Отдел образования администрации города Саки
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 1 «Ляле»
_____________________________________________________________________________

ПРИНЯТО
на заседании педагогического совета
МБДОУ «Детский сад № 1 «Ляле»
(протокол № 1 от 30.08.2024г)

УТВЕРЖДАЮ
Заведующая
МБДОУ«Детский сад
№ 1 «Ляле»
__________ / Д.А.Бекирова/

Адаптированная образовательная программа
для воспитанника
муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения
«Детский сад № 1 «Ляле»
города Саки Республики Крым
с тяжёлыми нарушениями речи

Саки,2024

1

Содержание
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
1.1. Цели и задачи реализации Программы
1.1. Принципы и подходы к формированию Программы
1.1. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
1.2 Планируемые результаты освоения Программы
1.3 Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Задачи и содержание образования (обучение и воспитание) по образовательным
областям
2.2 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов культурных практик
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5 Направления и задачи коррекционно-развивающей работы с детьми
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями
различных целевых групп
2.6 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
2.7 Иные характеристики содержания Программы
2.8 Рабочая программа воспитания
2.8. Пояснительная записка
2.8. Целевой раздел Программы воспитания
2.8. Содержательный раздел Программы воспитания
2.8. Организационный раздел Программы воспитания
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Психолого-педагогические условия реализации Программы
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы
3.4 Перечень литературных, музыкальных, художественных анимационных
произведений для реализации Программы
3.5 Кадровые условия реализации Программы
3.6. Режим и распорядок дня в группах
3.7 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3.8 Календарный план воспитательной работы
Краткая презентация Программы
Приложение 1

3
3
3
4
5
16
22
24
24
57
63
67
69

80
87
89
89
89
94
120
126
126
126
138
142
160
160
164
167
176
178

2

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации адаптированной образовательной программы дошкольного
образования.
Цель адаптированной образовательной программы для обучающихся с
тяжёлыми нарушениями речи (АОП для детей с ТНР) - обеспечение условий для
дошкольного образования, определяемых общими и особыми потребностями
обучающегося раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями
его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье
и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи:
 реализация содержания АОП ДО;
 коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в
том числе их эмоционального благополучия;
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития обучающихся с ОВЗ
в период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
 создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим
работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
 вариативное использование образовательного материала, позволяющего развивать
творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого воспитанника;
 формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
 формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
 обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
3

1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования АОП ДО построена на следующих принципах:
 поддержка разнообразия детства (ДОО выстраивает образовательную
деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития
каждого воспитанника, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей,
мнений и способов их выражения);
 сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека, самоценность детства – понимание (рассмотрение) детства как периода
жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с
воспитанников сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему
периоду. Полноценное проживание воспитанником всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития;
 личностно-развивающий
и
гуманистический
характер
взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и
иных работников ДОО) и обучающихся;
 содействие и сотрудничество воспитанников и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
 сотрудничество ДОО с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных
ценностей и традиций, их учет в образовательной работе;
 приобщение воспитанников к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства (позитивная социализация воспитанника);
 реализация АОП ДО в формах, специфических для воспитанников данной возрастной
группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в
форме творческой активности, обеспечивающей художественно- эстетическое развитие
воспитанника;
 возрастная адекватность образования (соответствие условий, требований,методов
возрасту и особенностям развития).
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для воспитанников с
ТНР:
 этиопатогенетический принцип. Этот принцип предполагает, что при устранении
речевых нарушений учитывается совокупность этиологических факторов (внешние,
внутренние, биологические и социально-психологические), обусловливающих их
возникновение;
 учтёт структуры речевого нарушения. Расстройства речи в большинстве случаев
представляют собой синдром, в структуре которого выделяются сложные и неоднозначные
связи между речевыми и неречевыми симптомами;
 поэтапность логопедического воздействия как целенаправленный организованный
процесс, в котором выделяются различные этапы, имеющий свои цели, задачи, методы и
приемы коррекции;
 учет закономерностей и последовательности формирования различных форм и
функций речи в онтогенезе;
 принцип формирования речевых навыков в условиях естественного речевого
общения.
4

Сформулированные свыше принципы безусловно носят здоровьесберегающий
характер, обеспечивая полноценное психическое развитие, сохранение эмоциональной
сферы, формирование базисных характеристик личности.
 Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся: Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями
обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости (Центр
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
 Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности,
которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и
учитывает его интересы осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных
занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы
существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР
тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с
познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области
тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса
соответствует особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
 Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную
образовательную программу. При этом за Организацией остаётся право выбора способов
их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава
групп обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
 Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон
актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению
как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
 Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации программы характеристики
Характеристика особенностей развития обучающихся составлена с учетом
возрастного периода, социальной ситуации развития, ведущей деятельности и речевых
особых образовательных потребностей.
АОП ДО предназначена для организации коррекционно-развивающей деятельности
с обучающимися 5–6 летнего возраста, посещающих группы компенсирующей и
комбинированной направленности для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Группы формируются по возрасту и заключениям ТПМПК (территориальной психологомедико-педагогической комиссией).
5

Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи – это дети с поражением центральной
нервной системы (или проявлениями перинатальной энцефалопатии), что обусловливает
частое сочетание у них стойкого речевого расстройства с различными особенностями
психической деятельности. Учитывая положение о тесной связи развития мышления и речи
(Л. С. Выготский), можно сказать, что интеллектуальное развитие ребенка в известной мере
зависит от состояния его речи. Системный речевой дефект часто приводит к возникновению
вторичных отклонений в умственном развитии, к своеобразному формированию психики.
К группе детей с тяжелыми нарушениями речи относятся дети с фонетико-фонематическим
недоразвитием речи при дислалии, ринолалии, легкой степени дизартрии; с общим
недоразвитием речи всех уровней речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии и
т.д., у которых имеются нарушения всех компонентов языка.
СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (5-6 ЛЕТ)
Социальные ситуации развития
Обучающийся 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя
общества, постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном
поведении и взаимоотношениях людей.
В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения –
формируется возможность саморегуляции, воспитанники начинают предъявлять к
себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так, они могут, не
отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу
(убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т. п.). Это становится возможным
благодаря осознанию воспитанниками общепринятых норм и правил поведения и
обязательности их выполнения.
Проявляются усваиваемые воспитанниками этические нормы.
В этом возрасте обучающиеся в значительной степени ориентированы на сверстников,
большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, их оценки и мнения
становятся существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость
взаимоотношений с ровесниками.
Обучающиеся имеют дифференцированное представление о своей гендерной
принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности
проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения). Повышаются возможности
безопасности жизнедеятельности воспитанника 5-6 лет. Это связано с ростом
осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции
(воспитанник становится способным встать на позицию другого).
Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет видеть перспективу
событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и отдаленные последствия собственных
действий и поступков, и действий, и поступков других людей.
Деятельность обучающихся 5-6 лет
Как ни в каком другом возрасте, обучающийся осваивает широкий круг деятельности:
игровую, трудовую, продуктивную, бытовую, общение; формируется как техническая, так
и мотивационно-целевая сторона разных видов деятельности.
Значительные изменения происходят в игровом взаимодействии, в котором существенное
место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. Усложняется игровое
пространство (например, в игре «Театр» выделяются сцена и гримерная). Игровые действия
становятся разнообразными. Вне игры общение воспитанников становится менее
6

ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что
видели и т. д.
Обучающиеся приобретают способность действовать по предварительному замыслу
в конструировании и рисовании. В старшем дошкольном возрасте освоенные ранее виды
детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным
освоение воспитанниками разных видов ручного труда. В процессе восприятия
художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного
искусства воспитанники способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей,
образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической
оценки. Они эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых
переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей,
животных, борьба добра со злом. Совершенствуется качество музыкальной деятельности.
Творческие проявления становятся более осознанными и направленными (образ, средства
выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми). В продуктивной
деятельности воспитанники также могут изобразить задуманное (замысел ведет за собой
изображение).
Речевое развитие в норме
Происходят важные изменения в развитии речи (для детей без нарушений речи).
Становится нормой правильное произношение звуков. Воспитанники начинают
употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов,
многозначные слова. Словарь активно пополняется существительными, обозначающими
названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный
клуб и т. д.), глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий,
прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к
профессиональной деятельности. Круг чтения пополняется произведениямиразнообразной
тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми,
сверстниками, с историей страны.
Особенности речевого развития обучающихся 5-6 лет:
 расширяют свой словарь до 2500-3000 слов;
 могут составить рассказ по картинке;
 применяют обобщающие понятия (цветы, дикие животные, обувь, транспорт и т.д.),
синонимы, антонимы;
 используют в предложениях все части речи – прилагательные, местоимения,
деепричастия, междометия и т.п.;
 разговаривают на понятном взрослому языке, хотя встречаются и ошибки при
ударении, при склонении существительных;
 чисто произносят все звуки (в норме), определяя гласные и согласные, твердые и
мягкие;
 способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию;
 могут пересказывать небольшие рассказы; отличают сказку от рассказа;
 могут определить поэтическое произведение, понимают суть конкретного
поступка;
 знают
правила
речевого
этикета.
ОБУЧАЮЩИЙСЯ НА ПОРОГЕ ШКОЛЫ (6-7 ЛЕТ)
Социальные ситуации развития
7

Обучающийся обладает устойчивыми социально-нравственными чувствами и
эмоциями, высоким самосознанием и осуществляет себя как субъект деятельности и
поведения.
Мотивационная сфера расширяется за счет развития таких социальных мотивов, как
познавательные, просоциальные (побуждающие делать добро), самореализации. Поведение
воспитанника начинает регулироваться также его представлениями о том, что хорошо и что
плохо. С развитием морально-нравственных представлений напрямую связана и
возможность эмоционально оценивать свои поступки. Воспитанник испытывает чувство
удовлетворения, радости, когда поступает правильно, хорошо, и смущение, неловкость,
когда нарушает правила, поступает плохо.
Общая
самооценка
представляет
собой
глобальное,
положительное
недифференцированное отношение к себе, формирующееся под влиянием эмоционального
отношения со стороны взрослых.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в
эмоциональной сфере. С одной стороны, у воспитанников этого возраста более богатая
эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой
стороны, они более сдержанны и избирательны в эмоциональных проявлениях.
Воспитанник может не только отказаться от нежелательных действий или хорошо себя
вести, но и выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные
результаты принесут кому-то пользу, радость и т. п.
Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника
становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и потребностей.
Сложнее и богаче по содержанию становится общение воспитанника со взрослым.
Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на
работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми
часто спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т. п. Большую
значимость для детей 6-7лет приобретает общение между собой.
Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период
зарождается детская дружба. Они продолжают активно сотрудничать, вместе с тем у них
наблюдаются и конкурентные отношения – в общении и взаимодействии они стремятся в
первую очередь проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у них есть все
возможности придать такому соперничеству продуктивный и конструктивный характер и
избегать негативных форм поведения.
В возрасте 6-7 лет происходит расширение и углубление представлений о форме,
цвете, величине предметов. Воспитанник целенаправленно, последовательно обследует
внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а
на весь комплекс (цвет, форма, величина и др.).
К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость
непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости.
Воображение воспитанников данного возраста становится, с одной стороны, богаче и
оригинальнее, а с другой – более логичным и последовательным.
В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое
позволяет решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств
(схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и
явлений.
8

Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из
нарисованного лабиринта) воспитанник этого возраста, как правило, совершает уже в уме,
не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений.
Деятельность воспитанников 6-7 лет.
К 6-7 годам воспитанники уверенно владеют культурой самообслуживания и
культурой здоровья.
В играх способны отражать достаточно сложные социальные события - рождение,
свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в каждом из которых
отражается та или иная сюжетная линия. Воспитанники могут по ходу игрыбрать на себя
две роли, переходя от исполнения одной к исполнению другой. Они могут вступать во
взаимодействие с несколькими партнерами по игре, исполняя как главную, так и
подчиненную роль. Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся равномерными,
увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и ног. Воспитанник
способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку. По
собственной инициативе может организовывать подвижные игры и простейшие
соревнования со сверстниками.
Музыкально-художественная
деятельность
характеризуется
большой
самостоятельностью. Развитие познавательных интересов приводит к стремлению
получить знания о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров,
жизнь и творчество композиторов и исполнителей). Дошкольники начинают проявлять
интерес к посещению театров, понимать ценность произведений музыкального искусства.
В продуктивной деятельности воспитанники знают, что хотят изобразить, и могут
целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия ине отказываясь от
своего замысла, который теперь становится опережающим. Они способны изображать все,
что вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный
предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Совершенствуется и усложняется
техника рисования, лепки, аппликации.
Воспитанники способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным
условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала,
дополняя их архитектурными деталями; делать игрушки путем складывания бумаги в
разных направлениях; создавать фигурки людей, животных, героев литературных
произведений из природного материала. Наиболее важным достижением в данной
образовательной области является овладение композицией.
Речевое развитие в норме.
Речевые умения воспитанников позволяют полноценно общаться с разным
контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). В своей
речи старший дошкольник все чаще использует сложные предложения (с сочинительными
и подчинительными связями). В процессе диалога воспитанник старается исчерпывающе
ответить на вопросы, сам задает вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики
с репликами других. Активно развивается и другая форма речи – монологическая.
Воспитанники могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать.
Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то,
что к концу этого периода речь становится подлинным средством как общения, так и
познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения.
Особенности речевого развития воспитанника 6-7 лет:
9

