаправленными, поочередными движениями рук и ног; упражнения в парах и подгруппах. Выполняет их точно, выразительно, с должным напряжением, из разных исходных положений в соответствии
с музыкальной фразой или указаниями, с различными предметами.
Соблюдает требования к выполнению основных элементов техники бега,
прыжков, лазания по лестнице и канату: в беге - энергичная работа рук; в прыжках - группировка в полете, устойчивое равновесие при приземлении; в метании
- энергичный толчок кистью, уверенные разнообразные действия с мячом, в лазании - ритмичность при подъеме и спуске. Освоены разные виды и способы
ходьбы: обычная, гимнастическая, скрестным шагом; выпадами, в приседе, спиной вперед, приставными шагами вперед и назад, с закрытыми глазами.
Сохраняет динамическое и статическое равновесия в сложных условиях: в
ходьбе по гимнастической скамейке боком приставным шагом; неся мешочек с
песком на спине; приседая на одной ноге, а другую махом перенося вперед сбоку
скамейки; поднимая прямую ногу вперед и делая под ней хлопок; перешагивая
предметы; выполняя повороты кругом, перепрыгивание ленты, подпрыгивая.
Может: стоять на носках; стоять на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; то же,
стоя на кубе, гимнастической скамейке; поворачиваться кругом, взмахивая руками вверх; кружиться с закрытыми глазами, останавливаться, сделать фигуру.
В беге сохраняет скорость и заданный темп, направление, равновесие. Доступен бег: через препятствия - высотой 10-15 см, спиной вперед, со скакалкой,
с мячом, по доске, по бревну, из разных стартовых положений (сидя, сидя потурецки, лежа на спине, на животе, сидя спиной к направлению движения). Сочетает бег с ходьбой, прыжками, подлезанием; с преодолением препятствий в
естественных условиях. Ритмично выполняет прыжки, может мягко приземляться, сохранять равновесие после приземления. Доступны: подпрыгивание на
двух ногах на месте с поворотом кругом, смещая ноги вправо - влево, сериями с
продвижением вперед, перепрыгиванием линии, веревки, продвижением боком.
Выполняет прыжки в длину с места (не менее 100 см); в длину с разбега (не
менее 170-180 см); в высоту с разбега (не менее 50 см); прыжки через короткую
скакалку разными способами: на двух ногах с промежуточными прыжками и без
них, с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, перепрыгивание через нее с места, вбегание
под вращающуюся скакалку, перепрыгивание через нее; пробегание под вращающейся скакалкой парами; прыжки через большой обруч как через скакалку.
37

Освоены разные виды метания, может отбивать, передавать, подбрасывать
мячи разного размера разными способами: метание вдаль и в цель (горизонтальную, вертикальную, кольцеброс) разными способами. В лазании освоено: энергичное подтягивание на скамейке различными способами: на животе и на спине,
подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну; проползание под гимнастической скамейкой, под несколькими пособиями подряд; быстрое и ритмичное
лазание по наклонной и вертикальной лестницам; по канату (шесту) способом «в
три приема».
Может организовать знакомые подвижные игры с подгруппой обучающихся, игры-эстафеты, спортивные игры: городки: выбивать городки с полукона
и кона при наименьшем количестве бит; баскетбол: забрасывать мяч в баскетбольное кольцо, вести и передавать мяч друг другу в движении, вбрасывать мяч
в игру двумя руками из-за головы; футбол: знает способы передачи и ведения
мяча в разных видах спортивных игр; настольный теннис, бадминтон: умеет правильно держать ракетку, ударять по волану, перебрасывать его в сторону партнера без сетки и через нее; вводить мяч в игру, отбивать его после отскока от
стола; хоккей: ведение шайбы клюшкой, умение забивать в ворота.
Может контролировать свои действия в соответствии с правилами. В ходьбе
на лыжах осваивает: скользящий попеременный двухшаговый ход на лыжах с
палками, подъемы и спуски с горы в низкой и высокой стойках. Может кататься
на коньках: сохранять равновесие, «стойку конькобежца» во время движения,
выполнять скольжение и повороты. Умеет кататься на самокате: отталкиваться
одной ногой; плавать: скользить в воде на груди и спине, погружаться в воду;
кататься на велосипеде: по прямой, по кругу, «змейкой», умение тормозить; кататься на санках; скользить по ледяным дорожкам: после разбега стоя и присев,
на одной ноге, с поворотами. Управляет движениями осознанно.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. Сформирована потребность в ежедневной двигательной деятельности. Любит и может двигаться самостоятельно и с другими детьми, придумывает варианты игр и комбинирует движения, проявляет творческие способности.
Участвует в разнообразных подвижных играх, в т.ч. спортивных, показывая
высокие результаты. Активно осваивает спортивные упражнения и результативно участвует в соревнованиях. Объективно оценивает свои движения, замечает ошибки в выполнении, как собственные, так и других детей. Может анализировать выполнение правил в подвижных играх и изменять их в сторону совершенствования. Сопереживает спортивные успехи и поражения. Может самостоятельно готовить и убирать физкультурный инвентарь. Развит интерес к физической культуре, к различным видам спорта и событиям спортивной жизни страны.
Проявляет положительные нравственные и морально-волевые качества в совместной двигательной деятельности.

38

2.2. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ С
ДЕТЬМИ C ЗПР
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
отражают следующие аспекты образовательной среды:
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- систему отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с
окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и прочим),
приобретения культурных умений при взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если педагогический работник выступает в этом
процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения педагогического работника и ребенка в
Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально
противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному
на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой
партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более
опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие
ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию
его индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
39

6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и
других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он приобретает чувство уверенности в
себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник предоставляют ребенку
самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует
перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок
не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие
между педагогическим работником и детьми способствует истинному принятию
ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет
ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь
свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности
за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические
работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он
принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку
осознать свои переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.

40

2.3. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С
СЕМЬЯМИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ЗПР будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителям (законным представителям).
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного процесса.
Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и
умения у обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы в ДОУ и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это
обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с ЗПР:
1. В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом
встают новые задачи по взаимодействию с семьями обучающихся, так как их родители (законные представители) также нуждаются в специальной психологопедагогической поддержке. Одной из важнейших задач является просветительско-консультативная работа с семьей, привлечение родителей (законных представителей) к активному сотрудничеству, т.к. только в процессе совместной деятельности Организации и семьи удается максимально помочь ребенку в преодолении имеющихся недостатков и трудностей.
2. При реализации задач социально-педагогического блока требуется тщательное планирование действий педагогических работников и крайняя корректность при общении с семьей.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье
1. Коллективные формы взаимодействия
1.1. Общие родительские собрания. Проводятся администрацией ДОУ.
Задачи:
- информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание коррекционно-образовательной работы;
- решение организационных вопросов;
- информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОУ с другими
организациями.
1.2. Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и воспитателями групп.
Задачи:
- обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
- сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
41

- решение текущих организационных вопросов.
1.3. Проведение детских праздников и «Досугов». Подготовкой и проведением праздников занимаются специалисты ДОУ с привлечением родителей.
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в
группах и распространение его на семью.
2. Индивидуальные формы работы
2.1. Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации, логопеда, психолога, воспитателей и по мере необходимости.
Задачи:
- сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
- определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
- определение оценки родителями эффективности работы специалистов и
воспитателей;
- определение оценки родителями работы ДОУ.
2.2. Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и по плану индивидуальной работы с родителями.
Задачи:
- оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования и воспитания;
- оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
2.3. «Служба доверия». Работу службы обеспечивают администрация и
психолог. Служба работает с персональными и анонимными обращениями и пожеланиями родителей.
Задача: оперативное реагирование администрации ДОУ на различные ситуации и предложения.
2.4. Родительский чат. Проводится учителем- логопедом после каждого
занятия.
Задача: информирование родителей о ходе образовательной работы с ребенком, разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при закреплении материала в домашних условиях, помощь в подборе дидактических игр и игрушек,
детской литературы, тетрадей, раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе развития ребенка.
3. Формы наглядного информационного обеспечения
3.1. Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные
и передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей местах.
Задачи:
- информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы в ДОУ;
- информация о графиках работы администрации и специалистов.
3.2. Выставки детских работ. Проводятся по плану образовательной работы.
Задачи:
42

- ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
- привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего ребенка.
3.3. Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания родителями.
Задачи:
- создание условий для объективной оценки родителями успехов и трудностей своих детей;
- наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы
с детьми в домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и воспитатели специального детского сада. Сфера их компетентности
определена должностными инструкциями.
4. Проектная деятельность
4.1. Совместные и семейные проекты различной направленности. Создание совместных детско-родительских проектов.
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность родителей и детей.
4.2. Опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства
групп, электронной почты для родителей.
Задачи: позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности
группы, даже если ребенок по разным причинам не посещает детский сад. Родители могут своевременно и быстро получить различную информацию: презентации, методическую литературу, задания, получить ответы по интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу и учителю –логопеду , которые изучают и анализируют психологические и
личностные особенности развития детей в семье.

43

2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С
ДЕТЬМИ С ЗПР
1. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ЗПР
Цель программы КРР: создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии,
индивидуально-типологических особенностей познавательной деятельности,
эмоционально-волевой и личностной сфер;
- проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей работы в соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка;
- выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и
коррекционной программ, создание психолого-педагогических условий для более успешного их освоения.
- формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность
когнитивной деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорно-перцептивной, аналитико-синтетической деятельности, стимуляции познавательной активности;
- целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических функций и речи;
- целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении различными видами деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и формирование их структурных компонентов: мотивационного, целевого, ориентировочного, операционального, регуляционного, оценочного;
- создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на завершающих его этапах;
- выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных образовательных маршрутов с учетом индивидуальных особенностей развития и
темпа овладения содержанием образования;
- осуществление индивидуально ориентированного психолого-педагогического сопровождения с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся в соответствии с рекомендациями
ПМПК и ППк.

44

2. СТРУКТУРНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ
РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР И АЛГОРИТМ ЕЕ РАЗРАБОТКИ
Структурными компоненты образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся с ЗПР являются следующие.
1. Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена на
выявление недостатков в психическом развитии, индивидуальных особенностей
познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
2. Коррекционно-развивающий модуль включает следующие направления:
- коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и психомоторики;
- предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной,
волевой и поведенческой сферах;
- развитие коммуникативной деятельности;
- преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств и
связной речи; подготовка к обучению грамоте, предупреждение нарушений чтения и письма;
- коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов восприятия и формирование эталонных представлений;
- коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и произвольной
регуляции;
- коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне
наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления;
- формирование пространственных и временных представлений;
- развитие предметной и игровой деятельности;
- формирование предпосылок к учебной деятельности во всех структурных
компонентах;
- стимуляция познавательной и творческой активности.
3. Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с родителями (законным представителям) и разработку вопросов преемственности в работе педагогических работников образовательных организаций.
4. Консультативно-просветительский модуль предполагает расширение
сферы профессиональной компетентности педагогических работников, повышение их квалификации в целях реализации АОП ДО по работе с детьми с ЗПР.
В специальной поддержке нуждаются не только обучающиеся с ЗПР, но и
их родители (законные представители). Одной из важнейших задач социальнопедагогического блока является привлечение родителей (законных представителей) к активному сотрудничеству, т.к. только в процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально помочь ребенку.
3. ЭТАПЫ КРР
Этап I.
45

Основная цель - развитие функционального базиса для развития высших
психических функций: зрительных, слуховых, моторных функций и межсенсорных связей; стимуляция познавательной, речевой коммуникативной активности
ребенка.
Преодолевая недостаточность сенсорных, моторных, когнитивных, речевых
функций, необходимо создавать условия для становления ведущих видов деятельности: предметной и игровой. Особое значение имеет совершенствование
моторной сферы, развитие двигательных навыков, общей и мелкой моторики,
межсенсорной интеграции.
Если обучающиеся с задержкой психомоторного и речевого развития поступают в Организацию в 2,5-3 года, что оптимально, то целесообразно сразу начинать пропедевтическую работу I-ого этапа. Если обучающиеся с ЗПР поступают
в группу компенсирующей направленности в старшем дошкольном возрасте, то
пропедевтический период необходим, но на него отводится меньше времени, поэтому работа ведется более интенсивно.
Формирование психологического базиса для развития мышления и речи
предполагает следующее. Включение ребенка в общение и в совместную деятельность с педагогическим работником и другими детьми, развитие невербальных и вербальных средств коммуникации. Обеспечение полноценного физического развития и оздоровление детского организма. Важно преодолевать недостатки в двигательной сфере, стимулировать двигательную активность, развивать моторный праксис, общую и мелкую моторику; чувство ритма, координационные способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и развитие ориентировочно-исследовательской и познавательной активности, непроизвольного внимания и памяти, совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности и развитие всех видов восприятия, совершенствование предметнооперациональной и предметно-игровой деятельностей. Уже на первом этапе особое внимание следует уделять развитию пространственных ориентировок, начиная с ориентировки в телесном пространстве.
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания обращенной речи и стимуляции коммуникативной активности с использованием вербальных и невербальных средств общения.
Этап 2.
Основная цель - формирование и развитие высших психических функций.
Необходимыми компонентами являются:
- развитие коммуникативной деятельности, создание условий для ситуативно-делового, внеситуативно-познавательного общения. Совершенствование
коммуникативной деятельности осуществляют все педагогические работники.
Важно обеспечить полноценные эмоциональные контакты и сотрудничество с
педагогическим работником и другими детьми. Важно помнить о формировании
механизмов психологической адаптации в коллективе детей, формировании полноценных межличностных связей;
- сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;
46

- развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности;
- развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи:
стимуляция мыслительной активности, развитие мыслительных операций на
уровне наглядного и конкретно-понятийного, а также элементарного умозаключающего мышления;
- развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых средств:
- усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания сложных предложно-падежных конструкций, целенаправленное формирование языковой программы устного высказывания, навыков лексического наполнения и
грамматического конструирования, связной диалогической и монологической
речи;
- целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей.
Развитие умственных способностей дошкольника происходит через овладение действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах
деятельности, поэтому это направление имеет особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих способностей.
С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого развития ни один из видов деятельности не формируется своевременно и полноценно, необходимо целенаправленное развитие предметно-практической и игровой деятельности.
Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса формирование ведущих видов деятельности ребенка, их мотивационных, ориентировочно-операционных и регуляционных компонентов.
Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать инструкцию,
адекватно действовать в соответствии с ней, замечать и исправлять свои ошибки,
оценивать результат своей работы. Это будет способствовать формированию
предпосылок для овладения учебной деятельностью на этапе школьного обучения.
Важным направлением является развитие эмоционально-личностной
сферы, психокоррекционная работа по преодолению эмоционально-волевой незрелости, негативных черт формирующегося характера, поведенческих отклонений.
Этап 3.
Основная цель - развитие возможностей ребенка для достижения целевых ориентиров ДО и формирование школьно значимых навыков, основных
компонентов психологической готовности к школьному обучению.
На данном этапе вся работа строится с ориентацией на развитие возможностей ребенка к достижению целевых ориентиров дошкольного образования и
формирование значимых в школе навыков, основных компонентов психологической готовности к школьному обучению.
Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций, конкретнопонятийного, элементарного умозаключающего мышления, формированию
47

обобщающих понятий, обогащению и систематизации представлений об окружающем мире.
Преодоление недостатков в речевом развитии - важнейшая задача в работе
учителя-логопеда и воспитателей.
Она включает в себя традиционные направления по формированию фонетико-фонематических и лексико-грамматических средств языка, развитию связной речи, подготовке к обучению грамоте. У обучающихся с ЗПР страдают все
функции речи, поэтому особое внимание уделяется как коммуникативной, так и
регулирующей планирующей функции речи, развитию словесной регуляции
действий и формированию механизмов, необходимых для овладения связной речью.
На этапе подготовки к школе одной из важных задач является обучение
звуко-слоговому анализу и синтезу, формирование предпосылок для овладения
навыками письма и чтения.
Не менее важная задача - стимуляция коммуникативной активности, совершенствование речевой коммуникации: создание условий для ситуативно-делового, вне ситуативно-познавательного и вне ситуативно-личностного
общения. Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я,
предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной,
волевой и поведенческой сферах.
Следует планировать и осуществлять работу по формированию способности к волевым усилиям, произвольной регуляции поведения; по преодолению
негативных качеств формирующегося характера, предупреждению и устранению аффективных, негативистских, аутистических проявлений.
Одно из приоритетных направлений - развитие нравственно-этической
сферы, создание условий для эмоционально-личностного становления и социальной адаптации обучающихся.
Такой подход соответствует обеспечению преемственности дошкольного
и начального общего образования за счет развития функционального базиса для
формирования предпосылок универсальных учебных действий (далее - УУД).
Именно на УУД в личностной, коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах ориентированы стандарты начального общего образования.

48

4. ОРГАНИЗАЦИЯ ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ КАК ОСНОВЫ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ЗПР
ФГОС ДО регламентирует диагностическую работу, в нем указывается, что
при реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития обучающихся.
Такая оценка производится педагогическими работниками в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития обучающихся дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в т.ч. поддержки ребенка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой обучающихся.
При необходимости используется психологическая диагностика развития
обучающихся (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей, обучающихся), которую проводят педагоги-психологи. В этом случае
участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия
его родителей (законных представителей).
Диагностическая работа занимает особое место в коррекционно-педагогическом процессе, играет роль индикатора результативности оздоровительных,
коррекционно-развивающих и воспитательно-образовательных мероприятий.
При этом диагностика не ориентирована на оценку достижения детьми целевых ориентиров дошкольного образования.
Основная задача - выявить пробелы в овладении ребенком образовательным
содержанием на предыдущих этапах, а также особенности и недостатки развития
речи и познавательной деятельности, и на этой основе выстроить индивидуальную программу коррекционной работы. Диагностика является одним из эффективных механизмов адаптации образовательного содержания с учетом имеющихся у ребенка знаний, умений, навыков, освоенных на предыдущем этапе образовательной деятельности.
Технология психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР
предполагает решение следующих задач в рамках диагностической работы:
- изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в заключении
психолого-медико-педагогической комиссии;
- глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление индивидуальных особенностей и уровня развития познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, речи, запаса знаний и представлений об окружающем
мире, умений и навыков в различных видах деятельности, присущих детям данного возраста;
49

- с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение
причин образовательных трудностей и особых образовательных потребностей
каждого ребенка, адаптация образовательного содержания и разработка коррекционной программы;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающихся с ЗПР;
- изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционно-развивающего обучения, определение его образовательного маршрута;
- в период подготовки ребенка к школьному обучению перед специалистами
встает еще одна важная задача диагностики - определение параметров психологической готовности и рекомендация наиболее эффективной формы школьного
обучения.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и анализируют образовательные трудности обучающихся, которые возникают у обучающихся в процессе освоения разделов образовательной программы,
то есть решают задачи педагогической диагностики.
Учитель-логопед, педагог-психолог используют различные методы психолого-педагогической диагностики в рамках своей профессиональной компетентности.
При обследовании предполагается использование апробированных методов
и диагностических методик. Главным в оценке результатов является качественный анализ процесса деятельности ребенка, учет особенностей мотивации,
программирования, регуляции, содержательной стороны деятельности и ее результатов.
Анализ меры помощи педагогического работника, способности ребенка к
переносу новых способов действий в измененные условия позволяет выявить
особенности обучаемости обучающихся, что имеет значение для построения индивидуальных и групповых программ коррекционно-образовательной работы,
выбора стиля и характера взаимодействия педагогических работников и ребенка.
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому при обследовании дошкольника важно определить уровень развития и выявить недостатки предметной и игровой деятельности.
Индивидуальные образовательные потребности ребенка определяются с
учетом показателей речевого, познавательного и личностного развития, выявленных при психолого-педагогическом обследовании.
Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться
для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития обучающихся, а также позволят определить содержание образовательной работы с ребенком с учетом выявленных образовательных трудностей.

5. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
50

Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми с ЗПР
пронизывает все образовательные области, предусмотренные ФГОС ДО. Содержание коррекционной работы определяется как с учетом возраста обучающихся,
так (и прежде всего) на основе выявления их достижений, образовательных трудностей и недостатков в развитии.
5.1. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Разделы

Задачи и педагогические условия
реализации программы
коррекционной работы

51

1. Коррекционная

направленность
работы
в
рамках
социализации,
развития общения, нравственного,
патриотического
воспитания.
Ребенок в семье и
сооб- ществе

1. Создание

условий для эмоционального и
ситуативно- делового общения с педагогическим
работником и другими детьми:
1) устанавливать
эмоциональный
контакт,
пробуждать чув- ство доверия и желание
сотрудничать с педагогическим ра- ботником;
2) создавать условия для ситуативно-делового
общения с педагогическим работником и другими
детьми, раскрывая способы совместных действий с
предметами, побуждая и по- ощряя стремление
обучающихся к подражанию;
3) поддерживать инициативу обучающихся к
совместной деятельности и к играм рядом, вместе;
4) формировать
средства
межличностного
взаимодействия обучающихся в ходе специально
созданных ситуаций и в са- мостоятельной
деятельности, побуждать их использовать ре- чевые
и неречевые средства коммуникации; учить
обучаю- щихся пользоваться различными типами
коммуникативных
высказываний
(задавать
вопросы, строить простейшие сооб- щения и
побуждения);
5) по мере взросления и совершенствования
коммуника- тивных возможностей побуждать
обучающихся к внеситуа- тивно-познавательному
общению, поддерживать инициативу в познании
окружающего, создавать проблемные ситуации,
побуждающие обучающихся к вопросам;
6) на
завершающих
этапах
дошкольного
образования со- здавать условия для перехода
ребенка на уровень внеситуа- тивно-личностного
общения, привлекая его внимания к осо- бенностям
поведения, действиям, характеру педагогических
работников; готовить к контекстному общению,
предполага- ющему соблюдение определенных
правил коммуникации.
2. Создание условий для формирования у
ребенка перво- начальных представлений о себе:
1) на начальных этапах работы пробуждать у
ребенка инте- рес к себе, привлекать внимание к его
зеркальному отраже- нию, гладить по головке,
называть ребенка, показывая на отражение, по имени, соотнося жестом: «Кто там?
52

Васенька! И тут Васенька!»;

53

54

2) рассматривать

с
детьми
фотографии,
побуждать нахо- дить себя, других членов семьи,
радоваться вместе с ними, указывать друг на друга,
называть по имени, рисовать ре- бенка одного, с
мамой, среди друзей;
3) обращать внимание на заинтересованность
ребенка в признании его усилий, стремления к
сотрудничеству с педа- гогическим работником,
направленности на получение ре- зультата.
Создание условий для привлечения внимания и
интереса к другим детям, к взаимодействию с
ними:
1) учить выражать расположение путем ласковых
прикос- новений, поглаживания, визуального
контакта;
2) учить обучающихся взаимодействовать на
положитель- ной эмоциональной основе, не
причиняя друг другу вреда, об- мениваться
игрушками;
3) создавать условия для совместных действий
обучаю- щихся и педагогических работников (игры
с одним предме- том - мячом, с песком, с водой);
4) использовать психокоррекционные игры и
приемы для снятия эмоционального напряжения,
негативных поведенче- ских реакций;
5) вызывать
интерес
и
положительный
эмоциональный
отклик при проведении
праздников (Новый год, День рождения, выпускной
праздник в детском саду).
3. Создание
условий и предпосылок для
развития у обу- чающихся представлений о месте
человека в окружающем мире, формирования
социальных эмоций, усвоения мораль- ных норм и
правил:
1) формировать
чувство
собственного
достоинства, уваже- ния к другому человеку,
педагогическому работнику, другим детям через
пример (педагогического работника) и в играхдраматизациях со сменой ролей;
2) развивать
представления
о
социальных
отношениях в процессе наблюдений, сюжетноролевых игр, бесед, чтения художественной
литературы;
3) развивать
социальные эмоции: эмпатию,
55

побуждать к со- чувственному отношению к другим
детям, к оказанию им по- мощи; формировать,
внимательное и уважительное отноше- ние к
родителям
(законным
представителям),
педагогическим работником; окружающим детям;
4) развивать умение разрешать конфликтные
ситуации, ис- пользуя диалог, монолог (умение идти
на компромисс для бесконфликтного решения
возникшей проблемы, быть терпе- ливыми,
терпимыми и милосердными);
5) формировать
адекватную самооценку в
совокупности эмоционального и когнитивного
компонентов: принятие себя
«я хороший» и умения критично анализировать и
оценивать
продукты
своей
деятельности,
собственное поведение;
6) создавать условия для преодоления негативных
качеств
формирующегося
характера,
предупреждения и устранения
аффективных,
негативистских,
аутистических
проявлений,

56

отклонений в поведении, а также повышенной
тревожности, страхов, которые могут испытывать
некоторые обучающиеся с ЗПР;
7)
создавать
условия
для
обогащения
нравственно-этической
сферы,
как
в
эмоциональном, так и в когнитивном и поведенческом компонентах; важно, чтобы ребенок не
только знал о моральных нормах и правилах, но
давал нравственную оценку своим поступкам и
поступкам друзей; придерживался правил в
повседневной жизни.

57

2.
Коррекционная
направленность
работы
по
формированию
навыков
самообслуживания,
трудовому
воспитанию

1. Развитие умения планировать деятельность,

по- этапно ее осуществлять, давать о ней
словесный отчет, развитие саморегуляции в
совместной с педагогическим работником и в
самостоятельной деятельности:
1) бережно относиться ко всем проявлениям
самостоятель- ности обучающихся в быту, во время
игры;
2) закреплять навыки самообслуживания, личной
гигиены с опорой на карточки-схемы, отражающие
последовательность
действий;
привлекать
внимание к поддержанию опрят- ного внешнего
вида; содержать в порядке собственную одежду;
3) закреплять усвоение алгоритма действий в
процессах умывания, одевания, еды, уборки
помещения, используя вер- бальные и невербальные
средства: показ и называние карти- нок, в которых
отражена
последовательность
действий
при
проведении
процессов
самообслуживания,
гигиенических процедур;
4) стимулировать желание обучающихся отражать
в играх свой опыт по самообслуживанию,
культурно-гигиенические
навыки,
навыки
безопасного для здоровья поведения в доме, на
природе и на улице;
5) воспитывать осознание важности бережного
отношения
к результатам
труда
человека
(предметам быта, одежде, иг- рушкам);
6) развивать
способность к элементарному
планированию, к произвольной регуляции действий
при самообслуживании в бытовой элементарной
хозяйственной деятельности;
7) совершенствовать
трудовые
действия
обучающихся, продолжая развивать практические
умения, зрительно-двига- тельную координацию,
постепенно подводя к самостоятель- ным
действиям;
8) воспитывать
у
обучающихся
желание
трудиться вместе с педагогическим работником на
участке Организации, под- держивать порядок на
игровой площадке; развивать умение подбирать и
применять разнообразные предметы-орудия для
выполнения хозяйственно-бытовых поручений в
помещении, на прогулке;
58

9) стимулировать

интерес обучающихся к
изготовлению различных поделок из бумаги,
природного, бросового материалов, ткани и ниток, обращая внимание на
совершенствование приемов работы, на
последовательность действий, при-

59

влекать к анализу результатов труда; развивать
умение обу- чающихся ориентироваться на свойства
материалов при изго- товлении поделок;
10) развивать планирующую и регулирующую
функции
речи
обучающихся
в
процессе
изготовления различных поде- лок и хозяйственнобытового труда, заранее распределяя предстоящую
работу по этапам, подбирая необходимые ору- дия и
материалы для труда;
11) закреплять умения сервировать стол по
предваритель- ному плану-инструкции (вместе с
педагогическим работни- ком);
12) расширять
словарь
обучающихся
и
совершенствовать
связную речь при обучении их различным видам
труда
и
при
формировании
навыков
самообслуживания.

60

3.
Формирование
1. Развитие
осмысленного
отношения
к
основ
безопасного факторам опас- ности для человека и безопасного
поведения в быту, поведения:
1) знакомить
с условиями быта человека
социуме, природе
одновременно с формированием понимания
различной знаковой, бытовой, световой и другой
окружающей человека информации;
2) разъяснять
назначения различных видов
техники и тех- нических устройств (от видов
транспорта до бытовых прибо- ров) и обучать
элементарному их использованию, учитывая
правила техники безопасности;
3) развивать, значимые для профилактики детского
травматизма
тактильные,
вестибулярные,
зрительные ощущения обучающихся, процессы
памяти, внимания;
4) обращать
внимание
на
особенности
психомоторики обу- чающихся с ЗПР и в
соответствии с ними проводить профи- лактику
умственного и физического переутомления обучающихся в разные режимные моменты;
5) соблюдать
гигиенический
режим
жизнедеятельности обучающихся, обеспечивать
здоровьесберегающий и щадя- щий режимы
нагрузок;
6) побуждать
обучающихся использовать в
реальных ситу- ациях и играх знания об основных
правилах безопасного по- ведения в стандартных и
чрезвычайных ситуациях, получен- ные в ходе
экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом,
историче- скими сведениями, мультфильмами;
7) способствовать осознанию опасности тех или
иных предметов и ситуаций с опорой на
мультфильмы, иллюстра- ции, литературные
произведения;
8) стимулировать
интерес
обучающихся
к
творческим иг- рам с сюжетами, расширяющими и
уточняющими их пред- ставления о способах
поведения в чрезвычайных ситуациях и в ситуациях,
потенциально опасных для жизни и здоровья, учить
обучающихся наполнять знакомую игру новым
содер- жанием;
9) формировать представления обучающихся о
61

труде (со- трудник МЧС (спасатель, пожарный),
сотрудник полиции и ГИБДД (регулировщик,
постовой полицейский), водители

62

транспортных средств, работники информационной
службы), побуждать их отражать полученные
представления в игре;
10) учить обучающихся называть и набирать
специальные номера телефонов, четко и правильно
сообщать
необходимую
информацию
(в
соответствии с возрастными и интеллекту- альными
особенностями обучающихся);
11) формировать элементарные представления о
безопас- ном поведении в информационной среде: о
необходимости согласовывать свои действия с
родителями (законными пред- ставителями),
педагогическим
работником
по допустимой
продолжительности
просмотра
телевизионной
передачи, компьютерных игр и занятий;
12) закреплять
кооперативные
умения
обучающихся в про- цессе игр и образовательных
ситуаций, проявляя отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки в ходе
проигрывания ситуаций по основам безопасности
жизнедея- тельности;
13) расширять
объем
предметного
(существительные), пре- дикативного (глаголы) и
адъективного
(прилагательные)
словарей
импрессивной и экспрессивной речи для называния
объектов, явлений, ситуаций по вопросам
безопасного пове- дения;
14) объяснять семантику слов по тематике,
связанной с без- опасностью поведения (пассажир,
пешеход, водитель транс- портного средства,
сотрудник МЧС, ГИБДД, правила движе- ния,
информационные,
запрещающие,
предупреждающие знаки);
15) поощрять проявления осмотрительности и
осторожно- сти у обучающихся в нестандартных и
потенциально опасных ситуациях;
16) расширять, уточнять и систематизировать
представле- ния обучающихся о некоторых
источниках
опасности
для
окружающего
природного мира: обучающиеся должны пони- мать
последствия своих действий, уметь объяснить,
почему нельзя: ходить по клумбам, газонам, рвать
растения, листья и ветки деревьев и кустарников,
63

распугивать птиц, засорять во- доемы, оставлять
мусор в лесу, парке; почему нужно разво- дить
огонь только в специально оборудованном месте и в
присутствии
родителей
(законных
представителей), педагиче- ский работников, перед
уходом тщательно заливать место ко- стра водой;
17) с
детьми, склонными к повышенной
тревожности,
страхам,
проводить
психопрофилактическую работу: у ребенка должны
быть знания о правилах безопасного поведения, но
информация
не
должна
провоцировать
возникновение тре- вожно-фобических состояний

64

5.2. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Познавательное развитие»
Разделы

Задачи и педагогические условия
реализации программы
коррекционной работы

65

1. Коррекционная на-

1. Развитие

сенсорных
способностей
в
правленность работы предметно- практической деятельности:
1) развивать любознательность, познавательные
по
сенсорному
способ- ности, стимулировать познавательную
развитию
активность посред- ством создания насыщенной
предметно-пространственной среды;
2) развивать все виды восприятия: зрительного,
так- тильно-двигательного, слухового, вкусового,
обонятель- ного, стереогнозиса, обеспечивать
полисенсорную основу обучения;
3) развивать
сенсорно-перцептивные
способности обуча- ющихся, исходя из принципа
целесообразности и безопас- ности, учить их
выделению знакомых объектов из фона зрительно, по звучанию, на ощупь, по запаху и на
вкус;
4) организовывать
практические
исследовательские дей- ствия с различными
веществами,
предметами,
материалами,
постепенно
снижая
участие
и
помощь
педагогического ра- ботника и повышая уровень
самостоятельности ребенка;
5) учить приемам обследования - практического
соотне- сения с образцом-эталоном путем
прикладывания и накла- дывания, совмещения
элементов; совершенствуя зри- тельно-моторную
координацию
и
тактильно-двигательное
восприятие (обведение контуров пальчиком,
примеривание
с
помощью
наложения
и
приложения данного элемента к образцу-эталону);
6) развивать
анализирующее
восприятие,
постепенно подводить к пониманию словесного
обозначения признаков и свойств, умению
выделять заданный признак;
7) формировать
полноценные
эталонные
представления о цвете, форме, величине,
закреплять их в слове: переводить ребенка с
уровня выполнения инструкции «Дай такой же» к
уровню «Покажи синий, красный, треугольник,
квадрат» и далее - к самостоятельному выделению
и словесному обо- значению признаков цвета,
формы, величины, фактуры ма- териалов;
8) формировать у обучающихся комплексный
алгоритм обследования объектов на основе
66

зрительного, слухового, тактильно-двигательного
восприятия для выделения макси- мального
количества свойств и признаков;
9) развивать способность узнавать и называть
объемные геометрические тела и соотносить их с
плоскостными об- разцами и с реальными
предметами;
10) учить обучающихся собирать целостное
изображение предмета из частей, складывать
разрезные картинки, посте- пенно увеличивая
количество частей и конфигурацию раз- реза;

67

11) развивать стереогноз - определять на ощупь

фактуру материалов,
величину предметов,
узнавать и называть их;
12) развивать глазомерные функции и умение
ориентиро- ваться в сериационном ряду по
величине, включать эле- менты в ряд, сравнивать
элементы ряда по параметрам ве- личины,
употребляя степени сравнения прилагательных;
13) развивать умение оперировать наглядно
воспринима- емыми признаками при группировке
предметов, исключе- нии лишнего, обосновывать
выбор принципа классифика- ции;
14) знакомить
обучающихся
с
пространственными свой- ствами объектов
(геометрических фигур и тел, их формой как
постоянным
признаком,
размером
и
расположением как признаками относительными);
развивать способность к их идентификации,
группировке по двум и нескольким образ- цам,
классификации;
15) развивать мыслительные операции анализа,
синтеза, сравнения, обобщения, конкретизации,
абстрагирования, классификации на основе
выделения наглядно воспринима- емых признаков.

68

2. Коррекционная на1. Развитие
конструктивного
праксиса,
правленность в работе наглядно-об- разного мышления, способности к
по
развитию моделированию:
1) формировать интерес к конструктивным
конструктивной
материалам и их игровому использованию:
деятельности
демонстрация продуктов кон- струирования
(строительство загонов и домиков для зверей,
мебели для куклы) с целью;
2) развивать интерес к конструированию и
побуждать к
«опредмечиванию»,
ассоциированию
нагромождений с ре- альными объектами,
поощряя стремление обучающихся называть
«узнанную» постройку;
3) формировать
у обучающихся
желание
подражать
действиям
педагогического
работника;
побуждать
к
совместной
конструктивной деятельности при обязательном
рече- вом сопровождении всех осуществляемых
действий;
4) учить
обучающихся видеть целостную
конструкцию и анализировать ее основные и
вспомогательные части, уста- навливая их
функциональное назначение, определяя соответствие форм, размеров, местоположения в
зависимости от задач и плана конструкции;
5) формировать умение воссоздавать целостный
образ путем конструирования из частей
(используют прием накладывания на контур,
заполнения имеющихся пустот); уделять внимание
развитию
речи,
предваряющей
процесс
воссоздания целого из частей;
6) развивать умение действовать двумя руками
под кон- тролем зрения в ходе создания построек;
7) развивать
операционально-технические
умения обуча- ющихся, используя разнообразный
строительный материал;
8) совершенствовать
кинестетическую
и
кинетическую основу движений пальцев рук в
процессе занятий с кон-

69

структивным материалом, требующим разных
способов со- членения и расстановки элементов
(крепление по типу паз- лов, деталей с втулками,
установка детали на деталь, сборно-разборные
игрушки и крепления с помощью гаек, замков);
9) учить замечать и исправлять ошибки; для
привлечения
внимания
обучающихся
использовать как указательные и соотносящие
жесты, так и словесные указания;
10) побуждать к совместному с педагогическим
работни- ком, а затем - к самостоятельному
обыгрыванию построек;
11) для старших дошкольников организовывать
конструктивные
игры
с
различными
материалами: сборно-раз- борными игрушками,
разрезными картинками-пазлами;
12) положительно
принимать и оценивать
продукты дет- ской деятельности, радуясь вместе с
ними, но в то же время, побуждая видеть ошибки и
недостатки и стремиться их ис- править;
13) закреплять представления обучающихся об
архитек- туре как искусстве и о строительстве как
труде по созданию различных построек,
необходимых людям для жизни и дея- тельности;
14) закреплять представления обучающихся о
форме, ве- личине, пространственных отношениях
элементов в кон- струкции, отражать это в речи;
15) закреплять умение сравнивать элементы
детских строительных наборов и конструкций по
величине, распо- ложению, употребляя при этом
прилагательные
и
обозначая
словом
пространственные отношения;
16) формировать способность к анализу и
воспроизведе- нию конструкций по предметному
образцу, чертежу, силу- этному изображению;
выполнять схематические рисунки и зарисовки
построек;
17) учить обучающихся использовать в процессе
кон- струирования все виды словесной регуляции:
отчет, сопро- вождение и планирование
деятельности; упражнять обуча- ющихся в умении
рассказывать
о
последовательности
конструирования после выполнения задания, в
70

сравнении с предварительным планом;
18) развивать
творческое
воображение
обучающихся, ис- пользовать приобретенные
конструктивные навыки для со- здания построек,
необходимых для развертывания или продолжения строительно-конструктивных, сюжетноролевых, театрализованных и подвижных игр;
19) учить обучающихся выполнять сюжетные
конструк- ции по заданному началу и
собственному замыслу (с пред- варительным
планированием и заключительным словесным
отчетом).