 используют в речи от 3500 слов;
 разговаривают образными выражениями, метафорами («радужная улыбка»,
«мамино счастье»);
 склоняют все члены предложения по роду, падежу и числу;
 любят и охотно рассказывают сказки, сочиняют истории, отвечают на вопросы;
 проявляют потребность в знаниях и стремятся к совершенствованию, проявляют
познавательные интересы;
 владеют развитой звуковой и интонационной культурой речи;
 имеют богатый, развитий лексический словарь, грамматически связную речь, им
доступны многие навыки словообразования и словоизменения;
 используют устную речь для выражения своих мыслей, понимают на слух тексты
различных жанров детской литературы;
 проявляют интерес к слову, активно занимаются
словотворчеством,
самостоятельно.
Клинико-психолого-педагогическая характеристика воспитанников с речевыми
нарушениями
У воспитанников с нарушениями речи зачастую наблюдаются различные
сопутствующие нарушения высших психических функций: регулятивной, эмоциональноволевой сферы, нарушения памяти, внимания, познавательной деятельности.
Такие воспитанники зачастую характеризуются:
1. Повышенной возбудимостью и двигательной активностью. Воспитаннику трудно
усидеть на одном месте и заниматься длительное время одним и тем же видом
деятельности, руки и ноги его находятся в постоянном движении. Воспитанник встает и
ходит во время занятий, не реагируя на педагога, в перерывах между занятиями ведет себя
чрезмерно активно, с трудом переключается с физической деятельности на умственную.
Иногда наоборот, встречаются воспитанники, отличающиеся заторможенностью и
вялостью.
2. Эмоциональной неустойчивостью. Настроение воспитанника может резко и часто
изменяться от радостного к плаксивому, от печального к агрессивному и т.д., иногда
появляются признаки агрессии, беспокойства, настороженности. Нелестное замечание,
плохая оценка, конфликт с другими детьми могут вызывать вспышки гнева, ярости.
3. Низкой работоспособностью, в том числе и умственной. Воспитанник способен
работать только в определенном темпе, специфичном именно для него, и довольно
непродолжительное время, затем наступает утомление.
4. Повышенной утомляемостью. Воспитанники быстро устают, утомление может
накапливаться и приводить к вспышкам раздражительности и плохому самочувствию.
5. Плохим самочувствием. Такие воспитанники могут страдать головными болями,
тошнотой и головокружением, плохо переносить жару и духоту.
6. Не скоординированностью движений и нарушением равновесия.
7. Нарушениями памяти, внимания, понимания.
8. Ослаблением контроля за собственными действиями.
Даже небольшие расстройства речи могут отрицательно влиять на общее развитие
воспитанника. Плохо говорящие воспитанники часто подвергаются насмешкам со стороны
сверстников, что делает их неуверенными в себе, застенчивыми, нерешительными, и в
дальнейшем это способно привести к возникновению больших
10

комплексов, что мешает преодолению дефекта, и развитию неуверенности в себе и
собственных силах. Воспитанник может начать избегать общения, что влияет на процесс
социализации личности в целом.
Воспитанники различных возрастных категорий имеют качественно неоднородные
уровни речевого развития. Основная масса воспитанников имеет заключение: дизартрия,
общее недоразвитие речи первого, второго и третьего уровня.
Характеристика воспитанников с тяжёлыми нарушениями речи
Значимой характеристикой АОП является контингент воспитанников с тяжелыми
нарушениями речи (ОНР I–III уровней), что обусловливает частое сочетание у них стойкого
речевого расстройства с различными особенностями психической деятельности.
Категория детей с речевыми нарушениями полиморфна, но общей их особенностью
является общее недоразвитие речи. Эти нарушения проявляются в недостаточности
развития всех сторон речи: фонетико-фонематической, лексико-грамматической и связной
речи.
Недостаточная сформированность устной речи сочетается с недоразвитием
фонематических процессов, в связи с чем дети испытывают выраженные трудности в
усвоении навыков письма и чтения. Неполноценная речевая деятельность накладывает
отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой
сферы . Дети с ОНР II и с ОНР II-III уровня речевого развития отмечаются незрелостью
эмоционально-волевой сферы, низкой умственной работоспособностью, эмоциональной
лабильностью, иногда двигательной расторможенностью, повышенной аффективной
возбудимостью.
Дети с речевым недоразвитием характеризуются неравномерностью уровня
психической активности и темпа деятельности, трудностями переключения с одного вида
деятельности на другой и трудностями распределения внимания по ряду признаков
одновременно.
Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития
обусловливает некоторые специфические особенности мышления. Обладая полноценными
предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными по возрасту, дети
отстают в развитии словесно-логического мышления. Они испытывают затруднения при
классификации предметов, обобщении явлений и признаков. Их суждения и
умозаключения бедны, отрывочны, логически не связаны друг с другом. Они с трудом
овладевают мыслительными операциями: анализом и синтезом, сравнением. Речевое
отставание отрицательно сказывается на развитии памяти.
При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей снижена
вербальная память. Снижается продуктивность запоминания. Дети часто забывают
сложные инструкции, опускают некоторые их элементы, меняют последовательность
предложенных заданий.
Детям с дизартрией присуще отставание в развитии двигательной сферы. У них
отмечается недостаточная сформированность артикуляционной и мелкой моторики, общая
моторная неловкость. Дети испытывают трудности в точном воспроизведении
двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушают
последовательность элементов, действий, опускают его составные части.
Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется четкой
организацией жизни детей в период их пребывания в детском саду, правильным
11

распределением нагрузки в течение дня и преемственностью в работе учителя-логопеда,
воспитателя и всех специалистов.
Дизартрия – нарушение звуко произносительной и мелодико-интонационной
стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации мышц речевого аппарата.
Дизартрия связана с органическим поражением нервной системы, в результате чего
нарушается двигательная сторона речи. Причиной дизартрии в детском возрасте является
поражение нервной системы. У таких детей отмечается отставание в моторном развитии, в
формировании двигательных навыков. Двигательные нарушения могут быть вызваны в
разной степени: от паралича рук и ног до незначительных отклонений в движении органов
артикуляции. При дизартрии наблюдаются расстройства звукопроизношения,
голосообразования, темпа-ритма речи и интонации. Как правило, при дизартрии речьдетей
развивается с задержкой. У таких детей чаще страдает произношение сложных по
артикуляции звуков (с-с', з-з', ц. ш, щ, ж, ч, р-р', л-л'). В целом произношение звуков
нечеткое, смазанное («каша во рту»). Голос таких детей может быть слабым, хрипловатым,
назализованным. Речь мало интонированная, невыразительная. Темп речи может быть как
ускоренным, так и замедленным. Фонематическое восприятие таких детей, как правило,
недостаточно сформировано. Звуковой анализ и синтез осуществляютс трудом. Лексико –
грамматическая сторона речи обычно не страдает грубо, в то же время практически у всех
детей с дизартрией отмечаются бедность словаря, недостаточное владение
грамматическими конструкциями.
Процесс овладения письмом и чтением таких детей затруднен. Почерк неровный,
буквы несоразмерные, дети с большим трудом овладевают скорописью, наблюдаются
стойкие специфические ошибки письма (дисграфия). Чтение вслух у таких детей
интонационно не окрашено, скорость чтения снижена, понимание текста ограничено. Они
допускают большое количество ошибок прочтения (дислексия). Дети, страдающие
дизартрией, нуждаются в раннем начале логопедической работы и длительной коррекции
речевого дефекта.
Основные нарушения при дизартрии:
Нарушение тонуса артикуляционной мускулатуры (мышц лица, языка, губ, мягкого
неба) - по типу спастичности, гипотонии или дистонии.
Спастичностъ - повышение тонуса в мускулатуре языка, губ, лица и шеи. При
спастичности мышцы напряжены. Язык «комом» оттянут назад, спинка его спастически
изогнута, приподнята вверх, кончик языка не выражен. Приподнятая к твердому нѐбу
напряженная спинка языка способствует смягчению согласных звуков (палатализация).
Иногда спастичный язык «жалом» вытянут вперед. Повышение мышечного тонуса в
круговой мышце рта приводит к спастическому напряжению губ, плотному смыканию рта
(произвольное открывание рта при этом затруднено). В ряде случаев при спастическом
состоянии верхней губы рот может быть, напротив, приоткрыт. При этом наблюдается
повышенное слюнотечение (гипер саливация). Активные движения при спастичности
артикуляционных мышц ограничены.
Гипотония - снижение тонуса мышц. При гипотонии язык тонкий, распластанный в
полости рта; губы вялые, не могут плотно смыкаться. В силу этого рот обычно полуоткрыт,
выражена гипер саливация. Гипотония мышц мягкого нѐба препятствует достаточному
продвижению нёбной занавески вверх и ее прижатию к задней стенке

12

глотки; струя воздуха выходит через нос. При этом голос приобретает носовой оттенок
(назализация).
Дистония - меняющийся характер мышечного тонуса. В состоянии покоя может
отмечаться низкий мышечный тонус, при попытках к речи и в момент речи тонус резко
нарастает. Дистония существенно искажает артикуляцию. Характерная особенность
звукопроизношения при дистонии — непостоянство искажений, замен и пропусков звуков.
Общее недоразвитие речи (ОНР) рассматривается как системное нарушение речевой
деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено
формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой
сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте. У детей с ОНР наблюдается
патологический ход речевого развития. Основными признаками ОНР в дошкольном
возрасте являются позднее начало развития речи, замедленный темп речевого развития,
ограниченный, не соответствующий возрасту словарный запас, нарушение формирования
грамматического строя речи, нарушение звукопроизношения и фонематического
восприятия. При этом у детей отмечается сохранность звука и удовлетворительное
понимание доступной для определённого возраста обращенной речи. При этом у детей
отмечается сохранность слуха и удовлетворительное понимание доступной для
определенного возраста обращенной речи. У детей с ОНР речь может находиться на
разном уровне развития. Выделяют четыре уровня речевого развития при ОНР. Каждый из
уровней
может быть диагностирован у детей любого возраста.
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены,
активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звук
комплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой.
Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова
используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена
названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают
корневые слова, лишенные флексий.
Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически
отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода,
падежа.
Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие
находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и
воспроизведения слоговой структуры слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка
возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и
глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых
предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые
нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении
грамматических
конструкций,
отсутствует
согласование
прилагательных
с
существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание обращенной
речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован
предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых,
растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и
основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и
13

звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны
речи (большое количество несформированных звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой
речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.
Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций.
Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное
употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования.
Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами,
глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных
от существительных.
По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может
неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и
числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение
звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут
выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится
произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и
четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание
речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов,
выраженных приставками и суффиксами.
Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется
незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается
недостаточная дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др. Характерны
своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности
ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения.
Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах.
Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности».
Все это показатели не закончившегося процесса фонемо образования. Остаются стойкими
ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных,
уменьшительно-ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании
сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании
высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обуславливает
своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей представляют
сложные предложения с разными придаточными.
Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой
особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической
активности.
Недостаточный уровень развития всех средств русского языка (у ребенка с
билингвизмом).
Одной из особенностей контингента воспитанников логопедических групп ДОО
является наличие и возрастающее количество детей, владеющих двумя языками и
попеременно использующие их в зависимости от условий речевого общения. Данное
явление определяется термином «билингвизм». Основной причиной появления
билингвизма являются социальные факторы.
Большинство детей с билингвизмом испытывают значительные затруднения в
овладении программными требованиями. Трудности усвоения русского языка
14

отрицательно влияют на формирование личности ребенка, его общение со сверстниками и
взрослыми, что ведет в дальнейшем к социальной дезадаптации. В свою очередь, это
приводит к различным нарушениям в психоэмоциональной сфере ребенка: чрезмерной
застенчивости, замкнутости, нерешительности, формированию неадекватной самооценки,
т.е. способствует развитию отрицательных качеств характера. Речевое общение у детей с
билингвизмом осуществляется по законам данного языка, который представляет собой
систему фонетических, лексических, грамматических и стилистических средств и правил
общения. Уровень владения русским языком у детей с билингвизмом различен: от
незначительных нарушений в звуковом оформлении речи до грубых нарушений в лексикограмматическом строе речи.
Типичные ошибки в речи большинства многоязычных детей возникают
естественным образом в результате интерференции, т.е. переноса особенностей родного
языка в иностранный (русский), и иллюстрируют процесс «приспособления» двух (или
более) языковых систем в устной и письменной речи ребенка-билингва. Среди типичных
ошибок чаще всего встречаются следующие ошибки типа смешения звуков:
1) смешение звуков двух языков (в основном, это проявляется в сложности
различения звуков двух языков, сходных по артикуляции и близких по их восприятию на
слух);
2) смешение буквенных образов (возникает из-за недостаточной дифференциации
букв из алфавитов двух языков, сходных по написанию). Кроме того, распространенной
типичной ошибкой в речи детей билингвов является:
3) перенос интонации одного языка в другой или не усвоение ряда интонационных
конструкций русского языка, связанное с отсутствием похожих явлений в доминирующем
языке. По сходным причинам в речи детей-билингвов возникают:
4) лексико-грамматические трудности, которые чаще всего выражаются в
упрощении грамматических конструкций, заменах и смешении значений слов.
Помимо перечисленных трудностей, характерных для речи детей-билингвов,
существуют ошибки, связанные с недостаточной адаптивностью фонематических операций
ребенка билингва, которые призваны осуществлять систематизацию
«входящего» и«исходящего» речевого потока. Фонематические процессы также
осуществляют контроль над произношением звуков.
Для большинства детей-билингвов трудным является овладение произношением:
1) твердых и мягких, глухих и звонких согласных звуков русского языка,
2) свистящих, шипящих, аффрикат,
3) звука «й» в сочетании с гласными,
4) гласного звука «ы».
Причины языковых трудностей и возникновения данных ошибок у детей-билингвов
могут быть обусловлены как интерференцией, так и наличием «логопедических» проблем
– механизмов специфических речевых нарушений, которые характеризуют ту или иную
речевую патологию.
В целом, для ребенка с билингвизмом характерны:
 нарушение подвижности органов артикуляционного аппарата;
 наличие нечеткой, «размытой» артикуляции, нарушение ритмико-мелодической и
интонационной сторон речи;
 нарушения восприятия фонем, общих для обоих языков;
15

 нарушения произношения звуков, присутствующих как в родном, так и в русском
языке;
 искажения звуко-слоговой структуры слов, не связанных с интерференцией;
 ограниченный словарный запас, как родного, так и русского языка;
 отсутствие или низкий уровень развития фразовой речи на русском языке,
аграмматизмы в речи;
 плохое понимание или полное непонимание русской речи.
Совокупность всех вышеперечисленных факторов или некоторых из них позволяет
говорить о недостаточном уровне развития всех средств русского языка у ребенка с
билингвизмом.
1.1. Планируемые результаты освоения программы