3. Коррекционная на1. Создавать условия и предпосылки для
правленность работы развития эле- ментарных математических
по
формированию представлений в дочисло- вой период:
элементар71

ных математических
пред- ставлений

1) формировать умения сравнивать предметы,

объеди- нять их в группы на основе выделенного
признака (формы, размера, расположения),
составлять
ряды-серии
(по
размеру,
расположению);
2) совершенствовать навыки использования
способов проверки (приемы наложения и
приложения) для определе- ния количества,
величины, формы объектов, их объемных и
плоскостных моделей;
3) создавать условия для практических действий
с
дочисловыми
множествами,
учить
практическим способам сравнения множеств
путем наложения и приложения;
4) уделять
особое внимание осознанности
действий обу- чающихся, ориентировке на
содержание множеств при их сравнении путем
установления
взаимно
однозначного
соответствия (приложения один к одному).
Развивать
понимание
количественных
отношений, коли- чественной характеристики
чисел:
1) учить пересчитывать предметы по заданию
«Посчи- тай», пользуясь перекладыванием
каждого элемента, при- косновением пальцем к
каждому элементу, указательным жестом, и
просто на основании прослеживания глазами;
2) учить выделять определенное количество
предметов из множества по подражанию и образцу,
после пересчета и без него, соотносить с
количеством пальцев, палочек и другого
символического материала, показывать решение
на паль- цах, счетных палочках;
3) при
затруднениях
в
использовании
математической символики уделять внимание
практическим и активно-пас- сивным действиям с
рукой ребенка;
4) продолжать учить обучающихся образовывать
после- дующее число, добавляя один объект к
группе, а также предыдущее число, удаляя один
объект из группы;
5) совершенствовать
счетные
действия
обучающихся с множествами предметов на основе
72

слухового, тактильного и зрительного восприятия;
6) знакомить обучающихся с количеством в
пределах
пяти-десяти
(возможный
предел
освоения детьми чисел определяется, исходя из
уровня их математического разви- тия на каждом
этапе образовательной деятельности);
7) прорабатывать до полного осознания и
понимания со- став числа из единиц на различном
раздаточном материале;
8) развивать
цифровой
гнозис:
учить
обучающихся узна- вать знакомые цифры 0, 1-9 в
правильном и зеркальном (пе- ревернутом)
изображении, среди наложенных друг на друга
изображений, соотносить их с количеством
объектов;
9) учить возможным способам изображения
цифр: рисо- ванию на бумаге, на песке, на доске, в
воздухе; конструиро- ванию из различных
материалов (ниток, шнуров, мягкой
цветной проволоки, палочек); лепке из глины,
теста, пласти- лина;

73

74

10) формировать у обучающихся умение
называть число- вой ряд, выкладывая цифры в
аналогичной последователь- ности, подбирать
соответствующую цифру к количеству объектов,
выделять цифровые знаки среди других изображений
(букв,
схематических
изображений
объектов, геомет- рических фигур) и называть их
обобщающим словом.
2. Знакомство обучающихся с элементарными
ариф- метическими задачами с опорой на
наглядность и прак- тические действия:
1) приучать
выслушивать данные задачи,
выделять во- прос;
2) применять способ передачи ее содержания в
форме диалога (один говорит первую часть
условия, второй - дру- гую, третий задает вопрос);
3) знакомить обучающихся с различными
символиче- скими обозначениями действий
задачи, использованием стрелок, указателей,
объединительных и разъединительных линии;
4) учить обучающихся придумывать задачи по
предло- женной наглядной ситуации, а затем по
представлению, ре- шать их в пределах усвоенного
состава числа;
5) развивать
зрительное внимание, учить
замечать: изме- нения в цвете, форме, количестве
предметов;
6) вызывать интерес к решению задач с опорой на
задачи- драматизации и задачи-иллюстрации на
сложение и вычи- тание, используя наглядный
материал и символические изображения (палочки,
геометрические фигуры), в пределах пяти-десяти и
включать сформированные представления в
предметно-практическую и игровую деятельности.
3. Формирование
пространственных
представлений:
1) закреплять представления о частях тела на
начальных этапах работы;
2) развивать
у обучающихся способность
ориентиро- ваться в телесном пространстве,
осваивая координаты: вверху-внизу, впередисзади, правая-левая рука, в дальней- шем
соотносить с правой и левой рукой правую и
левую стороны тела;
75

3) развивать ориентировку в пространстве «от

себя» (вверху-внизу, впереди-сзади, справа-слева);
4) учить
воспринимать и воспроизводить
пространствен- ные отношения, между объектами
по подражанию, образцу и словесной инструкции;
5) обращать
внимание на понимание и
употребление предлогов с пространственным
значением;
6) обращать
особое
внимание
на
относительность про- странственных отношений
при передвижениях в различных направлениях,
поворотах, действиях с предметами;
7) создавать условия для осознания детьми
простран- ственных отношений путем обогащения
их собственного двигательного опыта, учить
перемещаться в пространстве в
заданном направлении по указательному жесту, с
помощью

76

77

стрелки-вектора, по схеме-маршруту; выполнять
опреде- ленные действия с предметами и
отвечать на вопросы:
«Куда? Откуда? Где?»;
8) закреплять умение использовать словесные
обозначе- ния местонахождения и направления
движения, пользуясь при этом движением руки и
указательным жестом;
9) развивать ориентировку в линейном ряду,
выполняя за- дания: назови соседей, какая
игрушка справа от мишки, а какая слева,
пересчитай игрушки в прямом и в обратном порядках;
10) формировать
ориентировку на
листе,
закреплять при выполнении зрительных и
слуховых диктантов;
11) формировать ориентировку в теле человека,
стоящего напротив;
12) побуждать
обучающихся
перемещать
различные предметы вперед, назад, вверх, вниз по
горизонтали, по вер- тикали, по кругу (по
словесной
инструкции
педагогического
работника и самостоятельно);
13) соотносить плоскостные и объемные формы
в про- цессе игр и игровых упражнений, выделяя
общие и различ- ные пространственные признаки,
структурные элементы геометрических фигур:
вершины, углы, стороны;
14) формировать ориентировку на листе и на
плоскости;
15) формировать представления обучающихся о
внутрен- ней и внешней частях геометрической
фигуры,
ее
границах,
закреплять
эти
представления в практических видах деятельности
(рисовании,
аппликации,
конструировании);
16) знакомить
обучающихся с понятиями
«точка», «кри- вая линия», «ломаная линия»,
«замкнутая линия», «неза- мкнутая линия»,
закрепляя
в
практической
деятельности
представления обучающихся о взаимоотношении
точек и линий, моделируя линии из различных
материалов (шнуров, ниток, мягкой цветной
проволоки, лент, геометрических фигур).
78

4. Формирование временных представлений:
1) уделять внимание как запоминанию названий

дней не- дели, месяцев, так и пониманию
последовательности и цик- личности времен года,
месяцев, дней недели, времени су- ток;
2) использовать
наглядные
модели
при
формировании временных представлений;
3) учить понимать и устанавливать возрастные
различия
между
людьми;
формировать
представление о возрастных периодах, о том, что
родители
(законные
представители),
педагогические работники тоже были маленькими;
4) формировать
понимание
временной
последовательно- сти событий, временных
причинно-следственных зависимо- стей (Что
сначала - что потом? Что чем было - что чем
стало?);
5) развивать чувство времени с использованием
песоч- ных часов.

79

4. Коррекционная направленность работы
по
формированию
целостной
картины
мира,
расширению
кругозора

1. Создание

предпосылок
для
развития
элементарных
естественнонаучных
представлений:
1) формировать у обучающихся комплексный
алгоритм обследования объектов (зрительнотактильно-слуховой ориентировки) для выделения
максимального количества свойств объекта;
2) организовывать наблюдения за различными
состояни- ями природы и ее изменениями с
привлечением
внимания
обучающихся
к
различению природных звуков (гром, шум ветра,
шуршание насекомых), к изменению световой
осве- щенности дня (во время грозы), к
различению голосов жи- вотных и птиц;
3) формировать связи между образом объекта и
обозна- чающим его словом, правильное его
понимание
и
использование
(трещит,
поскрипывает), особенно у обучающихся с
недостатками зрительного восприятия и слухового
внимания;
лексико-грамматическим
недоразвитием;
4) обучать обучающихся на основе собственных
знаний и представлений умению составлять
рассказы и описывать свои впечатления,
используя вербальные и невербальные средства (с
опорой на схемы);
5) использовать оптические, световые, звуковые
и прочие технические средства и приспособления,
усиливающие и повышающие эффективность
восприятия;
6) организовывать опытно-экспериментальную
деятель- ность для понимания некоторых явлений
и свойств предме- тов и материалов, для развития
логического мышления (тает
- не тает, тонет - не тонет).
2. Создание
условий
для
формирования
предпосылки экологической культуры:
1) создавать условия для установления и
понимания при- чинно-следственных связей
природных явлений и жизнеде- ятельности
человека с опорой на все виды восприятия;
2) организовывать наблюдения за природными
объек- тами и явлениями в естественных условиях,
80

обогащать представления обучающихся с учетом
недостатков внима- ния (неустойчивость, сужение
объема) и восприятия (суже- ние объема,
замедленный темп, недостаточная точность);
3) развивать
словесное
опосредование
воспринимаемой
наглядной
информации,
связанное с выделением наблюдае- мых объектов и
явлений, обогащать словарный запас;
4) вызывать интерес, формировать и закреплять
навыки самостоятельного выполнения действий,
связанных с ухо- дом за растениями и животными,
уборкой помещений, тер- ритории двора;
5) расширять
и
углублять
представления
обучающихся о местах обитания, образе жизни,
способах питания живот- ных и растений;
6) продолжать
формировать
умение
обучающихся
устанавливать
причинноследственные связи между условиями

81

жизни, внешними и функциональными свойствами
в чело- веческом, животном и растительном мире
на основе наблю- дений и практического
экспериментирования;
7) расширять
и закреплять представления
обучающихся о предметах быта, необходимых
человеку (рабочая, повсе- дневная и праздничная
одежда; обувь для разных сезонов; мебель для
дома, для детского сада, для работы и отдыха;
чайная, столовая посуда; технические средства);
8) формировать и расширять представления о
Родине: о городах России, ее столице,
государственной символике, гимне страны;
национальных героях; исторических собы- тиях,
обогащая словарный запас;
9) расширять
и
уточнять
представления
обучающихся о макросоциальном окружении
(улица, места общественного питания, места
отдыха,
магазины,
деятельность
людей,
транспортные средства);
10) углублять
и расширять представления
обучающихся о явлениях природы, сезонных и
суточных изменениях, свя- зывая их с
изменениями в жизни людей, животных, растений в различных климатических условиях;
11) расширять представления обучающихся о
праздни- ках;
12) расширять словарный запас, связанный с
содержанием эмоционального, бытового,
предметного, социального и игрового опыта
обучающихся.

82

1. Развитие мыслительных операций:
5. Коррекционная на1) стимулировать и развивать опосредованные
правленность в работе
по развитию высших действия как основу наглядно-действенного
психиче- ских функций мышления, создавать специальные наглядные
проблемные ситуации, требующие применения
вспомогательных предметов и орудий;
2) поддерживать мотивацию к достижению цели
при ре- шении наглядных задач; учить способам
проб, примерива- ния, зрительного соотнесения;
3) развивать способность к анализу условий
наглядной проблемной ситуации, осознанию цели,
осуществлению по- иска вспомогательных средств
(достать недоступный руке предмет; выловить из
банки
разные
предметы,
используя
соответствующее приспособление);
4) знакомить обучающихся с разнообразием
орудий и вспомогательных средств, учить
действиям с бытовыми предметами-орудиями:
ложкой, совком, щеткой, веником, грабельками,
наборами для песка;
5) формировать
у обучающихся операции
анализа, срав- нения, синтеза на основе наглядно
воспринимаемых при- знаков;
6) учить
анализу
образцов
объемных,
плоскостных, гра- фических, схематических
моделей, а также реальных объек- тов в
определенной последовательности, сначала с
помо- щью педагогического работника, затем
самостоятельно;
7) учить умению узнавать объемные тела по
разным про- екциям, рассматривать их с разных
сторон с целью точного

83

узнавания, выполнять графические изображения
деталей конструкторов (с разных сторон);
8) развивать антиципирующие способности в
процессе складывания разрезной картинки и
сборно-разборных игру- шек (работу связывают с
другими видами продуктивной де- ятельности),
построении сериационных рядов;
9) развивать наглядно-образное мышление в
заданиях по узнаванию целого по фрагментам (чьи
лапы, хвосты, уши; дом - по элементам);
10) развивать способность к замещению и
наглядному моделированию в играх на замещение,
кодирование, моде- лирование пространственных
ситуаций (игры с кукольной комнатой);
11) учить обучающихся сравнивать предметные и
сюжет- ные изображения, выделяя в них сходные
и различные эле- менты и детали (2-3 элемента);
12) развивать зрительный гнозис, предлагая
детям узна- вать зашумленные, наложенные,
перечеркнутые, конфликт- ные изображения;
13) развивать вероятностное прогнозирование,
умение понимать закономерности расположения
элементов в ли- нейном ряду (в играх «Продолжи
ряд», «Закончи ряд»);
14) развивать способность понимать скрытый
смыл наглядной ситуации, картинок-нелепиц,
устанавливать про- стейшие аналогии на
наглядном материале;
15) формировать умение делать простейшие
умозаключения
индуктивно-дедуктивного
характера:
сначала
при
наблюдении
за
природными явлениями, при проведении опытов,
затем на основе имеющихся знаний и представлений;
16) обращать
внимание
обучающихся
на
существенные
признаки
предметов,
учить
оперировать значимыми при- знаки на уровне
конкретно-понятийного мышления: выде- лять
признаки различия и сходства; обобщать ряды
кон- кретных понятий малого объема;
17) формировать обобщающие понятия, учить
делать обобщения на основе существенных
признаков, осуществ- лять классификацию;
84

18) подводить к пониманию текстов со скрытой

моралью;
2. Развитие мнестической деятельности:
1) осуществлять
избирательный
подбор
дидактического материала, игровых упражнений,
мнемотехнических прие- мов для развития
зрительной и слухо-речевой памяти;
2) совершенствовать
следующие
характеристики: объем памяти, динамику и
прочность
запоминания,
семантическую
устойчивость, тормозимость следов памяти,
стабиль- ность регуляции и контроля.
Развитие внимания:
1)
развивать
слуховое
и
зрительное
сосредоточение на ранних этапах работы;

85

2) развивать

устойчивость, концентрацию и
объем внима- ния в разных видах деятельности и
посредством
специально
подобранных
упражнений;
3) развивать способность к переключению и к
распреде- лению внимания;
4) развивать
произвольную регуляцию и
самоконтроль при выполнении бытовых, игровых,
трудовых действий и в специальных упражнениях
5.3. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Речевое развитие»
Разделы

Задачи и педагогические условия
реализации программы
коррекционной работы

86

1. Коррекционная на-

1. Развитие импрессивной стороны речи:
1) развивать понимание обращенной речи

с
правленность работы
опорой на сов- местные с педагогическим
по развитию речи
работником действия, наглядные ситуации,
игровые действия;
2) создавать условия для понимания речи в
зависимости от ситуации и контекста; уделять
особое внимание понима- нию детьми вопросов,
сообщений, побуждений, связанных с различными
видами деятельности;
3) развивать
понимание речи на основе
выполнения сло- весной инструкции и подражания
с помощью куклы-помощ- ника;
4) в процессе работы над лексикой проводить
разъяснение семантических особенностей слов и
высказываний;
5) в процессе работы над грамматическим строем
речи привлекать внимание обучающихся к
изменению
значения
слова
с
помощью
грамматических форм (приставок, суффик- сов,
окончаний);
6) проводить специальные речевые игры и
упражнения
на
развитие
восприятия
суффиксально-префиксальных
отношений,
сочетать их с демонстрацией действий (пришел,
ушел, вышел, зашел), а на этапе подготовке к
школе предла- гать опору на схемы-модели состава
слова;
7) в процессе работы над фонематическим
восприятием обращать внимание обучающихся на
смыслоразличитель- ную функцию фонемы (как
меняется слово при замене твер- дых и мягких,
свистящих и шипящих, звонких и глухих согласных: мал - мял; миска - мишка; дочка - точка);
8) работать над пониманием многозначности
слов рус- ского языка;
9) разъяснять смысловое значение пословиц,
метафор, крылатых выражений;
10) создавать
условия
для
оперирования
речемыслитель- ными категориями, использования
в активной речи малых фольклорных форм
(метафор, сравнений, эпитетов, посло- виц,
образных выражений, поговорок, загадок);
11) привлекать
внимание
обучающихся
к
87

различным ин-

88

89

тонациям (повествовательным, восклицательным,
вопроси- тельным), учить воспринимать их и
воспроизводить;
понимать
смыслоразличительную функцию интонации.
2. Стимуляция речевого общения:
1) организовывать и поддерживать речевое
общение обу- чающихся на занятиях и вне занятий,
побуждение к внима- тельному выслушиванию
других обучающихся, фиксирова- ние внимания
ребенка на содержании высказываний обучающихся;
2) создавать ситуации общения для обеспечения
мотива- ции к речи; воспитывать у ребенка
отношение к другому ре- бенку как объекту
взаимодействия;
3) побуждать к обращению к педагогическому
работнику, другим детям с сообщениями,
вопросами,
побуждениями
(то
есть
к
использованию
различных
типов
коммуникативных высказываний);
4) обучение обучающихся умению отстаивать
свое мне- ние, доказывать, убеждать, разрешать
конфликтные ситуа- ции с помощью речи.
3. Совершенствование
произносительной
стороны речи (звукопроизношения, просодики,
звуко-слоговой структуры), соблюдение гигиены
голосовых нагрузок:
1) закреплять и автоматизировать правильное
произнесе- ние всех звуков в слогах, словах, фразах,
спонтанной речи по заданиям учителя-логопеда;
2) развивать способность к моделированию
правильного речевого темпа с предложением
образцов произнесения раз- говорной речи,
отрывков из литературных произведений, сказок,
стихотворных форм, пословиц, загадок, скороговорок, чистоговорок;
3) формировать
умение
воспринимать
и
воспроизводить
темпо-ритмические
и
интонационные особенности предла- гаемых
речевых образцов;
4) воспринимать и символически обозначать
(зарисовы- вать) ритмические структуры (ритм
повтора, ритм чередова- ния, ритм симметрии);
5) совершенствовать звуко-слоговую структуру,
90

преодо- левать недостатки слоговой структуры и
звуконаполняемо- сти;
6) развивать интонационную выразительность
речи по- средством использования малых
фольклорных
форм,
чтения
стихов,
игрдраматизаций;
7) соблюдать голосовой режим, разговаривая и
проводя занятия голосом разговорной громкости,
не допуская форси- рования голоса, крика;
8) следить за голосовым режимом обучающихся,
не до- пускать голосовых перегрузок;
9) формировать мягкую атаку голоса при
произнесении звуков; работать над плавностью
речи;
10) развивать умение изменять силу голоса:
говорить громко, тихо, шепотом;

91

92

11) вырабатывать правильный темп речи;
12) работать над четкостью дикции;
13) работать над интонационной

выразительностью речи.
4. Развитие фонематических процессов
(фонематиче- ского слуха как способности
дифференцировать фонемы родного языка и
фонематического восприятия как спо- собности
к звуковому анализу):
1) поддерживать и развивать интерес к звукам
окружаю- щего мира; побуждать к узнаванию
различных шумов (шур- шит бумага, звенит
колокольчик, стучит молоток);
2) развивать способность узнавать бытовые
шумы: рабо- тающих электроприборов (пылесоса,
стиральной машины), нахождению и называнию
звучащих предметов и действий, подражанию им
(пылесос гудит - ж-ж-ж-ж);
3) на прогулках расширять представлений о
звуках при- роды (шуме ветра, ударах грома),
голосах животных, обу- чать обучающихся
подражанию им;
4) узнавать звучание различных музыкальных
инструмен- тов (маракас, металлофон, балалайка,
дудочка);
5) учить воспринимать и дифференцировать
предметы и явления по звуковым характеристикам
(громко - тихо, длинно - коротко);
6) учить обучающихся выполнять графические
задания, ориентируясь на свойства звуковых
сигналов (долготу звука): проведение линий разной
длины карандашом на ли- сте бумаги в
соответствии с произнесенным педагогический
работником гласным звуком;
7) учить дифференцировать на слух слова с
оппозицион- ными звуками (свистящими и
шипящими, твердыми и мяг- кими, звонкими и
глухими согласными);
8) учить подбирать картинки с предметами, в
названии ко- торых слышится заданный звук;
9) учить выделять гласный под ударением в
начале и в конце слова, звонкий согласный в
начале слова, глухой со- гласный - в конце слова;
10) знакомить
с
фонетическими
93