В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования
и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ
к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных
достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм
реализации программы, особенностей развития воспитанников.
К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного
образования) в соответствии с ОП ДО относятся следующие социально- нормативные
характеристики возможных достижений воспитанника:
 хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет
инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет
пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных
картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звукослогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности;
 любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире;
 способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в
различных видах деятельности;
 инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать
себе занятия и партнеров по совместной деятельности;
 активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у воспитанника
сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным
видам деятельности;
 способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам
сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты;
 обладает чувством собственного достоинства, верой в себя;

16

 обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности;
 умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям;
 развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.
Целевые ориентиры реализации программы для детей с ТНР
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения программы предусмотрены в ряде целевыхориентиров.
Целевые ориентиры освоения программы детьми среднего дошкольного возраста
с ТНР
К концу данного возрастного этапа ребенок:
 проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью
педагогического работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
 понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий,
признаков, состояний, свойств, качеств;
 использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
 различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические
формы);
 использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
 пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ,
с помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
 составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического
работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
 владеет простыми формами фонематического анализа;
 использует различные виды интонационных конструкций;
 выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции
людей, понимает и называет свою роль;
 использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметызаместители;
 передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных
отношений;
 стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
 проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником,
оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
 занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (не менее 15 мин.);
 устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
 осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а затем
самостоятельно;

17

 имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные
явления и их изображения: времена года и части суток;
 использует схему для ориентировки в пространстве;
 владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим
работником, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с
окружающими, используя речевые и неречевые средства общения;
 может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
 в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
 сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью
педагогического работника и самостоятельно);
 изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
 положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее
процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе
изобразительной деятельности, их свойства;
 знает основные цвета и их оттенки;
 сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
 внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства
музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
 выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
 выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
 описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может
привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
 самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру
поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения программы
К концу данного возрастного этапа ребенок:
 обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
 усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
 употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
 умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
 правильно употребляет основные грамматические формы слова;
 составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет
творческие рассказы;
 владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
 осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
18

 правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
 владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
 выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
 участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
 передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
 регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
 отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
 использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства
с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством,
историческими сведениями, мультфильмами;
 использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
 устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
 определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
 владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах
десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает простые
арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала
символические изображения;
 определяет времена года, части суток;
 самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
 пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному
материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает
эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
 составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
 составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы
из личного опыта;
 владеет предпосылками овладения грамотой;
 стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
 имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка),
воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
 проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки,
к музыкальным инструментам;
19

 сопереживает персонажам художественных произведений;
 выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
 осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;
 знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
 владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
Планируемые результаты коррекции речевого развития воспитанников в соответствии с
заключениями ТПМПК в группах компенсирующей направленности для воспитанников с
нарушениями речи
Диагноз речевого
развития ребенка
I уровень речевого
развития

II уровень речевого
развития

III уровень
речевого
развития

Целевые ориентиры на этапе завершения образовательной
Деятельности по
профессиональной коррекции нарушений
развития речи детей
- ребенок умеет соотносить предметы с их качественными
признаками и функциональным назначением;
- ребенок узнает по словесному описанию знакомые предметы;
- ребенок умеет сравнивать знакомые предметы по
отдельным, наиболее ярко выделяемым признакам
-ребенок понимает простые грамматические категории:
единственное и множественное число существительных,
повелительное и изъявительное наклонения глаголов,
именительный, родительный, дательный и винительный падежи,
некоторые простые предлоги;
- ребенок фонетически правильно оформляет согласные звуки
([п], [б], [м], [т], [д], [н], [к], [х], [г]), гласные звуки первого ряда
([а], [о], [у], [ы], [и]);
- ребенок воспроизводит отраженно и самостоятельно ритмикоинтонационную структуру двух- и трехсложных слов из
сохранных и усвоенных звуков;
- ребенок правильно употребляет в самостоятельной речи
отдельные падежные окончания слов, используемых в рамках
предложных конструкций;
- ребенок общается, используя в самостоятельной речи
словосочетания и простые нераспространенные предложения;
у ребенка расширилось понимание обращенной речи, развилась
речевая активность.
- ребенок понимает обращенную речь в соответствии с
параметрами возрастной нормы; ребенок фонетически
правильно оформляет звуковую сторону речи;
- ребенок умеет правильно передавать слоговую структуру
слов, используемых в самостоятельной речи;
20

- ребенок пользуется в самостоятельной речи простыми
распространенными и сложными предложениями, владеет
навыками объединения их в рассказ;
- ребенок владеет элементарными навыками пересказа;
- ребенок владеет навыками диалогической речи; ребенок
владеет навыками словообразования: может продуцировать
имена существительные от глаголов, прилагательные от
существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательные и
увеличительные формы существительных и прочее; ребенок
грамматически правильно оформляет самостоятельную речь в
соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые
окончания слов проговаривает четко; простые и почти все
сложные предлоги употребляет адекватно;
- ребенок использует в спонтанном общении слова различных
лексико-грамматических
категорий;
ребенок
владеет
элементами грамоты: навыками чтения и печатания некоторых
букв, слогов,
слов и коротких предложений в пределах программы.
Планируемые результаты освоения программ в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа по
профилактике
детского
дорожно-транспортного
травматизма
«Основы
безопасности».
 сформированность у дошкольников знаний и представлений об основах
безопасного поведения на проезжей части;
 уточнение и расширение представлений детей обо всех участниках дорожного
движения;
 формирование
устойчивых навыков поведения на проезжей части и в
общественном транспорте;
 расширение опыта и практических навыков безопасного поведения в различных
жизненных ситуациях (дома, в детском саду, на улице, в транспорте, в общественных
местах, в путешествии и др.);
1.2. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов программы

Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального
общего образования.
Результативность
коррекционно-развивающей
деятельности в группах комбинированной направленности для воспитанников с
нарушениями речи отслеживается через диагностическое обследование с внесением
последующих корректив в индивидуальные образовательные маршруты и в содержание
всего коррекционно-развивающего процесса.
Освоение программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации воспитанников.
При реализации программы для решения образовательных задач в рамках
педагогической диагностики (мониторинга) проводится оценка индивидуального развития
21

воспитанников.
Цель оценки индивидуального развития воспитанников дошкольного возраста связана
с оценкой эффективности педагогических действий, лежащих в основе их дальнейшего
планирования.
Программой предусмотрена система мониторинга речевой деятельности:
«Обследование речи детей 6-7 лет с ОНР. Речевая карта для проведения
обследования», Е. В., (электронный материал);
«Речевая карта ребенка с ОНР (от 4 до 7 лет» Нищева Н.В.;
«Речевая карта для обследования ребенка дошкольного возраста» Крупенчук О.И.
основанная на методе наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) карты развития ребенка с ТНР;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР,
позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития
каждого воспитанника в ходе:
 речевой деятельности и всех ее компонентов;
 коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления
и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов,
лидерства и пр.);
 игровой деятельности;
 познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,
познавательной активности);
 проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности,
ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою
деятельность);
 художественной деятельности;
 физического развития.
Программа предоставляет ДОО право самостоятельного выбора инструментов
педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, в том числе, его
динамики.