характеристиками глас- ных и согласных звуков,
учить обучающихся давать эти ха- рактеристики
при восприятии звуков.
5. Расширение, обогащение, систематизация
словаря:
1) расширять объем и активизировать словарь
парал- лельно с расширением представлений об
окружающей дей- ствительности, развитием
познавательной деятельности;
2) уточнять значения слов, используя различные
приемы семантизации; пополнять и активизировать
словарный за- пас, уточнять понятийные и
контекстуальные компоненты значений слов на
основе расширения познавательного и ре- чевого
опыта обучающихся;
3) формировать лексическую системность: учить
подби- рать антонимы и синонимы на материале
существительных, глаголов, прилагательных;
4) совершенствовать
представления
об
антонимических и

94

95

синонимических отношениях между словами,
знакомить
с
явлениями
омонимии,
с
многозначностью слов;
5) формировать предикативную сторону речи за
счет обо- гащения словаря глаголами и
прилагательными;
6) проводить
углубленную
работу
по
формированию обобщающих понятий.
6. Формирование грамматического строя речи:
1) развивать
словообразовательные умения;
создавать условия для освоения продуктивных и
непродуктивных сло- вообразовательных моделей;
2) уточнять
грамматическое
значение
существительных, прилагательных, глаголов;
3) развивать
систему
словоизменения;
ориентировочные
умения
при
овладении
морфологическими категориями;
4) формировать
умения
морфологосинтаксического оформления словосочетаний и
простых
распространенных
предложений
различных моделей;
5) закреплять правильное использование детьми
в речи грамматических форм слов, расширять
набор используемых детьми типов предложений,
структур синтаксических кон- струкций, видов
синтаксических связей и средств их выра- жения;
6) работать над пониманием и построением
предложно- падежных конструкций;
7) развивать умение анализировать выраженную в
предло- жении ситуацию;
8) учить
понимать
и
строить
логикограмматические кон- струкции;
9) развивать вероятностное прогнозирование при
построении
слов,
словосочетаний,
синтаксических конструкций (закончи слово
предложение, рассказ).
7. Развитие
связной
диалогической
и
монологической речи:
1) формировать умения участвовать в диалоге,
побуждать обучающихся к речевой активности, к
постановке
вопросов,
развивать
единство
содержания (вопрос - ответ);
2) стимулировать речевое общение: предлагать
образцы речи, моделировать диалоги - от реплики
96

до развернутой речи;
3) развивать понимание единства формы и
значения, зву- кового оформления мелодикоинтонационных
компонентов,
лексического
содержания и семантического значения высказываний;
4) работать над фразой (с использованием
внешних опор в виде предметных и сюжетных
картинок, различных фишек и схем);
5) помогать устанавливать последовательность
основных смысловых компонентов текста или
наглядной
ситуации,
учить
оформлять
внутритекстовые связи на семантическом
и коммуникативном уровнях и оценивать
правильность вы- сказывания;

97

98

6) развивать способность составлять цельное и

связное высказывание на основе: пересказа
небольших по объему текстов, составления
рассказов с опорой на серию картин, отдельные
сюжетные картинки, описательных рассказов и
рассказов из личного опыта;
7) развивать вышеперечисленные умения с
опорой на ин- сценировки, игры-драматизации,
моделирование ситуации на магнитной доске,
рисование пиктограмм, использование нагляднографических моделей;
8) в
целях
развития
планирующей,
регулирующей функ- ции речи развивать
словесную регуляцию во всех видах дея- тельности:
при сопровождении ребенком речью собствен- ных
практических действий, подведении им итогов
деятель- ности, при элементарном планировании с
опорами и без;
9) усиливать организующую роль речи в
поведении обу- чающихся и расширять их
поведенческий репертуар с помо- щью обучения
рассказыванию о новых знаниях и новом опыте, о
результате поступков и действий, развивая навыки
произвольного поведения, подчинения правилам и
следова- ния инструкции и образцу.
8. Подготовка к обучению грамоте:
1) развивать у обучающихся способность к
символиче- ской и аналитико-синтетической
деятельности с языковыми единицами; учить
приемам умственной деятельности, необ- ходимым
для сравнения, выделения и обобщения явлений
языка;
2) формировать навыки осознанного анализа и
моделиро- вания звуко-слогового состава слова с
помощью фишек;
3) учить
анализу
состава
предложения,
моделирования с помощью полосок разной длины,
учить выделять предлог в составе предложения,
обозначать его фишкой;
4) учить
дифференцировать
употребление
терминов
«предложение» и «слово» с использованием
условно-графи- ческой схемы предложения;
5) упражнять обучающихся в умении составлять
99

предло- жения по схемам;
6) развивать умение выполнять звуковой анализ
и синтез на слух, без опоры на условнографическую схему;
7) учить обучающихся выражать графически
свойства слов: короткие - длинные слова
(педагогический работник произносит короткое
слово - обучающиеся ставят точку, длинное слово линию - тире);
8) закреплять умение давать фонетическую
характери- стику заданным звукам;
9) формировать умение соотносить выделенную
из слова фонему с определенным зрительным
образом буквы;
10) учить составлять одно-двусложные слова из
букв раз- резной азбуки;
11) развивать буквенный гнозис, предлагая узнать
букву в условиях наложения, зашумления,
написания разными
шрифтами.

100

9. Формирование графомоторных навыков и

подго- товка руки к письму:
1) формировать базовые графические умения и
навыки на нелинованном листе: точки, штрихи,
обводка, копирование;
2) учить выполнять графические задания на
тетрадном ли- сте в клетку и линейку по образцу и
речевой инструкции;
3) учить
обучающихся копировать точки,
изображения узоров из геометрических фигур,
соблюдая строку и после- довательность
элементов;
4) учить обучающихся выполнять графические
диктанты в тетрадях по речевой инструкции;
5) учить
проводить различные линии и
штриховку по ука- зателю - стрелке;
6) совершенствовать
навыки
штриховки,
закрашивание контуров предметов, орнаментов и
сюжетных
картинок:
учить
обучающихся
срисовывать,
дорисовывать,
копировать
и
закрашивать контуры простых предметов.

101

2.
Коррекционная
на- правленность в
работе по приобщению
к художе- ственной
литературе

1. Формирование

элементарной
культуры
речевого по- ведения, умение слушать родителей
(законных предста- вителей), педагогического
работника, других детей, вни- мательно и
доброжелательно относиться к их рассказам и
ответам:
1) вызывать интерес к книге: рассматривать с
детьми ил- люстрации в детских книгах,
специально подобранные кар- тинки с близким
ребенку содержанием,
побуждать называть
персонажей, демонстрировать и называть их
действия;
2) читать детям потешки, прибаутки, стихи (в
двусложном
размере),
вызывая
у
них
эмоциональный отклик, стремление отхлопывать
ритм или совершать ритмичные действия, побуждать
к
совместному
и
отраженному
декламированию, по- ощрять инициативную речь
обучающихся;
3) направлять внимание обучающихся в процессе
чтения и рассказывания на полноценное слушание,
фиксируя после- довательность событий;
4) поддерживать
и стимулировать интерес
обучающихся к совместному чтению потешек,
стихотворных форм, сказок, рассказов, песенок,
после
прочтения
обсуждать
и
разбирать
прочитанное, добиваясь понимания смысла;
5) использовать схематические зарисовки (на
бумаге, спе- циальной доске), отражающие
последовательность событий в тексте;
6) в
процессе
чтения
и
рассказывания
демонстрировать поведение персонажей, используя
различную интонацию, голос различной высоты
для передачи состояния персона- жей и его роли в
данном произведении;
7) беседовать с детьми, работать над пониманием
содер- жания художественных произведений
(прозаических, стихо- творных), поведения и
отношений персонажей, разъяснять значения
незнакомых слов и выражений;
8) учить обучающихся передавать содержание по
ролям, создавая выразительный образ;

102

9) учить обучающихся рассказыванию, связывая

с роле- вой игрой, театрализованной
деятельностью, рисованием;
10) вводить в занятия предметы-заменители,
слова-заме- стители, символы, широко используя
речевые игры, шарады.
5.4. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Разделы

Задачи и педагогические условия
реализации программы
коррекционной работы

103

1. Коррекционная на-

1. Развитие познавательных процессов, речи,

правленность в работе мотива- ционных и регуляционных компонентов
по развитию детского деятельности в ее продуктивных видах:
1) формировать предпосылки изобразительной
творче- ства
деятельно- сти; создавать условия для развития
самостоятельного чер- кания карандашами,
мелками, волоконными карандашами,
2) организовывать
совместные действия с
ребенком, направляя на ассоциирование каракулей
с обликом знако- мых предметов, поощрять их
«узнавание»
и
называние
с
целью
«опредмечивания»,
3) рисовать для ребенка по его просьбе или
специально с целью вызвать у него интерес к
изображению и к себе как объекту для
изображения;
4) отражать в создаваемых изображениях жизнь
самого ребенка, его бытовой, предметно-игровой,
положительный эмоциональный опыт; рисование
сопровождать эмоциональ- ными высказываниями;
5) побуждать обучающихся демонстрировать
изображен- ные на рисунке действия по
подражанию и самостоятельно;
6) развивать
у
обучающихся
восприятие
плоскостных
изображений,
уделяя
особое
внимание изображению чело- века и его действий,
рассматриванию картинок, иллюстра- ций в
книгах;
7) знакомить с изобразительными средствами и
формиро- вать изобразительные навыки в
совместной деятельности с педагогическим
работником;
8) учить обучающихся анализировать строение
предме- тов, выделять форму, цвет целого объекта и
его частей, отра- жать их с помощью различных
изобразительных средств;
9) уделять особое внимание рисованию фигуры
человека, учить передавать строение человеческого
тела, его пропор- ции;
10) побуждать экспериментировать с цветом,
эстетически воспринимать различные сочетания
цветов;
11) учить понимать сигнальное значение цвета, его
теплых и холодных оттенков (зимний пейзаж 104

летний пейзаж - осен- ний пейзаж);
12) развивать целостность восприятия, передавать
целост- ный образ в предметном рисунке, отражая
структуру объ- екта;
13) развивать творческие способности, побуждать
приду-

105

мывать и создавать композицию, осваивать
различные
художественные
техники,
использовать разнообразные матери- алы и
средства;
14) развивать эстетические чувства, эстетическое
воспри- ятие иллюстраций, картин, рисунков;
15) развивать
интерес
обучающихся
к
пластическим мате- риалам (тесту, глине), в
процессе лепки, из которых обучаю- щиеся
разминают, разрывают, соединяют куски теста,
рас- плющивают, а педагогические работники
придают затем этим кускам предметный вид, что
закрепляется в слове и дальнейшем обыгрывании;
16) развивать конструктивный праксис, ручную
умелость, закрепляя технические навыки лепки;
17) включать в последующую совместную игру
фигурки людей, животных, вылепленных ребенком
(собачка просит есть, бегает, спит, «служит»);
18) знакомить с алгоритмами деятельности при
изготовле- нии поделок с помощью аппликации;
19) развивать чувство изобразительного ритма,
выполняя вместе с детьми задания, включающие
наклеивание загото- вок, учить составлять
простейшие декоративных узоры по принципу
повторности и чередования в процессе «подвижной аппликации», без наклеивания;
20) уделять
внимание
выработке
точных
движений рук под зрительным контролем при
выполнении
аппликации
(при
совмещении
поверхностей держать одной рукой, пере- мещать
или сдвигать другой);
21) совершенствовать
ориентировку
в
пространстве листа при аппликации по образцу или
словесной инструкции;
22) развивать
координацию движений рук,
зрительно-дви- гательную координацию в процессе
рисования, лепки, ап- пликации;
23) использовать сюжетные рисунки на занятиях
по раз- витию речи для составления наглядной
программы высказы- ваний.
2. Развитие
воображения и творческих
способностей обучающихся:
1) побуждать к самостоятельности и творческой
106

инициа- тиве; положительно оценивать первые
попытки участия в творческой деятельности;
2) формировать
ориентировочноисследовательский
этап
изобразительной
деятельности, организовывать целенаправ- ленное
изучение, обследование объекта перед изображением; отражать воспринятое в речи, передавать
свойства объектов в рисунке, лепке, аппликации;
3) учить обучающихся определять свой замысел,
словесно его формулировать, следовать ему в
процессе работы и реа- лизовывать его, объяснять
после
окончания
работы
содержание
получившегося изображения;
4) развивать
воображение, обучая приемам
создания но-

107

вых
образов:
путем
агглютинации,
гиперболизации, акцен- тирования, схематизации;
5) побуждать к созданию новых образов на
материале лепки, аппликации, изодеятельности
(задания «Нарисуй волшебный
замок»,
«Несуществующее животное», «Чудо-де- рево»);
предлагать специальные дидактические игры, в
кото- рых требуется дорисовать незаконченные
изображения;
6) поддерживать стремление обучающихся к
использова- нию различных средств и материалов в
процессе изобрази- тельной деятельности;
7) обогащать представления обучающихся о
предметах и явлениях окружающего мира,
поддерживать
стремление
к
расширению
содержания рисунков и поделок дошкольни- ков;
8) побуждать обучающихся изображать себя,
окружаю- щих;
9) развивать планирующую функцию речи и
произволь- ную регуляцию деятельности при
создании сюжетных ри- сунков, передаче их
содержания в коротких рассказах;
10) стимулировать
желание
обучающихся
оценивать свои работы путем сопоставления с
натурой и образцом, со сло- весным заданием;
11) закреплять пространственные и величинные
представ- ления обучающихся, используя для
обозначения
размера,
места
расположения,
пространственных отношений языко- вые средства;
12) развивать у обучающихся чувство ритма в
процессе
работы
кистью,
карандашами,
фломастерами;
13) вызывать у обучающихся интерес к лепным
поделкам,
расширяя
их представления
о
скульптуре малых форм и вы- деляя средства
выразительности, передающие характер об- раза,
поддерживать стремление обучающихся лепить
само- стоятельно.

108

Задачи:
1) знакомить обучающихся с доступными их
пониманию
и восприятию произведениями
искусства (картинами, иллю- страциями к сказкам
и рассказам, народными игрушками, предметами
народного декоративно-прикладного искус- ства);
2) развивать у обучающихся художественное
восприятие
произведений
изобразительного
искусства, учить их эмоци- онально реагировать на
воздействие художественного об- раза, понимать
содержание произведения и выражать свои чувства
и эмоции с помощью творческих рассказов;
3) закреплять
знания
обучающихся
о
произведениях рус- ских художников, используя
средства «музейной педаго- гики»;
4) знакомить
обучающихся
с
народными
промыслами, приобщать к некоторым видам
росписи, воспитывать эстети- ческие чувства.
3. Коррекционная на1. Задачи:

2.
Коррекционная
направленность
работы
по
приобщению
к
изобразительному
искусству

109

110

1) организовывать игры по развитию слухового
правленность работы в
процессе музыкальной восприя- тия, на основе знакомства обучающихся
со звучащими иг- рушками и предметами (барабан,
дея- тельности
бубен, дудочка), учить раз- личать скрытые от
ребенка игрушки по их звучанию, опре- делять по
звукоподражаниям, как подают голос животные;
2) формировать пространственную ориентировку
на звук, звучание игрушек в качестве сигнала к
началу или прекра- щению действий в подвижных
играх и упражнениях, побуж- дение к определению
расположения звучащего предмета, бе- жать к
нему, показывать и называть его;
3) привлекать внимание к темпу звучаний
(быстро или медленно), силе звуков (громко или
тихо);
4) побуждать реагировать на изменение темпа и
интенсивности,
характера
движений,
произнесения звуков, прогова- ривания потешек и
стихов;
5) создавать условия для развития внимания при
прослу- шивании музыки, умения реагировать на
начало и окончание музыки;
6) привлекать
к
прослушиванию
музыки,
побуждая
обучающихся
к
слуховому
сосредоточению и нацеливанию на вос- приятие
музыкальной гармонии;
7) побуждать
различать
и
по-разному
реагировать на му- зыку маршевого и плясового,
спокойного и веселого харак- теров, вызывая
соответствующие эмоции и двигательные реакции;
8) использовать в организации различных занятий
с ребен- ком музыкальную деятельность как
средство для активиза- ции и повышения
эмоционального фона восприятия окружа- ющего;
9) формировать у обучающихся музыкальноэстетические,
зрительно-слуховые
и
двигательные представления о средствах музыки,
передающие образы объектов, их дей- ствия (бежит
ручеек, идет медведь);
10) развивать
у
ребенка
музыкальноритмический, звуко- высотный и тембровый слух,
включая в занятия разные му- зыкально звучащие
предметы и игрушки;
111

11) знакомить

обучающихся
с
разными
музыкальными ин- струментами; привлекать
внимание к их звучанию, а также оркестра, хоров,
отдельных голосов; воспитывать музыкаль- ное
восприятие,
слушательскую
культуру
обучающихся,
обогащать
их
музыкальные
впечатления;
12) развивать память, создавая условия для
запоминания
и
узнавания
музыкальных
произведений и разученных мело- дий;
13) расширять
и
уточнять
представления
обучающихся
о
средствах
музыкальной
выразительности, жанрах и музы- кальных
направлениях, исходя из особенностей интеллектуального развития обучающихся с ЗПР;
14) привлекать обучающихся к музыкальной
деятельно- сти, то есть, элементарной игре на
дудочке, ксилофоне, губной гармошке, барабане, к сольной и оркестровой
игре на

112

детских музыкальных инструментах;
15) формировать эмоциональную отзывчивость
обучаю- щихся на музыкальные произведения и
умение использовать музыку для передачи
собственного настроения;
16) развивать
певческие
способности
обучающихся
(чистота
исполнения,
интонирование, дыхание, дикция, слажен- ность);
учить пропевать по возможности все слова песни,
со- блюдая ее темп, ритм, мелодию;
17) формировать разнообразные танцевальные
умения обучающихся, динамическую организацию
движений в ходе выполнения коллективных
(групповых и парных) и индиви- дуальных танцев;
18) расширять опыт выполнения разнообразных
действий с предметами во время танцев,
музыкально-ритмических упражнений: передавать
их друг другу, поднимать вверх, по- качивать ими
над головой, бросать и ловить мяч;
19) совершенствовать
пространственную
ориентировку обучающихся: выполнять движения
под музыку по зритель- ному (картинке, стрелкевектору), слуховому и двигатель- ному сигналам;
20) учить обучающихся ходить парами по кругу,
соблю- дать расстояние при движении, поднимать
плавно руки вверх, в стороны, заводить их за
спину, за голову, поворачи- вая кисти, не задевая
партнеров;
21) развивать
координацию,
плавность,
выразительность движений, учить выполнять
движения в соответствующем музыке ритме,
темпе, чувствовать сильную долю такта (ак- цент),
метрический рисунок при звучании музыки в
размере 2/4, 3/4, 4/4;
22) учить обучающихся выполнять движения в
соответ- ствии с изменением характера музыки
(быстро - медленно); самостоятельно придумывать
и выполнять движения под разную музыку (вальс,
марш, полька); развивать эмоцио- нальность и
свободу проявлений творчества в музыкальных
играх;
23) согласовывать музыкальную деятельность
обучаю- щихся
с
ознакомлением
их с
113

произведениями художествен- ной литературы,
явлениями в жизни природы и общества;
24) стимулировать
желание
обучающихся
эмоционально откликаться на понравившееся
музыкальное произведение, передавать свое
отношение к нему вербальными и невер- бальными
средствами; отражать музыкальные образы изобразительными средствами;
25) учить
обучающихся
понимать
коммуникативное зна- чение движений и жестов в
танце, объяснять их словами; обогащать словарный
запас обучающихся для описания ха- рактера
музыкального произведения