22

II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с направлениями
развития ребенка,представленными в пяти образовательных областях
Содержание АОП ДО обеспечивает психолого-педагогическую поддержку позитивной
социализации и индивидуализации развития личности воспитанников с нарушениями
речи 5-7 летнего возраста и коррекцию нарушений их развития в различных видах деятельности
и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления
развития и образования воспитанников (далее – образовательные области):
– социально-коммуникативное развитие;
– познавательное развитие;
– речевое развитие;
– художественно-эстетическое развитие;
– физическое развитие.
Коррекционно-развивающая деятельность осуществляется интегрировано в ходе
освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику
каждой образовательной области. При этом решение программных образовательных задач
предусматривается не только в рамках основной образовательной деятельности, но и в ходе
режимных моментов – как в совместной деятельности взрослого и воспитанников, так и в
самостоятельной деятельности.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
 усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
 развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и
другими детьми;
 становления
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции
собственных действий;
 развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
 формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником,
 формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье
и к сообществу обучающихся и педагогических работников в ДОО;
 формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
 формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
 развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
 развития игровой деятельности.
Содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного

23

возраста.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на всестороннее развитие у детей с ТНР навыков игровой деятельности,
дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с
другими детьми и педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение
первичных представлений о тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические
работники создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на
стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях
с другими детьми во всех видах деятельности, продолжается работа по активизации
речевой деятельности, по дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
 игра;
 представления о мире людей и рукотворных материалах;
 безопасное поведение в быту, социуме, природе;
 труд.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное
развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом. Совместная образовательная
деятельность
педагогических работников с обучающимися
с
ТНР
предполагает
следующие
направления работы: дальнейшее формирование представлений обучающихся о
разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов; воспитание
правильного отношения к людям, к вещам;
обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
предпочтения обучающихся. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем
мире у обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей
среды и привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют
сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное
руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры,
театрализованные игры, подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с
детьми по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи
у обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей,
познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности,
естественным образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с
педагогическим работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и
мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование представления о Родине: о городах
России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У детей в различных
ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта, необходимых
человеку, о макросоциальном окружении.
24

Педагогические работники создают условия для формирования экологических
представлений, знакомя детей с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся
устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на
улице, в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию интеллектуальной и
мотивационной готовности к обучению в образовательной организации. У детей старшего
дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный,
волевой и эмоциональный компоненты). Педагогические работники, осуществляя
совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то, какие виды деятельности
их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметно-развивающую среду, исходя
из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социальнокоммуникативное развитие» являются родители (законные представители) обучающихся,
а также все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Формирование общепринятых норм поведения
Приобщать детей к моральным ценностям человечества. Формировать нравственное
сознание и нравственное поведение через создание воспитывающих ситуаций. Продолжать
знакомить с принятыми нормами и правилами поведения, формами и способами общения.
Воспитывать честность, скромность, отзывчивость, способность сочувствовать и
сопереживать, заботиться о других, помогать слабым и маленьким, защищать их.
Учить быть требовательным к себе и окружающим.
Прививать такие качества, как коллективизм, человеколюбие, трудолюбие.
Формировать представления о правах и обязанностях ребенка.
Формирование гендерных и гражданских чувств
Продолжать формирование Я-образа.
Воспитывать у мальчиков внимательное отношение к девочкам. Воспитывать в
девочках скромность, умение заботиться об окружающих. Воспитывать любовь к родному
городу, малой родине, родной стране, чувство патриотизма.
Развитие игровой и театрализованной деятельности
Насыщать игрой всю жизнь детей в детском саду.
Учить детей самостоятельно организовывать игровое взаимодействие, осваивать
игровые способы действий, создавать проблемно-игровые ситуации, овладевать
условностью игровых действий, заменять предметные действия действиями с предметамизаместителями, а затем и словом, отражать в игре окружающуюдействительность.
Развивать в игре коммуникативные навыки, эмоциональную отзывчивость на чувства
окружающих людей, подражательность, творческое воображение, активность,
инициативность, самостоятельность. Учить справедливо оценивать свои поступки и
поступки товарищей.
Подвижные игры
Учить детей овладевать основами двигательной и гигиенической культуры.
Обеспечивать необходимый уровень двигательной активности. Совершенствовать навыки
25

ориентировки в пространстве. Учить организовывать игры-соревнования, игры-эстафеты,
участвовать в них, соблюдать правила. Способствовать развитию жизненной активности,
настойчивости, произвольности поведения, организованности, чувства справедливости.
Настольно-печатные дидактические игры
Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные дидактические игры (парные
картинки, лото, домино, игры - «ходилки», головоломки), учить устанавливать и соблюдать
правила в игре. Обогащать в игре знания и представления об окружающем мире. Развивать
интеллектуальное мышление, формировать навыки абстрактных представлений. Развивать
дружелюбие и дисциплинированность.
Сюжетно-ролевая игра
Обогащать и расширять социальный опыт детей. Совершенствовать способы
взаимодействия в игре со сверстниками. Развивать коммуникативные навыки на основе
общих игровых интересов. Учить самостоятельно организовывать сюжетно-ролевую игру,
устанавливать и соблюдать правила, распределять роли, прогнозировать ролевые действия
и ролевое поведение, согласовывать свои действия с действиями других участников игры.
Учить расширять игровой сюжет путем объединения нескольких сюжетных линий.
Развивать эмоции, воспитывать гуманные чувства к окружающим.
Театрализованные игры
Развивать умение инсценировать стихи, песенки, разыгрывать сценки по знакомым
сказкам. Совершенствовать творческие способности, исполнительские навыки, умение
взаимодействовать с другими персонажами. Воспитывать артистизм, эстетические чувства,
развивать эмоции, воображение, фантазию, умение перевоплощаться, духовный потенциал.
Совместная трудовая деятельность
Расширять представления детей о труде взрослых и его общественном значении,
прививать интерес к труду взрослых. Знакомить с профессиями взрослых в разных сферах
деятельности, их трудовыми действиями, результатами деятельности.
Прививать желание выполнять трудовые поручения, проявлять при этом творчество,
инициативу, ответственность. Учить доводить дело до конца, бережно относиться к
объектам трудовой деятельности, материалам и инструментам.
Совершенствовать навыки самообслуживания.
Прививать желание участвовать в хозяйственно-бытовой деятельности, наводить
порядок в группе и на участке, выполнять обязанности дежурных по столовой, на занятиях,
в уголке природы.
Развивать желание заниматься ручным трудом, ремонтировать вместе со взрослыми
книги, игры, игрушки; изготавливать поделки из природного материала; делать игрушки
для сюжетно-ролевых игр.
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе. Формирование
предпосылок экологического сознания
Учить детей соблюдать технику безопасности в быту, дома и в детском саду, на
улицах города, в скверах и парках, в общественных местах, за городом, в лесу, вблизи
водоемов.
Закрепить правила поведения с незнакомыми людьми.
Закрепить знание каждым ребенком своего домашнего адреса, телефона, фамилии,
имени и отчества родителей.
Расширять представления о способах взаимодействия с растениями и животными.
Закреплять представления о том, что общаться с животными необходимо так, чтобы не
26