114

5.5. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Физическое развитие»
Коррекционно-развивающая направленность работы в области «Физическое развитие» обучающихся с ЗПР подразумевает создание условий: для сохранения и укрепления здоровья обучающихся, физического развития, формирования у них полноценных двигательных навыков и физических качеств, применения здоровьесберегающих технологий и методов позитивного воздействия на
психомоторное развитие ребенка, организацию специальной (коррекционной)
работы на занятиях по физическому воспитанию, включение членов семьи обучающихся в процесс их физического развития и оздоровления.
Задачи коррекционно-развивающей работы в образовательной области
«Физическое развитие»:
- коррекция недостатков и развитие ручной моторики:
нормализация мышечного тонуса пальцев и кистей рук;
- развитие техники тонких движений;
- коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики;
- коррекция недостатков и развитие психомоторных функций:
пространственной организации движений;
моторной памяти;
слухо-зрительно-моторной и реципрокной координации движений;
произвольной регуляции движений.
Разделы

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
1. Задачи:
1. Коррекционная на1) знакомить обучающихся на доступном их
правленность в работе
по
формированию восприятию уровне с условиями, необходимыми для
нормального роста тела, позвоночника и правильной
начальных
осанки, и средствами физического развития и
представлений о ЗОЖ
предупреждения его нарушений (занятия на различном игровом оборудовании - для ног, рук, туловища);
2) систематически
проводить
игровые
закаливающие проце- дуры с использованием
полифункционального
оборудования
(сенсорные
тропы, сухие бассейны), направленные на улучше- ние
венозного оттока и работы сердца, улучшение
тактильной чувствительности тела, подвижности
суставов, связок и сухожи- лий, преодоление нервнопсихической
возбудимости
обучающихся,
расслабление гипертонуса мышц;
3) осуществлять контроль и регуляцию двигательной
активно- сти обучающихся; создавать условия для
нормализации их дви- гательной активности:
115

привлекать к активным упражнениям и играм
пассивных обучающихся (включать их в совместные
игры, в выполнение хозяйственно-бытовых поручений)
и к более спокойным видам деятельности
расторможенных
дошкольников,
деликатно
ограничивать их повышенную подвижность;
4) проводить
упражнения,
направленные
на
регуляцию тонуса

116

117

мускулатуры,
развивая
у
обучающихся
самостоятельный кон- троль за работой различных
мышечных групп на основе кон- трастных ощущений
(«сосулька зимой» - мышцы напряжены,
«сосулька весной» - мышцы расслабляются);
использовать
упражнения
по
нормализации
мышечного тонуса, приёмы релак- сации;
5) проводить специальные игры и упражнения,
стимулирую- щие формирование пяточно-пальцевого
переката (ходьба по сле- дам, разной поверхности песку, мату; захват ступнями, паль- цами ног
предметов);
6) учитывать при отборе содержания предлагаемых
упражнений
необходимость
достижения
тонизирующего и тренирую- щего эффекта в ходе
выполнения двигательных упражнений (нагрузка
должна не только соответствовать возможностям обучающихся, но и несколько превышать их);
7) внимательно и осторожно подходить к отбору
содержания физкультурных занятий, упражнений, игр
для обучающихся, имеющих низкие функциональные
показатели деятельности сер- дечно-сосудистой и
дыхательной систем, нарушения зрения, особенности
нервно-психической
деятельности
(повышенная
утомляемость, чрезмерная подвижность или, наоборот,
затормо- женность);
8) контролировать
и
регулировать
уровень
психофизической нагрузки (снижая интенсивность
движений, частоту повторений, требования к качеству
движений) в процессе коррекции недо- статков
моторного развития и развития разных видов детской
де- ятельности, требующих активных движений
(музыкально-рит- мические занятия, хозяйственнобытовые поручения);
9) осуществлять дифференцированный подход к
отбору со- держания и средств физического
воспитания с учетом возраст- ных физических и
индивидуальных возможностей обучаю- щихся;
10) включать
упражнения
по
нормализации
деятельности
опорно-двигательного
аппарата,
коррекции недостатков осанки, положения стоп;
осуществлять
профилактику
и
коррекцию
плоскостопия у обучающихся;
11) объяснять значение, формировать навыки и
118

развивать по- требность в выполнении утренней
гимнастики, закаливающих процедур (при участии
педагогического работника);
12) учить обучающихся элементарно рассказывать о
своем са- мочувствии, объяснять, что болит;
13) развивать правильное физиологическое дыхание:
навыки глубокого, ритмического дыхания с
углубленным, но спокой- ным выдохом; правильного
носового дыхания при спокойно со- мкнутых губах;
14) проводить игровые закаливающие процедуры с
использованием
полифункционального
оборудования (сенсорные тропы и дорожки, сухие
бассейны), направленные на улучшение веноз- ного
оттока и работы сердца, улучшение тактильной
чувстви- тельности тела, увеличение силы и тонуса
мышц, подвижности
суставов,
связок
и
сухожилий,
расслабление
гипертонуса мышц;

119

15) побуждать обучающихся рассказывать о своем

здоровье, о возникающих ситуациях нездоровья;
16) привлекать
родителей
(законных
представителей) к орга- низации двигательной
активности
обучающихся,
к
закреплению
у
обучающихся представлений и практического опыта
по осно- вам ЗОЖ.

120

1. Задачи:
2.
Коррекционная
1) создавать
условия
для
овладения
и
на- правленность в
работе по физической совершенствования тех- ники основных движений:
ходьбы, бега, ползания и лазанья, прыжков, бросания
культуре
и ловли, включать их в режимные моменты и
свободную деятельность обучающихся (например,
предлагать детям игровые задания: «пройди между
стульями», «попрыгай как зайка»);
2) использовать для развития основных движений, их
техники и двигательных качеств разные формы
организации
двигательной
деятельности:
физкультурные
занятия,
физкультминутки
(динамические паузы); разминки и подвижные игры
между
занятиями,
утреннюю
гимнастику,
«гимнастику» пробуждения после дневного сна,
занятия ритмикой, подвижные игры на свежем
воздухе;
3) учить обучающихся выполнять физические
упражнения в коллективе, развивать способность
пространственной ориенти- ровке в построениях,
перестроениях;
4) развивать двигательные навыки и умения
реагировать на изменение положения тела во время
перемещения по сложным конструкциям из
полифункциональных мягких модулей (кон- струкции
типа «Ромашка», «Островок», «Валуны»);
5) способствовать
развитию
координационных
способностей
путём
введения
сложнокоординированных движений;
6) совершенствование
качественной
стороны
движений - лов- кости, гибкости, силы, выносливости;
7) развивать точность произвольных движений,
учить обуча- ющихся переключаться с одного
движения на другое;
8) учить обучающихся выполнять упражнения по
словесной инструкции педагогических работников и
давать словесный от- чет о выполненном движении
или последовательности из двух- четырех движений;
9) воспитывать умение сохранять правильную
осанку в раз- личных видах движений;
10) формировать у обучающихся навыки контроля
динамиче- ского и статического равновесия;
11) учить обучающихся сохранять заданный темп во
время ходьбы (быстрый, средний, медленный);
121

12) закреплять навыки в разных видах бега: быть

ведущим в колонне, при беге парами соизмерять свои
движения с движени- ями партнера;
13) закреплять навыки в разных видах прыжков,
развивать их технику: энергично отталкиваться и
мягко приземляться с сохра- нением равновесия;
14) учить координировать движения в играх с
мячами разных размеров и с набивным мячом,
взаимодействовать с партнером

122

при ловле и бросках мяча;
15) продолжать учить обучающихся самостоятельно
органи- зовывать подвижные игры, предлагать свои
варианты игр, ком- бинации движений;
16) учить запоминать и проговаривать правила
подвижных игр, последовательность действий в
эстафетах, играх со спортив- ными элементами;
17) включать элементы игровой деятельности при
закрепле- нии двигательных навыков и развитии
двигательных качеств: движение по сенсорным
дорожкам и коврикам, погружение в су- хой бассейн и
перемещение в нем в соответствии со сценарием
досугов и спортивных праздников;
18) совершенствовать общую моторику, используя
корриги- рующие упражнения для разных мышечных
групп;
19) стимулировать потребность обучающихся к
точному управлению движениями в пространстве: в
вертикальной, гори- зонтальной и сагиттальной
плоскостях (чувство пространства);
20) формировать
у
обучающихся
навыки
выполнения движе- ний и действий с предметами по
словесной инструкции и умение рассказать о
выполненном задании с использованием вербаль- ных
средств;
21) стимулировать положительный эмоциональный
настрой обучающихся и желание самостоятельно
заниматься с поли- функциональными модулями,
создавая из них различные высот- ные и туннельные
конструкции;
22) развивать
слухо-зрительно-моторную
координацию дви- жений под музыку: побуждать
двигаться в соответствии с тем- пом, ритмом,
характером музыкального произведения),
23) предлагать
задания,
направленные
на
формирование коор- динации движений и слова,
сопровождать выполнение упражне- ний доступным
речевым материалом (обучающиеся могут одновременно выполнять движения и произносить речевой
материал или один ребенок проговаривает, остальные
выполняют
или
педагогический
работник
проговаривает, обучающиеся выпол- няют).
123

1. Задачи:
3.
Коррекция
1) дифференцированно
применять
игры
и
недостатков
и
развитие ручной мо- упражнения для нормализации мышечного тонуса;
2) развивать движения кистей рук по подражанию
торики
действиям педагогического работника; формировать
дифференцированные движения кистями и пальцами
рук: сгибание и разгибание, отве- дение в стороны
пальцев; выполнять согласованные действия пальцами
обеих рук.
3) развивать умения удерживать позу пальцев и
кистей рук; развивать умение сгибать и разгибать
каждый палец на руке;
4) тренировать
активные
движения
кистей
(вращения, похло- пывания);
5) развивать движения хватания, совершенствовать
разные виды захвата крупных и мелких предметов
разной формы;
6) применять игровые упражнения для расслабления
мышц пальцев и кистей рук при утомлении;

124

125

7) развивать практические умения при выполнении

орудий- ных и соотносящих предметных действий;
8) развивать
умения
выполнять
ритмичные
движения руками под звучание музыкальных
инструментов;
9) развивать
технику
тонких
движений
в
«пальчиковой гимна- стике»; побуждать выполнять
упражнения пальчиковой гимна- стики с речевым
сопровождением;
10) формировать у обучающихся специфические
действия пальцами рук в играх с мелкими предметами
и игрушками раз- ной фактуры: кручение,
нанизывание, щелчки, вращение, фор- мировать
дифференцированные движения пальцев рук при
нанизывании бус, пуговиц, колечек на шнурок в
определенной последовательности, представленной на
образце;
11) развивать
захват
мелких
или
сыпучих
материалов указа- тельным типом хватания;
12) учить
обучающихся выкладывать мелкие
предметы по за- данным ориентирам: точкам,
пунктирным линиям;
13) развивать умения выполнять практические
действия с во- дой: переливание воды из одной
емкости в другую при исполь- зовании чашки,
деревянной ложки, половника, воронки; пересы- пать
сыпучие материалы;
14) учить выполнять определенные движения руками
под зву- ковые и зрительные сигналы (если я подниму
синий флажок - топни, а если красный-хлопни в
ладоши; в дальнейшем значение сигналов изменяют);
15) развивать динамический праксис, чередование
позиций рук «кулак - ладонь», «камень - ножницы»);
16) учить обучающихся выполнению элементов
самомассажа каждого пальца от ногтя к основанию;
17) учить выполнять действия расстегивания и
застегивания, используя различные виды застежек
(липучки, кнопки, пуго- вицы).
2. Совершенствовать базовые графомоторные
навыки и умения:
1) формировать
базовые графические умения:
проводить про- стые линии - дорожки в заданном
направлении, точки, дуги, со- единять элементы на
нелинованном листе, а затем в тетрадях в крупную
126

клетку с опорой на точки;
2) развивать зрительно-моторную координацию при
проведе- нии различных линий по образцу: проводить
непрерывную ли- нию между двумя волнистыми и
ломаными линиями, повторяя изгибы; проводить
сплошные линии с переходами, не отрывая карандаш
от листа;
3) развивать точность движений, учить обводить по
контуру различные предметы, используя трафареты,
линейки, лекала;
4) развивать графические умения и целостность
восприятия при изображении предметов, дорисовывая
недостающие части к предложенному образцу;
5) развивать целостность восприятия и моторную
ловкость рук при воспроизведении образца из
заданных элементов;
6) учить обучающихся заштриховывать штриховать
контуры

127

4. Коррекция
недостат- ков и
развитие артикуляционной моторики

простых предметов в различных направлениях;
7) развивать умения раскрашивать по контуру
сюжетные ри- сунки цветными карандашами, с учетом
индивидуальных пред- почтений при выборе цвета.
Задачи:
1) развивать
моторный
праксис
органов
артикуляции, зри- тельно-кинестетические ощущения
для усиления перцепции ар- тикуляционных укладов и
движений;
2) вырабатывать самоконтроль за положением
органов арти- куляции;
3) формировать правильный артикуляционный уклад
для всех групп звуков с помощью артикуляционной
гимнастики;
4) развивать
статико-динамические
ощущения,
четкие артику- ляционные кинестезии;
5) формировать фонационное (речевое) дыхание при
диффе- ренциации вдоха и выдоха через нос и рот;
6) развивать
оральный праксис, мимическую
моторику в упражнениях подражательного характера
(яркое солнышко - плотно сомкнули веки, обида надули щеки).

128

5.
Коррекция
1. Использование
музыкально-ритмических
недостатков
и упражнений, логопедической и фонетической
развитие психомотор- ритмики:
1) продолжать
развивать
и
корригировать
ной сферы
нарушения сен- сорно-перцептивных и моторных
компонентов
деятельности
(слухо-зрительномоторную координацию, мышечную выносли- вость,
способность перемещаться в пространстве на основе
вы- бора объекта для движения по заданному
признаку);
2) способствовать
развитию
у
обучающихся
произвольной ре- гуляции в ходе выполнения
двигательных заданий;
3) при
совершенствовании
и
преодолении
недостатков двига- тельного развития использовать
разные сигналы (речевые и не- речевые звуки;
наглядность в соответствии с возможностями
зрительного восприятия);
4) развивать зрительное внимание и зрительное
восприятие с опорой на двигательную активность;
5) развивать слуховые восприятие, внимание, слухомотор- ную и зрительно-моторную координации;
6) формировать и закреплять двигательные навыки,
образность
и
выразительность
движений
посредством
упражнений
психогимнастики,
побуждать к выражению эмоциональных со- стояний с
помощью пантомимики, жестов, к созданию игровых
образов (дворник, повар...);
7) развивать у обучающихся двигательную память,
предлагая выполнять двигательные цепочки из
четырех-шести действий; танцевальных движений;
8) развивать
у
обучающихся
навыки
пространственной
организации
движений;
совершенствовать умения и навыки одновре- менного
выполнения детьми согласованных движений, а также
навыки
разноименных
и
разнонаправленных
движений;
9) учить
обучающихся
самостоятельно
перестраиваться в зве- нья, передвигаться с опорой на
ориентиры разного цвета, разной формы;

129

10) формировать у обучающихся устойчивый навык

к произ- вольному мышечному напряжению и
расслаблению под музыку;
11) закреплять
у
обучающихся
умения
анализировать свои движения, движения других детей,
осуществлять элементарное двигательное и словесное
планирование действий в ходе двига- тельных
упражнений;
12) подчинять движения темпу и ритму речевых и
неречевых сигналов и сочетать их выполнение с
музыкальным
сопровождением,
речевым
материалом;
13) предлагать
задания,
направленные
на
формирование коор- динации движений и слова,
побуждать сопровождать выполне- ние упражнений
доступным речевым материалом (обучающиеся могут
одновременно выполнять движения и произносить
рече- вой материал, или же один ребенок, или
педагогический работ- ник, проговаривает его,
остальные выполняют);
14) учить обучающихся отстукивать ритмы по
слуховому об- разцу, затем соотносить ритмическую
структуру с графическим образцом.
2.5. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Цель и задачи воспитания
1.1.1. Общая цель воспитания в ДОУ - личностное развитие дошкольников с ЗПР и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим
людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
1.1.2. Общие задачи воспитания в ДОУ:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно
своей совести;
130

3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес.

131

1 год, 1 год - 3 года, 3 года - 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и с учетом психофизических особенностей обучающихся с
ЗПР.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной
работы.
1.2. Направления воспитания
1.2.1. Патриотическое воспитание
Цель патриотического воспитания - содействовать формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у
него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране
- России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям
нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела,
направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
1.2.2. Социальное воспитание
Цель социального воспитания - формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий
язык с другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к
социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка в
детско-взрослых и детских общностях.
132

Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и
воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
1.2.3. Познавательное воспитание
Цель познавательного воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного воспитания.
В ДОУ проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным условием
формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны
осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание
добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
1.2.4. Физическое и оздоровительное воспитание
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Физическое и оздоровительное воспитание основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного
и социального благополучия человека.
1.2.5. Трудовое воспитание
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей
к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое воспитание направлено на формирование и поддержку привычки
к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу
людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
1.2.6. Этико-эстетическое воспитание
Цель эстетического воспитания - способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
133

воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному
в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
1.3. Принципы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры,
бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при
котором все обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены
в общую систему образования.
1.4. Целевые ориентиры воспитания
134

Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ЗПР. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в
виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ЗПР к концу раннего и дошкольного возрастов.
Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо
линии развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДОУ не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в соответствии со ФГОС ДО, т.к. «целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной
оценке, в т.ч. в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями обучающихся».
1.4.1 Целевые ориентиры воспитания обучающихся с ЗПР дошкольного
возраста (к 8 годам)
Таблица.
Портрет ребенка с ЗПР дошкольного возраста (к 8
годам)
№
п/
п
1

2

Направлени
Ценности
я
воспитания
Патриотиче- Родина, природа
ское

Социальное

Челове
к,
семья,
дружба
,
сотрудничество

Показатели
Любящий свою малую родину и
имею- щий представление о своей
стране, испы- тывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям
Различающий
основные
проявления
добра
и
зла,
принимающий
и
уважающий
ценности
семьи
и
общества,
правдивый, ис- кренний, способный
к
сочувствию
и
заботе,
к
нравственному
поступку,
проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и
поведение;
принимающий
и
уважающий
различия
между
людьми.
Освоивший
основы
речевой
культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий
135

слушать и слышать собеседника,
спо- собный взаимодействовать с
педагогиче- ским работником и
другими детьми на ос- нове общих
интересов и дел

3

Познаватель- Знания
ное

Любознательный,
наблюдательный, ис- пытывающий
потребность в самовыраже- нии, в
т.ч. творческом, проявляющий активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой, коммуникатив- ной и
продуктивных видах деятельности и
в самообслуживании, обладающий
первич-

136

4

5

6

ной картиной мира на основе
традиционных ценностей российского общества
Здоровье
Владеющий основными навыками
Физическое
лич- ной и общественной гигиены,
стремящийся соблюдать правила
и
безопасного поведения в быту,
оздоровитель
социуме (в т.ч. в цифровой среде),
- ное
природе
Труд
Трудовое
Понимающий ценность труда в
семье и в обществе на основе
уважения
к
людям
труда,
результатам их деятельности, проявляющий
трудолюбие
при
выполнении поручений
и
в самостоятельной
деятельности
Культура и
Способный
воспринимать
и
Этикокрасота
чувствовать прекрасное в быту,
эстетическое
природе, поступках, ис- кусстве,
стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельно- сти,
обладающий
зачатками художественно-эстетического вкуса
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Уклад образовательной организации
Уклад ДОУ задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителей ОО, воспитателей и специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей).
Основные характеристики уклада организации
Цель и смысл деятельности ДОУ, её миссия - разностороннее развитие
ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
Принципы жизни и воспитания в ДОУ
Принципы жизни и воспитания в ДОУ соответствуют основным принципам дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
137

особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования
(далее - индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество ДОУ с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

138

7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и партнерам ДОУ
Отношение к воспитанникам строятся по следующим правилам:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с
детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения
детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для
них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия*(7);
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей,
охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Взаимоотношения с родителями строятся на принципе партнерства в интересах создания максимально благоприятных условий для развития обучающихся.
Взаимоотношения с родителями строятся на принципе сотрудничества для
объединения усилий семьи и ДОУ в воспитании ребенка.
В рамках социокультурного контекста повышается в воспитании роль родительской общественности как субъекта образовательных отношений.
2.2. Воспитывающая среда образовательной организации
139

Воспитывающая среда ДОУ – это пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания.
Состав воспитывающей среды ДОУ
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе
приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Воспитывающая среда ДОУ направлена на создание следующих групп условий:
- условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к окружающему миру, другим людям, себе;
- условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с традиционными ценностями российского общества;
- условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях,
включая разновозрастное детское сообщество.
2.3. Общности образовательной организации
Общность - это система связей и отношений между людьми, основанная на
разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих
цели совместной деятельности.
В ДОУ существуют следующие общности:
педагог - дети,
родители (законные представители) - ребёнок (дети),
педагог - родители (законные представители).
Ценности и цели общностей ДОУ
Ценности и цели профессиональной общности
Профессиональная общность - это устойчивая система связей и отношений
между педагогическими работниками, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОУ.
Участники профессиональной общности разделяют те ценности, которые
заложены в основу Программы.
Основой эффективности профессиональной общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники и другие сотрудники ДОУ ориентированы на то,
чтобы:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
140

- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться
в общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Ценности и цели профессионально-родительской общности
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и
всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача профессионально-родительской общности - объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ, поскольку зачастую поведение
ребенка дома и в ДОУ сильно различается.
Совместное обсуждение воспитывающими взрослыми особенностей ребенка будет способствовать созданию условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Ценности и цели детско-взрослой общности
Детско-взрослая общность характеризуется содействием друг другу, сотворчеством и сопереживанием, взаимопониманием и взаимным уважением, отношением к ребенку как к полноправному человеку, наличием общих симпатий,
ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания
детей
Достижение общей цели воспитания - личностное развитие каждого ребёнка
с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества - возможно
только при условии эффективной деятельности всех общностей.
Особенности организации всех общностей определяются системой взаимосвязей их участников.
В центре воспитательного процесса находится ребенок, который по мере
взросления занимает субъектную позицию.
Деятельность профессиональной общности обеспечивает создание необходимых психолого-педагогических условий реализации программы воспитания.
141

Деятельность профессионально-родительской общности способствует формированию единого подхода к воспитанию детей в семье и ДОУ.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей
Организация деятельности детской общности – необходимое условие полноценного развития личности ребенка. В процессе общения ребенок приобретает
способы общественного поведения, под руководством педагога учится умению
дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной
цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что
свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
В процессе воспитания у детей формируются и развиваются навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка
с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе.
Педагогическое воздействие направляется на придание детским взаимоотношениям духа доброжелательности, развития у детей стремления и умения помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В ДОУ обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом
и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Уклад образовательной организации
Уклад МБДОУ «Детский сад № 1 «Ляле» данный раздел подробно опи- сан
в Образовательной программе дошкольного образования Муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №1
«Ляле» города Саки Республики Крым. (см. раздел 2. Рабочая программа
воспитания п. 2.8.2)
2.2. Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в
укладе. Воспитывающая среда МБДОУ «Детский сад № 1 «Ляле» включает
совокупность различных условий, предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества. Данный раздел подробно описан в Образовательной
142

программе дошкольного образования Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №1 «Ляле» города Саки
Республики Крым. (см. раздел 2. Рабочая программа воспитания п. 2.8.2)
2.3. Общности образовательной организации
Общность МБДОУ «Детский сад № 1 «Ляле» характеризуется систе- мой
связей и отношений между людьми, основанной на разделяемых всеми ее
участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной деятельности. Данный раздел подробно описан в Образовательной программе дошкольного образования Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад № 2 «Звездочка» города Саки Республики Крым. (см.
раздел 2. Рабочая программа воспитания п. 2.8.2)
2.4. Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с
ЗПР дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в
ФГОС ДО.
Таблиц
а. Соотношение образовательных
областей
и направлений воспитания
№
п/
п
1
2
3
4
5

Образовательная область
Социально-коммуникативное
развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое
развитие
Физическое развитие

Направление воспитания
Патриотическое, социальное,
трудовое
Познавательное, патриотическое
Социальное, эстетическое
Эстетическое
Физическое, оздоровительное

2.4.1. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие»,
«Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на пред143

ставлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции.

144

- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
2.4.2. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа».
Это предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
2.4.3. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура»,
«Красота».
Это предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном
языке).
2.4.4. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа».
Это предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви)
к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства
(в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
145

окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).
2.4.5. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье».
Это предполагает:
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и
волевых качеств.
2.5. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
2.5.1. Патриотическое воспитание
Ценности: Родина, природа.
Цель патриотического воспитания: воспитание в ребенке нравственных
качеств, чувства любви, интереса к России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности,
трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Задачи:
- формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
- воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
- воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
- воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Содержание деятельности
Воспитательная работа по патриотическому воспитанию связана со структурой самого понятия «патриотизм».
Ее содержание определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
146

- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего
края, духовных и культурных традиций и достижений многонационального
народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Виды и формы деятельности:
- ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и
своего народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к российским общенациональным традициям;
- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников, викторин, выставок и пр.;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека;
2.5.2. Социальное воспитание
Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество.
Цель социального воспитания дошкольника: формирование его ценностного
отношения к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий
для реализации в обществе.
Задачи:
- формирование у детей представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы
в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи
людей в различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы;
- анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
- формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила;
- развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
Содержание деятельности
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать
сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к
социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитатель147

ного процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о
мире профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Формы и виды деятельности:
- организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т.п.), игр с правилами, традиционных народных игр и пр.;
- проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.;
- разработка и реализация проектов;
- воспитание у детей с ЗПР навыков поведения в обществе;
- обучение детей с ЗПР сотрудничеству, использование групповых форм в
продуктивных видах деятельности;
- обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
- организация коллективных проектов заботы и помощи;
- создание доброжелательного психологического климата в детском коллективе;
- использование возможностей социокультурной среды для достижения целей воспитания;
2.5.3. Познавательное воспитание
Ценность: знания.
Цель познавательного воспитания: формирование ценности познания.
Задачи:
- развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
- формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
- приобщение детей с ЗПР к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии и др.).
Cодержание деятельности
Содержание познавательного воспитания направлено на формирование целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Виды и формы деятельности:
- совместная деятельность воспитателя с детьми с ЗПР на основе наблюдения, сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных
фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования;
2.5.4. Физическое и оздоровительное воспитание
148

Ценность: здоровье.
Цель физического и оздоровительного воспитания: сформировать навыки
здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе
всего.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания обучающихся с ЗПР (совместной и самостоятельной деятельности) на основе
здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение
условий для гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима
дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в т.ч. традиционных народных
игр, дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в ДОУ.
Задачи формирования у культурно-гигиенических навыков:
- формирование у ребенка с ЗПР навыков поведения во время приема пищи;
- формирование у ребенка с ЗПР представлений о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
- формирование у ребенка с ЗПР привычки следить за своим внешним видом;
- включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ЗПР, в
игру.
Направления деятельности воспитателя
Воспитатель должен формировать у дошкольников с ЗПР понимание того,
что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они
должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ЗПР в ДОУ.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну
из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок с ЗПР вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
149

Работа по формированию у ребенка с ЗПР культурно-гигиенических навыков должна вестись в тесном контакте с семьей.
2.5.5. Трудовое воспитание
Ценность: труд.
Цель трудового воспитания: формирование ценностного отношения детей
к труду, трудолюбия, а также их приобщение к труду.
Задачи:
- ознакомление с доступными детям с ЗПР видами труда взрослых и воспитание положительного отношения к их труду;
- познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и
природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых
и труда самих детей;
- формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей с
ЗПР, воспитание у них навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования;
- формирование у детей с ЗПР привычки трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных
сил для решения трудовой задачи).
Содержание деятельности
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать
участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском
саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает их
к осознанию его нравственной стороны.
Формы и виды деятельности:
- демонстрация и объяснение детям с ЗПР необходимости постоянного
труда в повседневной жизни;
- воспитание у детей с ЗПР бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей, педагогов, сверстников);
- предоставление детям с ЗПР самостоятельности в выполнении работы,
воспитание ответственности за собственные действия;
- воспитание у детей с ЗПР стремления к полезной деятельности, демонстрация собственного трудолюбия и занятости;
- формирование общественных мотивов труда, желанием приносить пользу
людям;
- приобретение материалов, оборудования, электронных образовательных
ресурсов (в т.ч. развивающих компьютерных игр) и средств воспитания детей с
ЗПР дошкольного возраста;
- организация экскурсий для знакомства с различными профессиями;
- проведение конкурсов, выставок на тему труда;
- подготовка и реализации проектов;
- задействование потенциала режимных моментов в трудовом воспитания
детей;
2.5.6. Этико-эстетическое воспитание
150

Ценности: культура и красота.
Цель этико-эстетического воспитания: формирование ценностного отношения детей к культуре и красоте, формирование у них эстетического вкуса, развитие стремления создавать прекрасное.
Задачи:
- формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
- воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее
влиянии на внутренний мир человека;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
- воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других народов;
- развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка действительности;
- формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Содержание деятельности
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с
их делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя
в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОУ;
умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Виды и формы деятельности:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности са151

мих детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их произведений в жизнь организации;
- организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей
среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми
по разным направлениям эстетического воспитания;
- воспитание культуры поведения.
2.6. Формы совместной деятельности в ДОУ
2.6.1. Деятельности и культурные практики в ДОУ
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с ЗПР, обозначенных во ФГОС ДО.
В качестве средств реализации цели воспитания выступают следующие основные виды деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителям (законным представителям);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического работника, и способов их реализации в различных видах деятельности
через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления:
любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
2.6.2. Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей с ЗПР дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества
всех субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и
родителей (законных представителей):
- проведение родительских конференций, собраний, круглых столов для родителей по вопросам воспитания;
- семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям площадку для совместного проведения досуга и общения;
- размещение на официальном сайте ДОУ информации для родителей по вопросам воспитания;
- проведение консультаций специалистов для родителей по вопросам воспитания;
- привлечение родителей к участию в проектах (вместе с детьми), конкурсах,
152

соревнованиях, спектаклях, праздниках и др.;
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР дошкольного возраста должна строиться на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений составляет основу уклада ДОУ в котором строится воспитательная работа.
2.6.3. События образовательной организации
Проектирование событий в МБДОУ «Детский сад № 2 «Звездочка» проводится следующих формах:
-разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и др.);
-проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками,
с взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
-создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» — показ спектакля для детей
из младших групп и т. д.).
Творческие мероприятия
Творческие мероприятия позволяют провести воспитательную работу с ребенком сразу по нескольким направлениям: социально-коммуникативное развитие,
умственное и эстетическое воспитание, вовлечение родителей в процесс воспитания, интеграция воспитательных усилий. Творческие мероприятия проходят в
МБДОУ «Детский сад № 2 «Звездочка» проходят в различных формах (конкурсы, выставки, фестивали, выпуск стенгазет, оформление коллажей). Конкретная форма проведения творческого мероприятия определяется календарным планом воспитательной работы. Педагоги помогают подготовиться семье к успешному участию в конкурсе, консультирует родителей по созданию условий, мотивации, помогают в подготовке. Через весь процесс подготовки, организации и
проведения творческих мероприятий педагогический коллектив детского сада
решает для себя важную задачу по воспитанию родителя и преемственности развития ребенка в семье и детском саду.
Праздники
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка: памяти, внимания, создают прекрасную атмосферу для развития речи ребенка, для
закрепления знаний, полученных на различных занятиях, способствуют его
нравственному воспитанию, развитию социально-коммуникативных навыков.
МБДОУ «Детский сад № 1 «Ляле» организует праздники в форме тематических мероприятий, например, праздник Осени, Новый год, Рождество, Мамин
праздник, День Победы, а также утренников. Конкретная форма проведения
153

праздника определяется календарным планом воспитательной работы.
Фольклорные мероприятия
Фольклорные мероприятия могут пересекаться с праздниками, но существенно
отличаются от остальных воспитательных мероприятий детского сада тем, что
направлены на раскрытие социокультурных ценностей нашего народа, знакомство детей с отечественными традициями и праздниками, многообразием стран
и народов мира, их обычаями. В процессе проведения фольклорного мероприятия ребенок участвует в разных видах деятельности, организованных согласно
принципам природосообразности детей: игровой, музыкальной, театрализованной и коммуникативной.
Музейная педагогика является эффективным средством воспитания личности
ребенка. Основная цель - приобщение детей к традициям, истории и культуре
своей Родины, своего народа и родного края. К знаменательным датам и календарным праздникам создаются временные музейные экспозиции: «День Победы», «Человек и космос», «Музей Деда Мороза» и др. В ДОУ размещены два
музея «Декоративно – прикладного искусства народов, населяющих Республику
Крым», «Музей Воинской славы». Предметы и пособия в музеях – это носители
культурно-исторического опыта, способствующие формированию целостной
картины мира у дошкольников. Обращение к предметному миру является очень
действенным средством воспитания исторического сознания, музейной культуры, формирования социокультурной принадлежности.
Опережающая профориентация
Ориентация детей дошкольного возраста в мире профессий и в труде взрослых
рассматривается как неотъемлемое условие их социализации в окружающем
мире. С помощью опережающей профориентации у ребенка-дошкольника начинают формироваться личностные механизмы поведения, возрастает интерес к
окружающему социуму, к труду взрослых, развивается эмоциональная сфера его
личности, происходит становление ценностных предпочтений к той или иной
профессии.
Ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка)
Проведение таких ритуалов способствует установлению и поддержанию социальных контактов, развитию умения считывать информацию об эмоциональном
состоянии других людей, формированию навыков общения и планирования. Организация детей в кругу способствует активизации общения – все видят глаза
друг друга, чувствуют настроение, ощущают степень участия и заинтересованности каждого из присутствующих, предоставляет всем детям возможность поразмышлять, высказать свое мнение по этому вопросу, сообща подумать над разрешением ситуации. Ритмы жизни группы и ДОУ помогают детям легко переходить от деятельности к деятельности, вселяет в ребенка чувство уверенности и
защищенности.
Свободная игра помогает развивать у детей игровую деятельность, даёт возможность активно себя выразить. Содержание игры полностью определяется самими
детьми и может быть иногда совершенно неожиданным. Основная задача воспитателя – создать благоприятные условия к многообразной, интенсивной игровой
154

деятельности, возможности организовать свободную игру.
Самостоятельная деятельность детей способствует физическому и психическому развитию каждого ребёнка, воспитанию нравственно-волевых качеств,
творческих способностей для этого создана развивающая предметно – пространственная среда в каждом групповом помещении.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества.
2.6.4. Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по
освоению АОП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение
всего времени пребывания ребёнка в ДОУ.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение
всего времени пребывания ребенка в ДОУ. К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в МБДОУ «Детский сад №
1 «Ляле» можно отнести:
- проведение ситуативных бесед в утреннее время, во время прогулки, бесед воспитательного характера, бесед по обучению дошкольников правилам поведения
при возникновении опасных ситуаций по БЖД, ПДД, ПБ;
- воспитывающие (проблемные) ситуации «Если ты потерялся», «Внимание
опасность», «Хорошо – плохо» и др., составление рассказов из личного опыта
детей «Как я помог…», «Я путешественник» и др;
-чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, чтение художественной литературы перед сном, Вечерние чтения с родителями, сочинение синквейнов, сочинение рассказов, заучивание стихов с помощью мнемотаблиц, чтение стихов наизусть «Поэтические чтения», «Конкурсы
чтецов», «Марафон поэтических строк для мамы»;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды-инсценировки- «Вечер театра в детском саду», «Театр малышам – Коза и семеро козлят», «Мир театра», «Песенный марафон - мой любимый воспитатель», «С днем
рождения детский сад», «Песни Победы»;
-рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов- посещение картинной галереи в
ДОУ, рассматривание иллюстраций, фотоколлажей «Говорящие стены», просмотр обучающих мультфильмов и др.;
-организация выставок творчества детей, родителей, сотрудников – «Осеннее настроение», «Новогодняя открытка», «Окна Победы», «Пасхальные узоры»;
-экскурсии в музеи ДОУ «Мастера Крыма», «Воинской славы», оформление экспозиций в музеях, посещение городской библиотеки им. Н.В.Гоголя, посещение городского краеведческого музея истории грязелечения, Виртуальные
экскурсии на предприятия города, ознакомительные экскурсии познавательного
155

характера на набережную Сакского соленого озера;
-игровые методы использование в работе с дошкольниками разных видов
игр на протяжении всего пребывания в ДОУ;
-демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный
пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
2.7. Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе.
Организация предметно – пространственной среды в
МБДОУ «Детский сад № 1 «Ляле»
ДвигательОриентирован
на
ный центр
организацию игр средней и
малой подвижности в групповых
помещениях, средней и интенсивной
подвижности
в
физкультурном
зале,
интенсивной
активности
на
групповых
участках,
спортивной площадке, всей территории МБДОУ
Центр
Позволяет
организовать
без обра- зовательный процесс для
- опасности
развития у детей навыков
безопасности
жизнедеятельности

Цент игры

«Физическое
развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»,
«Рече- вое развитие».

«Физическое
развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное
развитие»
Содержит
оборудование
«Познавательное
для ор- ганизации сюжетно- раз- витие», «Речевое
ролевых игр, пред- меты- развитие»,
заместители.
«Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие»
и
«Физическое
развитие»

156

Центр

Содержит разнообразные
кон виды строительного материала и
- струирования
детских
конструкторов,
бросового
материала,
схем,
рисунков, картин, демонстрационных
материалов
для
организации
конструкторской
деятельности
детей.
Центр
Содержит разнообразный
ло ди- дактический материал и
- гики и
развивающие игрушки, а также
математики
демонстрационные
материалы
для овладения детьми понятиями
«величина»,
«количество»,
«множество»,
«число»,
«плоскость»,
«пространство»,
эталонами
«формы»,
и
«цвета»,
для
развития мышления, па- мяти,
внимания детей. Материалы для
развития
экономических
понятий,

«Познавательное
раз- витие», «Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное
развитие» и «Художественно-эстетическое
разви- тие»
«Познавательное
раз- витие», «Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникатив- ное
развитие»

157

игры головоломки, шахматы.
Центр
экс
периментирован
ия

Центр познания
и
коммуни- кации

Литературный центр

Центр
му
- зыки и театра

Содержит материалы и
обору- дование для организации
наблюдения и труда, игровое
оборудование,
демонстрационные
материалы
и
дидактические
пособия
которого
способствуют
реализации
познавательноисследовательской,
экспериментальной и трудовой деятельности детей.
Содержит
оснащение
которого
обеспечивает
расширение кругозора детей и их
знаний об окружающем мире во
взаимодействии
детей
со
взрослыми, игры, дидактический
мате- риал по ознакомлению с
профессиональной деятельностью людей
(опережающая
профориентация).
содержит художественную
и документальную литературу
для детей, обеспечивающую их
духовно-нрав- ственное и этикоэстетическое
воспитание,
формирование общей культуры,
освоение
разных
жанров
художествен- ной литературы,
воспитание любви и интереса к
художественному
слову,
удовлетворение
познавательных потребностей
Оборудование
центра
позволяет
организовать
музыкальную
и
театрализованную деятельность детей»

«Познавательное
раз- витие», «Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникатив- ное
развитие».

«Познавательное
раз- витие», «Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникатив- ное
развитие»

Интеграция
содержания
образовательных
областей

всех

«Художественноэс- тетическое
развитие», «Познавательное
развитие
»,
158

«Речевое развитие»,
«Соци- альнокоммуникативное
развитие», «Физическое
раз- витие
Центр
творчества

«Речевое
предназначен
для
развитие»
реализации
продуктивной
,
деятельности детей (ри- сование,
«Познавательное
лепка, аппликация, художеразвитие»,
ственный труд)
«Социальнокоммуникатив- ное
развитие»
Центр
Оснащение центра
Интеграция
патнаправлено на содержа- ния всех
риотического
формирование образовательных
вос
патриотических
областей
чувств,
любви
к
Отечеству,
своему
питания

159

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Кадровое обеспечение рабочей программы
Условием реализации программы воспитания в МБДОУ «Детский сад № 1
«Ляле» является ее непрерывное сопровождение педагогическими и учебновспомогательными работниками в течение всего времени пребывания
обучающихся в детском саду.
Особые условия, обеспечивающие достижение планируемых личностных результатов в работе с детьми с ЗПР
Инклюзивное образование предполагает готовность образовательной организации обеспечить оптимальную ситуацию развития любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.).
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОУ и основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности разделяются (должны разделяться) всеми участниками
образовательных отношений ДОУ.
На уровне воспитывающих сред: предметно-пространственная среда ДОУ
строится как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОУ обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми,
родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения
и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации
его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации разви-

160

тия каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация обеспечивает переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и
взрослых.
Основными условиями реализации рабочей программы воспитания при инклюзивном образовании являются:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
субъектом воспитания;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
- активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Организационное обеспечение образования обучающихся с ЗПР
Условием реализации программы воспитания в МБДОУ «Детский сад № 1
«Ляле» является ее непрерывное сопровождение педагогическими и учебновспомогательными работниками в течение всего времени пребывания
обучающихся в детском саду.
Педагогические работники, реализующие программу, обладают основными компетенциями, необходимыми для создания условий развития детей:
обеспечение эмоционального благополучия детей, поддержка индивидуальности
и инициативы, построение вариативного развивающего образования, взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка.
В целях эффективной реализации программы воспитания созданы условия:
- для профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том числе их дополнительного профессионального образования, обеспечение курсовой переподготовкой согласно перспективному плану;
-для консультативной поддержки педагогических работников и родителей
(законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей;
-для организационно-методического сопровождения процесса реализации
программы.
Функционал, связанный
Наименовани
с организацией и реализацией воспитательного процесса
е должности
161

Заведующий

Заместитель
заведующего
по ВМР

Педагогпсихолог

управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспита- тельную деятельность; проводит анализ
итогов воспитательной деятельности в ДОУ за учебный год;
планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный год,
включая ка- лендарный план воспитательной работы на учебный
год;
регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятель- ности в ДОУ (в том числе осуществляется
через мониторинг качества органи- зации воспитательной
деятельности в ДОУ).
формирует мотивации педагогов к участию в разработке и
реализации разно- образных образовательных и социально
значимых проектов; информирует о наличии возможностей для
участия педагогов в воспитательной деятельности; наполняет сайта
ДОУ информацией о воспитательной деятельности; органи- зует
работу по повышению психолого-педагогической квалификации
воспита- телей; проводит организационно-координационную
работу при проведении
общесадовых воспитательных мероприятий; создает условия для
участия обу- чающихся в Республиканских и городских, конкурсах
и т.д.; проводит органи- зационно-методическое сопровождение
воспитательной деятельности педаго- гических инициатив; создает
необходимую для осуществления воспитатель- ной деятельности
инфраструктуру; обеспечивает развитие сотрудничества с социальными партнерами; стимулирует активную воспитательную
деятельность педагогов.
проводит работу по оказанию психолого-педагогической помощи
всем участ- никам образовательных отношений в виде
консультаций, семинаров, тренингов и др; проводит
социологические и диагностические исследования обучаю- щихся;
организовывает и проводит различные виды воспитательной
работы; проводит работу по подготовке предложений для
поощрения
обучающихс
я и педагогов за активное участие в воспитательном процессе.

162

Инструктор по
фи- зической
культуре
Музыкальный
ру- ководитель
Учи- тельлогопед

Помощник
воспитателя

обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа, физической
культурой; формирует у обучающихся активную гражданскую
позицию;
проводит работу по сохранению и приумножению нравственных,
культурных и научных ценностей в условиях современной жизни,
сохранению традиций ДОУ; организовывает работу по
формированию
общей
культуры
будущего
школьника;
обеспечивает внедрение основ здорового образа жизни;
внедряет в практику воспитательной деятельности научные
достижения, новые технологии образовательного процесса;
организовывает
участие
обучающихся
в
мероприятиях,
проводимых городскими, Республиканскими и другими структурами в рамках воспитательной деятельности;
-совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся с
ОВЗ творче- ством, трудовой деятельностью; участвует в
организации работы по формирова- нию общей культуры будущего
школьника;

3.2. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ЗПР
Направлениями деятельности ДОУ с детьми с ЗПР являются:
- развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и
личностных качеств;
- сохранение и укрепление здоровья;

163

- коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся;
- создание современной развивающей предметно-пространственной среды,
комфортной как для обучающихся с ЗПР;
- формирование у обучающихся общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и заключений ПМПК.
Организация образовательного процесса для обучающихся с ЗПР и ОНР
и обучающихся-инвалидов предполагает соблюдение следующих позиций:
1) расписание и содержание занятий с обучающимися с ЗПР и ОНР строится
педагогическими работниками в соответствии с АОП ДО, разработанным индивидуальным образовательным маршрутом с учетом рекомендаций ПМПК.
2) создание специальной среды;
3) порядок и содержание работы ППк ДОУ.
В общеобразовательных группах работа с детьми с ЗПР и ОНР строится по
АОП ДО, разработанной на базе Программы с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей, обеспечивающих абилитацию, коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
При составлении АОП ДО осуществляется ориентация на:
- формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
- создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с ЗПР
и здоровых обучающихся с использованием адекватных вспомогательных
средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
- личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности и целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации,
принятие решения, формирование образа результата действия, планирование,
реализацию программы действий, оценку и осмысление результатов действия.
В Программе определяется оптимальное для ребенка с ЗПР и ОНР соотношение форм и видов деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы и технические средства.
Программа обсуждается и реализуется с участием родителей (законных
представителей). В ее структуру, в зависимости от психофизического развития и
возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков развития, интегрируются необходимые модули коррекционных программ, комплексов методических
рекомендаций по проведению коррекционно-развивающей и воспитательно-образовательной работ.
Реализация индивидуальной АОП ДО ребенка с ЗПР и общим недоразвитием
речи в общеобразовательной группе реализуется с учетом:
- особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными
представителями) на каждом этапе включения;
164

- особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками Организации;
- вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с
ЗПР к включению в среду нормативно развивающихся детей;
- критериев готовности ребенка с ЗПР продвижению по этапам инклюзивного процесса;
- организации условий для максимального развития и эффективной адаптации ребенка с ЗПР в инклюзивной группе.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических
условий, обеспечивающих развитие обучающихся с задержкой психоречевого
развития раннего возраста и обучающихся с ЗПР дошкольного возраста в
соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями развития, возможностями и интересами:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку
с ЗПР предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств;
обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков. При этом учитывается, что на начальных этапах образовательной
деятельности педагогический работник занимает активную позицию, постепенно мотивируя и включая собственную активность ребенка с ЗПР.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности ребенка с ЗПР, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, (но не сравнение с достижениями других обучающихся), стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ЗПР,
учитывая, что у обучающихся с ЗПР игра без специально организованной
работы самостоятельно нормативно не развивается.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка с ЗПР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности,
то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности. Учитывая особенности познавательной
деятельности обучающихся с ЗПР, переход к продуктивной деятельности и формирование новых представлений и умений следует при устойчивом функционировании ранее освоенного умения, навыка.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с ЗПР. Это условие имеет особое значение, так как одной из причин задержки развития у обучающихся могут быть неблагоприятные условия жизнедеятельности и воспитания в семье.
7. Профессиональное развитие педагогических работников, направленное
165

на развитие профессиональных компетентностей, овладения новыми технологиями, в т.ч. коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка с ЗПР и ОНР, а также владения правилами безопасного пользования интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогических
работников и управленцев, работающих по Программе.
Важным условием является составление индивидуального образовательного маршрута, который дает представление о ресурсах и дефицитах в развитии
ребенка с ЗПР и ОНР, о видах трудностей, возникающих при освоении основной
образовательной программы дошкольного образования; раскрывает причину, лежащую в основе трудностей; содержит примерные виды деятельности, осуществляемые субъектами сопровождения.
3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда в ДОУ обеспечивает реализацию Программы.
В соответствии с ФГОС ДО развивающая среда, созданная в ДОУ, обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы
педагогического и учебно – вспомогательного персонала. Все элементы РППС
имеют единый эстетический стиль для обеспечения комфортной и уютной обстановки для детей. В групповых прочих помещениях детского сада оборудованы уголки уединения, комната психологической разгрузки, комната для персонала, созданы центры активности детской деятельности с набором игрового
оборудования, мебели и прочих материалов. РППС ДОУ обладает свойствами
открытой системы и выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую и стимулирующую функции. Для создания мобильности пространства в
детском саду используются передвижные ширмы, модули игрового оборудования. В ДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса в
групповых и прочих помещениях детского сада имеется оборудование для использования информационно – коммуникативных технологий (персональные
компьютеры, телевизоры, мультимедийные установки, МФУ, аудиопроигрыватели). Созданная развивающая среда обеспечивает свободный доступ обучающихся в том числе детей с ОВЗ к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской деятельности. Все элементы РППС детского сада соответствуют требованиям надежности, безопасности содержащихся
в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20, правил пожарной безопасности.
РППС территории детского сада содержит объекты для проведения образовательной, воспитательной работы с детьми, а также их самостоятельной деятельности. На территории имеются игровые участки с малыми архитектурными
формами, игровым оборудованием, игрушками, теневыми навесами и зонами
для зеленых насаждений. На территории ДОУ оборудованы: Метеоплощадка,
спортивный комплекс скалодром, комплекс для проведения закаливающих мероприятий «Дорожка здоровья», разбиты цветники, клумбы, огороды.
Созданная РППС обеспечивает возможность реализации разных видов ин166

дивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления
их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их
развития.
В МБДОУ «Детский сад № 1 «Ляле» созданы центры активности по пяти
направлениям развития ребенка:
Образователь
Групповое помещение Здание или территория ДОУ
ная область
СоциальноЦентр
для
организации Центр «Дорожная безкоммуни- кативное предметных и предметно – опасность»
развитие
манипулятивных игр Центр мини – музей «Воинбезопасности
ской славы»
Центр игры
Центр патриотического
воспитания
Познавательное
Центр экспериментирования Познавательная тропа
раз
и труда
- витие
Центр конструирования
Центр экспериментирования
Речевое развитие

Центр познания и
коммуникации

Центр«Мой город Саки
– моя Родина»

Художественноэсте- тическое
развитие

Центр музыки и театра
Центр творчества

мини- музей «Культура
народов Крыма»

Физическое
развитие

Двигательный центр

Спортивная площадка

Созданные центры активности обеспечивают решение задач всех пяти образовательных областей, при использовании развивающей среды используется
гибкое зонирование пространства (ширмы, мягкие модули и др.) Все оборудование центров активности находится в свободном доступе для обучающихся в том
числе и для детей - инвалидов и ОВЗ.
167

3.4. Кадровые условия реализации Программы

168

Реализация Программы в МБДОУ «Детский сад № 1«Ляле» обеспечивается квалифицированными педагогами, наименование должностей которых
соответствует номенклатуре должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций, утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. N 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, N 9, ст. 1341).
МБДОУ «Детский сад № 1 «Ляле» укомплектован педагогическими и
учебно – вспомогательным персоналом в 100% объеме: заведующий (1), заместитель заведующего по ВМР (1), заместитель заведующего по АХЧ (1), воспитатель (14), педагог – психолог (1), учитель – логопед (1), музыкальный руководитель (1), инструктор по физической культуре (1), помощники воспитателей
(8), медицинская сестра (1).В целях эффективной реализации Программы в
МБДОУ «Детский сад № 1 «Ляле» созданы условия для профессионального
развития педагогических и руководящих кадров, разработан план курсовой
переподготовки и повышения квалификации. Курсо- вая переподготовка
осуществляется за счет средств ДОУ и учредителя один раз в три года.
3.5. Материально-технические условия реализации Программы
В МБДОУ «Детский сад № 1 «Ляле» имеется необходимое оснащение и
оборудование для всех видов воспитательной и образовательной деятельности
обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
помещения для занятий и
В ДОУ имеется 9 групповых
проектов,
обеспечивающие помещений (групповая, приемная, спальня,
образо- вание детей через игру, туалетная),
групповые
помещения
общение, по- знавательно- расположены на 1 и 2 этаже здания,
исследовательскую
дея- групповые первых этажей имеют отдельные
тельность и другие формы входы со стороны улицы, групповые
активности
ребенка
с расположенные на втором этаже имею 2
участием взрослых и других входа основной и запасный. Музыкальный
детей
зал расположен на 2 этаже, спортивный зал расположен на втором этаже .
оснащение РППС,
Групповые помещения оснащены
включаю- щей средства
центрами
активности
с
большим
обучения и воспита- ния,
количеством
развивающих
материалов
подобранные в соответствии с (книги, игрушки, материалы для творчевозрастными и
ства, развивающее оборудование и пр.). Все
индивидуальными
пред- меты доступны детям. Оснащение
особенностями детей
центров меняется в соответствии с
дошкольного возраста мебель, тематическим
планированием
обратехническое оборудо- вание,
зовательного процесса. РПСС помещений
спортивный и хозяйственный
общего назначения оборудована центрами
инвентарь, инвентарь для
активности:
художе- ственного,
169

театрального, музыкаль- ного
творчества, музыкальные инструменты

170

Детский
сад
оснащен
всей
необходимой ме- белью для обучающихся и
сотрудников,
имеется
спортивный
инвентарь в центрах двигательной активности, в спортивном зале – тренажеры,
игровое и спортивное оборудование,
хозяйственный инвентарь для организации
детского труда как в групповых помещениях, так и на участке детского сада
(лейки,
грабли,
лопаты),
для
художественного творчества имеется набор
материалов и оборудования (вынос- ные
мольберты для проведения занятий на
пленэр, краски, кисти и др, имеется разные
виды для теат- ральной деятельности –
пальчиковый,
кукольный,
настольный,
теневой, оборудована детская костюмерная, для обучения детей игре на детских
музы- кальных инструментах имеются в
наличии(
маракасы,
барабаны,
погремушки, трещотки, колоколь- чики и
др.,
2
фортепиано,
микрофоны,
аудиосистема, 3 видеопроектора, 3 экрана.
Все групповые помеще- ния оснащены
оргтехникой, ДОУ подключен к сети
интернет, все помещения имеют доступ к
информа- ционно – коммуникационной сети
через внутрен- нюю сеть. В детском саду
имеется система оповещения, система видеонаблюдения, система
охраны.

171

административные
помещеметодический кабинет

В детском саду оборудованы кабинет
ния, заведу- ющего, заместителя по АХЧ и
заместителя по ВМР, кабинет музыкальных
руководителей, в методиче- ском кабинете
имеется учебно – методическая лите- ратура
для обеспечения сопровождения образовательного процесса, картинный материал,
наборы коллекций (грибов, растений,
металлов, камней, ово- щей, фруктов,
динозавров
и
др),
иллюстративный
материал.
Все
административные
помещения и ме- тодический кабинет
обеспечены мебелью и оргтех- никой. В
ДОУ ежегодно оформляется подписка на
электронную
систему
«Образование»,
газеты и журналы.

помещения для занятий
спе- циалистов (учительлогопед, педа- гог-психолог)

Кабинеты педагога – психолога и
учителя – логопеда оснащены учебно –
методической литера- турой, мебелью для
детей и специалистов оргтехни- кой,
игровым
материалом,
дидактическими
пособиями,
игрушками.
Для
коррекционных занятий спе- циалистами
используется комната психологической
разгрузки с оборудованием для таких
занятий (сухой дождь, сухой бассейн,
песочницы интерактивные,
прозрачный мольберт, мягкие модули)
помещения,
Медицинский блок расположен на 1
обеспечивающие охрану и
этаже здания, имеет 2 входа основной и
укрепление физического и
запасный, оснащен всем необходимым
психологического здоровья, в оборудованием согласно перечню лицензирования. Спортивный зал
том
оснащен
числе медицинский
кабинет

172

всем необходимым инвентарем для
проведения заня- тий по физической
культуре (мячи, скакалки, скамьи, мягкие модули, кегли, гантели,
шведские стенки, имеет мягкое ковровое
покрытие, маты и др)
оформленная территория
Территория детского сада огорожена
и оборудованные участки для по пери- метру, вход на территорию
про- гулки
ограничен (используется домофон) все
группы имеют свои прогулочные участки с
мягким покрытием, на участках размещено
игровое оборудование (песочницы, качалки,
горки) прогулочные площадки имеют
теневые навесы, иг- ровые бизиборды.
Территория ДОУ озеленена – вы- сажены
ели, березы, кустарники, цветочные клумбы,
имеются детские огороды
Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержани-ем выбранных участниками образовательных отношений парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы
Наименование парциаль- Методическая литература. Перечень литераной про-граммы
турных, музыкальных, художественных, анимационных произведений.
1. Веракса
А.Н. 1. «Система работы со старшими
Индивидуальная
дошкольниками с за- держкой психического
психологическая
развития в условиях дошкольдиагностика дошкольника. ного образовательного учреждения» Под ред.
– Мозаика-СинТ.Г. Нере- тиной.
тез, М, 2014
2. «Психолого - педагогическая диагностика
2. Куражева Н.Ю., Вараева развития детей раннего и дошкольного
Н.В., Тузаева А.С., Козлова возраста» Под ред. Е.А. Стребелевой
И.А.
3. Диагностический комплект «Исследование
«Цветик-семицветик». Про- познава- тельной сферы детей дошкольного и
грамма интеллектуального, младшего школь- ного возрастов» Н.Я.
ре- чевого, эмоционального Семаго, М.М. Семаго
и воле- вого развития детей
5-6 лет. – Спб.: Речь; М.:
4. Катаева Л.И. Коррекционно- развивающие
Сфера, 2014.
занятия в подготовительной группе:
3.«Система
работы
со Конспекты занятий.- М.: Книголюб, 2004.-64с.
старшими дошкольниками (Психологическая служба)
с задержкой психического
развития в усло- виях 5. Павлова Н. Н., Руденко Л. Комплект
дошкольного образователь- материалов для экспресс-диагностики развития
173

ного учреждения» Под ред. психических процессов у детей дошкольного
Т.Г. Неретиной.
возраста.-М.: Генезис, 2016
6. Психолого-педагогическая

диагностика
развития де- тей раннего и дошкольного
возраста: метод, пособие: с прил. Альбома
«Наглядный материал для обследования детей»
(Е. А. Стребелева, Г. А. Мишина, Ю. А. Разенкова и др.); под ред. Е. А. Стребелевой. — М.:
Просве- щение, 2004.

4.
Буренина
А.И,Программа
по
ритмической пластике для
детей
дошкольного
и
младшего
школьного
возраста, 2-е издание, испр. и доп –СПб.: 7. Картотеки «Пальчиковая гимнастика»
«Дыхательная гимнастика»,» Песочная
ЛО- ИРО,2011
5.
Комплексная терапия», «Су-Джонк тераобразовательная программа пия»,» Гимнастики для глаз».
дошкольного образо- вания
для детей с тяжелыми
нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) с 3 до
7 лет» Н. В. Нищева.