причинять вреда ни им, ни себе.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
Формирование навыков взаимоотношений с окружающими
Формировать систему устойчивых отношений к окружающему миру и самому себе.
Упражнять детей в нравственных действиях, используя положительные примеры,
побуждающие детей к хорошим поступкам.
Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим, проявляющееся в любви,
заботе, внимательности, сопереживании, деликатности. Развивать дружеское отношение к
сверстникам, уважительное отношение к старшим.
Воспитывать искренность и правдивость.
Формировать мотивацию, значимое, заинтересованное отношение к школьному
обучению.
Формирование гендерных и гражданских чувств
Продолжать работу по половой дифференциации; воспитанию детей, обладающих
всеми преимуществами, данными природой каждому из полов. Учить мальчиков и девочек
уважать себя, ценить свою половую принадлежность.
Формировать чувство любви к родному городу, к России, привязанности к родной
земле, преданность Отечеству, своему народу. Приобщение детей к славянской народной
культуре. Воспитание на самобытной культуре русского народа.
Развитие игровой и театрализованной деятельности
Подвижные игры
Совершенствовать умение самостоятельно организовывать подвижные игры и игры
с элементами соревнования, устанавливать правила и следовать им, справедливо оценивать
результаты.
Развивать навыки ориентировки в пространстве, координацию движений,
подвижность, ловкость.
Настольно-печатные дидактические игры
Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные игры, проявлять
самостоятельность в организации игр, установлении правил, разрешении споров, оценке
результатов.
Развивать концентрацию внимания, наблюдательность, память, интеллектуальное
мышление.
Сюжетно-ролевая игра
Совершенствовать умение организовывать сюжетно-ролевую игру,
устанавливать сознательно соблюдать установленные правила, творчески выполнять
роли в ходе игры, организовывать взаимодействие с другими участниками игры,
самостоятельно выбирать атрибуты, необходимые для проведения игры.
Театрализованные игры
Развивать духовный потенциал, мотивацию успешности, умение перевоплощаться,
импровизировать в играх-драматизациях и театрализованных представлениях по русским
народным сказкам.
Совместная трудовая деятельность
Воспитывать
трудолюбие,
готовность
к
преодолению
трудностей,
дисциплинированность, самостоятельность и инициативность, стремление выполнять
поручения как можно лучше.
Формировать умение работать в коллективе.
27

Расширять представления о труде взрослых, профессиях, трудовых действиях.
Воспитывать бережное отношение к результатам чужого труда, отрицательное.
Формирование основ безопасности в быту, социуме, в природе. Формирование
основ экологического сознания
Закреплять навыки безопасного повеления дома, в детском саду, на прогулочной
площадке, на улице, в природной среде.
Закреплять правила поведения с незнакомыми людьми. Закрепить знание каждым
ребенком домашнего адреса, телефона, имен, отчеств, фамилии родителей.
Расширять и закреплять знание правил дорожного движения.
Формировать навыки безопасного обращения с бытовыми электроприборами.
Расширять представления о способах безопасного взаимодействия с растениями и
животными.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их
этнической и национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Образовательная область «Познавательное развитие»
В образовательной области «Познавательное развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
 развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
 формирования познавательных действий, становления сознания;
 развития воображения и творческой активности;
 формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях);
 формирования первичных представлений о малой Родине и Отечестве,
28

представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях
и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира;
 развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
Содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста.
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает
создание педагогическим работником ситуаций для расширения представлений детей о
функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя
вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных,
временных и других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами.
При этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации
объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» в этот период
обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности, обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об
окружающем мире и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
 конструирование;
 развитие представлений о себе и об окружающем мире;
 формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной
деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им
предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу,
задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой
сенсорных комнатах). В них включаются сведения о цветовом многообразии, о звуках
природы, о явлениях природы и зависимости настроения, состояния человека,
растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к
различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных
отношений у разных народов.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Сенсорное развитие
Совершенствовать умение обследовать предметы разными способами. Развивать все
виды восприятия. Совершенствовать сенсорную интеграцию.
Развивать глазомер в специальных упражнениях и играх.
Учить воспринимать предметы, их свойства; сравнивать предметы; подбирать группу
предметов по заданному признаку.
Развивать цветовосприятие и цветоразличение, умение различать цвета по
насыщенности; учить называть оттенки цветов. Сформировать представление о
29

расположении цветов в радуге.
Продолжать знакомить с геометрическими формами и фигурами; учить использовать
в качестве эталонов при сравнении предметов плоскостные и объемные фигуры.
Развитие психических функций
Развивать слуховое внимание и память при восприятии неречевых звуков. Учить
различать звучание нескольких игрушек или детских музыкальных инструментов,
предметов-заместителей; громкие и тихие, высокие и низкие звуки.
Развивать зрительное внимание и память в работе с разрезными картинками (4—8
частей, все виды разрезов) и глазами по всем изучаемым лексическим темам.
Продолжать развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию
предметов по одному или нескольким признакам (цвету, форме, размеру, материалу).
Развивать воображение и на этой основе формировать творческие способности.
Формирование целостной картины мира. Познавательно-исследовательская
деятельность
Расширять представления о родной стране как многонациональном государстве,
государственных праздниках, родном городе и его достопримечательностях.
Формировать представление о Российской армии и профессиях военных, о почетной
обязанности защищать Родину.
Совершенствовать умение ориентироваться в детском саду и на участке детского
сада. Закрепить и расширить представления о профессиях работников детского сада.
Формировать представление о родословной своей семьи. Привлекать к подготовке
семейных праздников. Приобщать к участию в совместных с родителями занятиях, вечерах
досуга, праздниках.
Расширять представления о предметах ближайшего окружения, их назначении,
деталях и частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны. Учить
самостоятельно характеризовать свойства и качества предметов, определять цвет,
величину, форму.
Расширять представления о профессиях, трудовых действиях взрослых. Формировать
представления об инструментах, орудиях труда, нужных представителям разных
профессий; о бытовой технике.
Учить сравнивать и классифицировать предметы по разным признакам. Формировать
первичные экологические знания. Учить детей наблюдать сезонные изменения в природе и
устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Углублять
представления о растениях и животных. Расширять представления об обитателях уголка
природы и уходе за ними. Воспитывать ответственность за них.
Систематизировать знания о временах года и частях суток.
Формировать первичные представления о космосе, звездах, планетах.
Развитие математических представлений
Формировать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10 с участием
слухового, зрительного и двигательного анализаторов. Закрепить в речи количественные и
порядковые числительные, ответы на вопросы Сколько всего? Который по счету?
Совершенствовать навык отсчитывания предметов из большего количества в пределах 10.
Учить сравнивать рядом стоящие числа (со зрительной опорой). Совершенствовать
навык сравнения групп множеств и их уравнивания разными способами.
Познакомить с составом числа из единиц в пределах 5.
Формировать представление о том, что предмет можно делить на равные части, что
30