174

3.7. 3.6 Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость
и перевозбуждение. Режим и распорядок дня в МБДОУ «Детский сад № 1«Ляле»
установлен с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации
Программы, потребностей участников образовательных отношений.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОУ может корректировать режим дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых образовательных программ,
сезона года. В п.35 ФОП ДО приведены требования к организации образовательного процесса, режиму питания, которыми МБДОУ «Детский сад №1«Ляле»
руководствуется при изменении режима дня.
Режим дня в группах дошкольного возраста.
Холодный период года. 10,5 часов.
Режимные моменты
6-7 лет
Утренний
прием
детей,
игры
самостоятельная
7.458.20
деятельность детей
Утренняя гимнастика (при благоприятных погодных
8.208.30
условиях на
свежем воздухе)
Игры
Завтрак
8.308.50
Игры подготовка к занятиям
8.509.00
9.00Занятия (включая гимнастику в процессе занятия – 2 мин.,
11.00
перерыв между занятиями 10мин)
11.00Подготовка к прогулке. Прогулка: наблюдения, игровая
деятель- ность, самостоятельная деятельность, двигательная 12.25
активность.
Второй завтрак
11.00
Подготовка к обеду, обед
12.2513.00
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
13.0015.30
оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
15.3016.00
Занятия по необходимости
Самостоятельная деятельность, игры
16.0016.10
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
16.1018.15
деятельность
детей
Теплый период года. 10,5 часов.
Режимные моменты
6-7 лет
175

Утренний
прием
деятельность детей

детей,

игры

самостоятельная

7.45

–

8.20

176

Утренняя гимнастика (при благоприятных погодных
8.208.30
условиях на
свежем воздухе)
Завтрак
8.309.00
Игры, самостоятельная деятельность подготовка к
9.009.20
прогулке
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке,
9.2012.15
самостоятельная деятельность, возвращение с прогулки
Второй завтрак
11.00
Подготовка к обеду, обед
12.1513.00
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
13.0015.30
оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
15.3016.00
Самостоятельная деятельность, игры
16.0016.30
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
16.3018.15
деятельность
детей
При разработке режима дня соблюдены требования СП 2.4.3648-20
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных особенностей и состояния здоровья обучающихся, при организации образовательной деятельности предусмотрено введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, и др, предусмотрена организация
физкультурных, физкультурно-оздоровительных мероприятий, массовых спортивных мероприятий, туристских походов, спортивных соревнований с учетом
возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр определяется по совокупности показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) с учетом климатических условий Республики Крым.
3.7 Федеральный календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательных мероприятий в МБДОУ «Детский сад
№ 1 «Ляле» разработан в соответствии с п.36 ФОП ДО стр. 233 (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об
утверждении фе- деральной образовательной программы дошкольного
образования»
Календарный план воспитательной работы МБДОУ «Детский сад №1
«Ляле» включает мероприятия согласно Программе воспитания, по ключе- вым
направлениям воспитания и дополнительного образования детей. Мероприятия планируются с учетом возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся, а также примерного перечня основных госу177

дарственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОУ.
3.8. Региональный календарный план воспитательной работы

178

варя

Дата
20 ян-

Наименование
День Республики Крым

Основание
Закон
Республик

и
Крым от 29 декабря 2014
г № 55-ЗРК/2104
26
День защитника Республики
Закон
Крым
Республик
раля феви
Крым от 29 декабря 2014
г № 55-ЗРК/2104
16
Закон
День общекрымского
Республик
март
референдума 2014 года
и
а
Крым от 29 декабря 2014
г № 55-ЗРК/2104
18
День воссоединения Крыма с
Закон
РосРеспублик
март
сией
и
а
Крым от 29 декабря 2014
г № 55-ЗРК/2104
8 апДень начала Крымской
Закон
реля
наступатель- ной операции 1944 года
Республи
по освобождению
ки Крым от 29 декабря
Крыма от фашистских захватчиков
2014 г №
55-ЗРК/2104
13 апДень освобождения города
Закон
реля
Саки от фашистских захватчиков
Республи
ки Крым от 29 декабря
2014 г №
55-ЗРК/2104
Пасха Христова
Указ Главы
Республики Крым
Ораза Байрам
Указ Главы
Республики Крым
18 мая
День памяти жертв депортации
Закон
Республик
и
Крым от 29 декабря 2014
г № 55-ЗРК/2104
10
День освобождения Крымского
Закон Республики
июля
по- луострова от османского
Крым от 29 декабря 2014
владычества в ходе
г № 55-ЗРК/2104
179

Крымского похода русской армии
под ко- мандованием В.М.
Долгорукова в 1771г.
День Святой Троицы

Указ Главы
Республики Крым
Курбан – байрам
Указ Главы
Республики Крым
9 сенЗакон
День памяти воинов павших в
Республик
тябр
Крым- ской войне 1853-1856 годов
и
я
Крым от 29 декабря 2014
г № 55-ЗРК/2104
24
День Государственного герба и
Закон
сентябр
Гос- ударственного флага Республики
Республи
я
Крым
ки Крым от 29 декабря
2014 г №
55-ЗРК/2104
11 декабря

День памяти крымчаков и евреев
Крыма жертв нацизма

Закон Республики Крым
от 29 декабря 2014 г №
55-ЗРК/2104

180

IV ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4.1 Краткая презентация программы
Наименование
Краткое содержание
Возрастные
и
Программа разработана для обучающегося с
иные категории детей, нозологией
ЗПР,
посещающего
группу
на
которых комбинированной направ- ленности.
ориентирована
Возрастная характеристика группы:
Образовательная
- для детей от 6 до 7 лет (подготовительная к
программа
до- школе группа).
школьного образования Комплектование
группы
комбинированной
Муниципального направленности, осуществляется на основании
бюджетного
заключений
ТПМПК
г.Симферополя
в
дошкольного
соответствии с планом и графиком работы ТПМПК.
образовательного Коррекционно – развивающая работа направлена на
учреждения «Детский обеспе- чение коррекции нарушений развития с
сад № 2 «Звездочка» обучающимся ЗПР в том числе детей скак ребенка,
города
Саки имеющего статус ОВЗ (особые возможности
Республики Крым
здоровья); и оказание квалифицированной по(в соответствии с мощи в освоении АОП, направленное на
требованиями
ФГОС разностороннее раз- витие с учетом возрастных и
ДО и ФАОП ДО)
индивидуальных особенностей,
социальной адаптации.
Ссылка
на
Приказ Министерства просвещения
Федеральную Российской Феде- рации от 24.11.2022 № 1022 "Об
адаптированную обра- утверждении федеральной адаптированной
зовательную программу образовательной программы дошкольного
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
образования
возможно- стями здоровья" (Зарегистрирован
27.01.2023 № 72149)
Характеристика
Главными
целями
взаимодействия
взаимодействия педагогического коллектива МБДОУ «Детский сад
педагогического № 2 «Звездочка» с семьями обучающихся
коллектива с семьями дошкольного возраста являются:
детей
-обеспечение психолого – педагогической
поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепле- ния здоровья детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к
воспитанию и обу- чению детей в условиях ДОУ и
181

семьи; повышение воспита- тельного потенциала
семьи. Для осуществления взаимодей-

182

ствия с семьями обучающихся педагогический
коллектив ис- пользует следующие формы работы:
Диагностико-аналитическое направление:
Групповые, подгрупповые и индивидуальные формы
работы,
анкетирование,
опросы,
педагогические
беседы
с
родителями
(законными
представителями),
просмотр
занятий,
фотоматериалов в том числе в дистанционном
формате.
Просветительское и консультационное
направления. Использование печатной продукции.
Выставки совместного творчества детей и родителей
«Творческая мастерская».
Наглядная и стендовая информация «Наша
Афиша»,
«Для вас родители и др». Информирование о
деятельности ДОУ через официальный сайт и
группу ВКонтакте. Консуль- тации, работу
консультпункта для родителей чьи дети не посещают ДОУ
Обучение родителей по программе родительского
просвеще- ния (курс лекций для родителей,
обучающихся поступаю- щих в детский сад).
Родительские собрания. Акции различ- ного
характера. Работа Клуба «Игротека». Проектная деятельность «Город мастеров», «Нити дружбы»,
интерактив- ные технологии: «Виртуальный гость
группы», «Вечерние чтения». Праздники и
развлечения, образовательные квесты, спортивные
квест – игры, совместные мероприятия в
«Школе здоровья маленьких крымчан». Создание
предметно- развивающей среды в группах, на
территории детского сада.

183

Диагностическое обследование
ВОСПРИЯТИЕ
количест начало середина конец
ЦВЕТ
учебно учебного учебно
во
(ЦВЕТНЫЕ КУБИКИ)
года
го года
баллов го года
Ребёнок понимает разницу между
цветами. К процессу деятельности
индифферентен.
Ребёнок различает 4 основных цвета.
Может назвать правильно хотя бы
один из цветов.
Ребёнок соотносит и
дифференцирует 4 основных
цвета. Может выделить заданный
цвет из множества цветов.
Ребёнок сличает и называет
основные цвета, может назвать
объекты окружающего мира,
имеющие постоянный цветовой
признак
ФОРМА
(«ПОЧТОВЫЙ ЯЩИК», количеств
о баллов
«ДОСКИ СЕГЕНА»)
не
справляется с
заданием даже с
обучающей помощью.
Ребёнок
использ
ует силу,
положительного
результата не всегда
добивается; помощь
использует не в полном
объёме.
Ребёнок использует силу,
выполняет задание с
различными видами
помощи.

1 балл

2 балла

3 балла

4 балла

начало
учебно
го года

середина
учебного
года

конец
учебно
го года

Ребёнок

1 балл

2 балла

3 балла

184

Ребёнок
действу
ет путём
целенаправленных
проб. Результат
деятельно
сти положительный.
ВЕЛИЧИНА

Ребёнок не справляется
с заданием даже с
обучающей помощью.
Ребёнок выполняет задание
с различными
видами помощи.
Ребёнок складывает
пирамидку без учета
величины, но обучается
и добивается
положительного
результата.
Ребёнок
самостоятельно
складывает пирамидку с
учётом
величины
методом

4 балла

количеств
о баллов

начало
учебно
го года

середи
на
учебно
го года

конец
учебно
го года

1 балл
2 балла

3 балла

4 балла

185

проб и примеривания колец.
ЦЕЛОСТНОЕ ВОСПРИЯТИЕ
(Разрезная картинка)

количеств начало
учебно
о
баллов го года

Ребёнок совершает беспорядочные
1 балл
действия с частями картинки.
Результат не достигнут.
Ребёнок
совершает
попытки выполнить
2 балла
задание, результат деятельности не
достигнут.
Ребёнок
совершает
попытки
выполнить задание, результат
3 балла
деятельности
достигнут
с
помощью педагога.
Ребёнок
складывает
картинки
4 балла
самостоятельно
методом
зрительного соотнесения.
ПАМЯТЬ
начало
количеств
СЛУХОВАЯ
учебно
о баллов
ПАМЯТЬ
го года

середи
на
учебно
го года

середина
учебного
года

конец
учебно
го года

конец
учебно
го года

Ребёнок
запомин
ает и воспроизводит
одно
или
несколько
слов
после
повторного
прочтен
ия педагогом.
Ребёнок
запомин
ает и воспроизводит
только
одно слово после
однократного
прочтения
педагогом.

1 балл

2 балла

186

Ребёнок
запомин
3 балла
ает и воспроизводит 2
-3
слова после
однократного
прочтения педагогом.
Ребёнок запоминает
и
воспроизводит 4 слова
после однократного
4 балла
прочтения педагогом.
Ребенок
способ
ен запомнить
двустишия и
воспроизвести
и
х по требованию.
начало учебного
года
Д
С
М М
О Л Я
Ы
М О Ч
Л
Н
О
1
2
3
середина учебного
года

Привнесения

187

ДО С
М Л
О
Н

М
Я
Ч

МЫ
Л
О

Привнесения

1
2
3
конец учебного
года
Д
О
М

С
Л
О
Н

М
Я
Ч

М
Ы
Л
О

Привнесения

1
2
3
ЗРИТЕЛЬНАЯ
ПАМЯТЬ

количество
баллов

начало
учебно
го года

середина
учебного
года

конец
учебно
го года

Ребёнок
способ
ен запомнить один
знакомый
предмет.
Ребёнок способен
запомнить 2
- 3 знакомых
предмета.
Ребёнок способен
запомнить 1
- 3 изображения
конкретных
предметов.
Ребенок
запоминает
и находит 1
картинку
среди 10.

1 балл

2 балла

3 балла

4 балла
ВНИМАНИЕ

ВНИМАНИЕ
(Устойчивость внимания)

количест
во

начало
учебно

середи
на

конец
учебно
188

баллов
Ребенок не способен к
сосредоточению внимания на
предмете, быстро отвлекается.
Внимание недостаточно
устойчивое, поверхностное.
Внимание достаточно устойчивое.
Ребенок спо собен к
сосредоточению внимания на
предмете
ВНИМАНИЕ
(Концентрация внимания)
Ребенок не способенк
концентрации внимания.
Внимание поверхностное,
низкая концентрация.
Внимание
достаточно
стойкое. Ребенок
способен к концентрации
внимания.
ВНИМАНИЕ
(Переключаемость внимания)
Переключаемость внимания
затруднена.

го года

учебно
го года

го года

1 балл

2 балла
3 балла

1 балл
2 балла
3 балла

1 балл

189

Замедленная переключаемость
2 балла
внимания.
Ребенок легко переключает
3 балла
внимание с одного вида
деятельности на другой.
МЫШЛЕНИЕ
РЕШЕНИЕ
количеств начало
ПРАКТИЧЕСКОЙ ЗАДАЧИ
учебно
о
(Достань мячик)
го года
баллов

середи
на
учебно
го года

конец
учебно
го года

Ребёнок совершает попытки
выполнить задание,
результат 1 балл
деятельности не достигнут.
Ребёнок совершает попытки
выполнить задание, результат 2 балла
деятельности достигнут с
помощью педагога.
Ребёнок находит верное решение
после нескольких неудачных 3 балла
попыток с помощью
педагога.
Ребенок самостоятельно решает
4 балла
задачу, результат деятельности
положительный.
ПРОСТРАНСТВЕННО – ВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
середина
конец
количеств начало
ПРОСТРАНСТВЕНН
учебного
учебно
о баллов учебно
ЫЕ
го года
года
го года
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ.
Ребенок не может
самостоятельно
ориентироваться в пространстве, не
может правильно
назвать направления
(спереди, сзади,
справа,
слева).
Ребёнок
понима
ет
пространственное

1 балл

2 балла

190

расположение предметов
и
может
назвать
некоторые направления.
Ребёнок

может
правильно
обозначить словами
пространственное
положен
ие объектов
окружающего мира
относительно себя.
Ребенок различает правую
и левую руку,
Легко и спокойно
ориентируется в
пространстве.
ВРЕМЕННЫ
Е
ПРЕДСТАВЛЕ
НИЯ.
Ребенок не может
самостоятельно
ориентироваться во времени, не
может

3 балла

4 балла

количеств
о баллов

начало
учебно
го года

середина
учебного
года

конец
учебно
го года

1 балл

191

правильно назвать
временные отрезки (части
суток, времена года)
Ребёнок понимает
временные
отрезки (части
2 балла
суток, времена года),
но путается в их
правильном названии.
Ребёнок знает
временные
отрезки и может
3 балла
назвать части суток,
времена года с
направляющей помощью педагога.
Представления о частях
суток, временах года
4 балла
сформированы.
ПСИХОМОТОРНОЕ РАЗВИТИЕ
начало
количеств
середина
МЕЛКАЯ
учебно
о баллов
учебного
МОТОРИКА
го года
года
не
может
делать пальцами захвата
предметов, не может
удержать
достаточно
легкий предмет.
Движения
затруднены.
Ребенок
может
захватыват крупные и
ь лёгкие
Пр
предметы.
и
выполнени
задани
и
й
наблюдает
моторн
ся
ая
неловкость

конец
учебно
го года

Ребёнок

1 балл

2 балла

192

.

Хорошее
состоян
ие мелкой моторики:
ребенок может рисовать,
лепить и пр.
Удерживает
позу кисти
руки.
Ребёнок
чётк
о
выполняет
задан
ие, удерживает позу
кисти руки.
ОБЩАЯ
КООРДИНАЦ
ИЯ
ДВИЖЕНИЙ
Ребёнок
може
т
сохранять равновесие
при
ходьбе, может
подниматься и
спускаться по
лестнице самостоятельно
или с помощью.
Ребенок
поднимать и
может
ся
спускаться
по

3 балла

4 балла

количеств
о баллов

начало
учебно
го года

середина
учебного
года

конец
учебно
го года

1 балл

2 балла

193

лестнице
самостоятельно,
немно
го бегает,
может поднять и развести
руки, присесть.
Ребенок может играть с
мячом,подпрыгивать,
выполнять
3 балла
элементар
ные
гимнастические
упражнения.
Может
пройти на цыпочках.
Ребенок легко
передвигается,
бегает, прыгает,
4 балла
выполняет
гимнастичес
кие упражнения, играет
с мячом. Движения
ребёнка чётко
скоординированы.
ЛАТЕРАЛИЗАЦИЯ (левая, правая)
РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ
ВОСПРИЯТИЕ -оценивается суммой баллов:
14 - 16 высокий уровень восприятия.
8 - 13 средний уровень восприятия.
1 - 7 низкий уровень восприятия.
начало
середина
конец
ВОСПРИЯТИЕ
учебног
учебного
учебно
о года
года
го года
ЦВЕТ
ФОРМА
ВЕЛИЧИНА
ЦЕЛОСТНОЕ
ВОСПРИЯТИЕ
Общее количество
баллов
Уровень развития
ПАМЯТЬ -оценивается суммой баллов:
7 - 8 высокий уровень памяти.
194

4 - 6 средний уровень памяти.
1 - 3 низкий уровень памяти.
начало
середина
ПАМЯТЬ
учебного
учебного
года
года
СЛУХОВАЯ
ЗРИТЕЛЬНАЯ
Общее количество
баллов
Уровень развития
ВНИМАНИЕ -оценивается суммой баллов:
10 -12 высокий уровень внимания.
5 - 9 средний уровень внимания.
1 - 4 низкий уровень внимания.
начало
середина
ВНИМАНИЕ
учебног
учебного
о года
года
Концентрация внимания
Устойчивость внимания
Переключаемость
внимания

конец
учебно
го года

конец
учебно
го года

195

Общее количество
баллов
Уровень развития
МЫШЛЕНИЕ -оценивается суммой баллов:
4 высокий уровень мышления.
2 - 3 средний уровень
мышления. 1 низкий
уровень мышления.
МЫШЛЕНИЕ

начало
учебного
года

середина
учебного
года

конец
учебно
го года

Общее количество
баллов
Уровень развития
ПРОСТРАНСТВЕННО – ВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ-оценивается
суммой баллов:
7 -8 высокий уровень развития.
4 - 6 средний уровень развития.
1 - 3 низкий уровень развития.
конец
ПРОСТРАНСТВЕННО –
начало
середина
учебно
ВРЕМЕННЫЕ
учебного
учебного
го года
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
года
года
ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
ВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
Общее количество баллов
Уровень развития
МОТОРИКА-оценивается суммой баллов:
7 -8 высокий уровень развития.
4 - 6 средний уровень развития.
1 - 3 низкий уровень развития.
начало
МОТОРИКА
учебног
о года
МЕЛКАЯ МОТОРИКА
ОБЩАЯ
КООРДИНА
ЦИЯ ДВИЖЕНИЙ
Общее количество баллов

середина
учебного
года

конец
учебно
го года

196

Уровень развития

197