целое больше части. Учить называть части, сравнивать целое и часть.
Формировать представление о том, что результат счета не зависит от расположения
предметов и направления счета.
Формировать навык сравнения двух предметов по величине (высоте, ширине, длине)
с помощью условной меры; определять величину предмета на глаз, пользоваться
сравнительными прилагательными (выше, ниже, шире, уже, длиннее, короче).
Совершенствовать навык раскладывания предметов в возрастающем и убывающем порядке
в пределах 10.
Учить измерять объем условными мерками.
Совершенствовать умение узнавать и различать плоские и объемные геометрические
фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, шар, куб, цилиндр), узнавать их
форму в предметах ближайшего окружения.
Формировать представление о четырехугольнике; о квадрате и прямоугольнике как
его разновидностях.
Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости.Формировать
навыки ориентировки по простейшей схеме, плану. Учить понимать и обозначать в речи
положение одного предмета по отношению к другому.
Закрепить представления о смене времен года и их очередности, о смене частей суток
и их очередности. Сформировать представление о таком временном отрезке, как неделя, об
очередности дней недели.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
Сенсорное развитие
Развивать органы чувств (слух, зрение, обоняние, осязание, вкус). Совершенствовать
сенсорную интеграцию. Совершенствовать умение воспринимать предметы и явления
окружающей действительности посредством всех органов чувств, выделять в процессе
восприятия свойства и качества, существенные детали и на этой основе сравнивать
предметы.
Закрепить знание основных цветов и оттенков, обогатить представления о них.
Развитие психических функций
Продолжать развивать все виды восприятия, учить воспринимать и учитывать при
сравнении предметов признаки, воспринимаемые всеми органами чувств.
Совершенствовать, характер и содержание способов обследования предметов,
способность обобщать.
Развивать все виды внимания, память, стимулировать развитие творческого
воображения, исключать стереотипность мышления.
Формирование целостной картины мира. Познавательно-исследовательская
деятельность
Расширить и обобщить представления об окружающем предметном мире, освойствах
и качествах материалов, из которых сделаны предметы; о процессе производства
предметов. Воспитывать уважение к людям труда и результатам их деятельности.
Обобщить знания о членах семьи, профессиях родителей, бабушек и дедушек.
Сформировать умение называть свое имя и отчество, имена и отчества родителей, бабушек
и дедушек; свою дату рождения, домашний адрес и телефон.
Расширить и обобщить представления о школе, об учебе. Сформировать интерес к
учебе, желания учиться в школе.
31

Расширить представления о бытовой технике; о технических приспособлениях,
орудиях труда и инструментах, используемых представителями разных профессий.
Познакомить с адресом детского сада, научить находить детский сад и свой дом на
плане (схеме) микрорайона. Закрепить навыки ориентировки в помещении детского сада и
на участке. Научить пользоваться планом детского сада и участка.
Сформировать представление о школе и школьной жизни. Вызвать стремление
учиться в школе.
Расширить, углубить и систематизировать представления о родном городе и его
достопримечательностях. Вызвать чувство гордости за свой родной город.
Сформировать представление о Москве, как столице России; о Российской
Федерации, как о Родине, многонациональном государстве. Приобщать к истокам народной
культуры. Воспитывать чувство любви к Родине и интерес к событиям, происходящим в
ней. Расширить представления о государственных праздниках. Учить находить Россию на
глобусе и карте.
Углубить и систематизировать элементарные знания о космосе, звездах, планетах,
освоении космоса людьми, полетах наших соотечественников в космос.
Углублять знания о Российской армии, защитниках Родины. Воспитывать уважение
к ним.
Систематизировать знания о смене времен года, сезонных изменениях в природе;
жизнедеятельности растений и животных. Воспитывать любовь и бережное отношение ко
всему живому. Познакомить с растениями и животными, занесенными в Красную книгу.
Закладывать основы экологических знаний, экологической культуры, экологического
поведения.
Развитие математических представлений
Количество и счет. Уточнить и расширить представления о количественных
отношениях в натуральном ряду чисел в пределах 10. Совершенствовать навыки
количественного и порядкового счета в прямом и обратном порядке. Упражнять в счете
предметов в разных направлениях. Познакомить с цифрами от 0 до 9. Ввести в речь
термин соседние числа. Закрепить навык называния последующего и предыдущего чисел.
Научить увеличивать и уменьшать каждое число на 1. Сформировать умение раскладывать
число на два меньших. Упражнять в решении и придумывании задач, головоломок. При
решении задач учить пользоваться математическими знаками: «+», «–
», «=».
Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10, 50 копеек, 1 рубль, 5 рублей.
Величина. Упражнять в измерениях с помощью условной меры и сравнении
предметов по длине, ширине, высоте, толщине, в классификации и объединении их в
множество по трем — четырем признакам.
Совершенствовать навык измерения объема жидких и сыпучих тел с помощью
условной меры. Развивать глазомер.
Совершенствовать навык деления целого на 2, 4, 8 равных частей, правильно называть
части целого; понимать, что часть меньше целого, а целое больше части.
Форма. Совершенствовать навыки распознавания и преобразования геометрических
фигур, воссоздания их по представлению, описанию. Закрепить в речи названия
геометрических фигур: квадрат, прямоугольник, треугольник, круг, овал; названия
объемных геометрических форм: куб, шар, цилиндр. Сформировать представление о
32

многоугольнике. Научить делить квадрат и круг на равные части.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать навыки ориентировки на
плоскости и в пространстве. Учить активно, использовать слова: вверху, внизу, слева,справа,
выше, ниже, левее, правее.
Сформировать умение создавать простейшие чертежи, планы, схемы.
Ориентировка во времени. Уточнить и расширить представления о временных
отношениях. Ввести в активный словарь слова: месяц, неделя. Совершенствовать умение
называть дни недели и месяцы года. Закрепить представления об отношениях во времени
(минута — час, неделя — месяц, месяц — год). Учить определять время по часам. Развивать
чувство времени. Сформировать умение устанавливать возрастные различия между
людьми.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо
от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Образовательная область «Речевое развитие»
В образовательной
области
«Речевое развитие» основными
задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
 овладения речью как средством общения и культуры;
 обогащения активного словаря;

развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи;
 развития речевого творчества;
 развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
 знакомства с книжной культурой, детской литературой;

развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте;
 профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста:
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое
развитие» является формирование связной речи детей с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
детей. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности,
развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление.
Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных представлений
об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений,
33

элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение
предметных понятий становится базой для развития активной речи обучающихся. Для
развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с использованием приемов
комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным произведениям,
по иллюстративному материалу. Для совершенствования
планирующей функции речи обучающихся обучают намечать основные этапы
предстоящего выполнения задания. Совместно со педагогическим работником, а затем
самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании
и последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной
активности детей с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально
организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств
межличностного взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают
детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой
деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через
эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области
познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического,
социальнокоммуникативного и других видов развития. Педагогические работники могут
стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития детей,
например, отвечая на вопросы "Почему?..", "Когда?..", обращая внимание на
последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные
связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений
педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и
обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям,
которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у детей мотивации к школьному обучению, в работу по развитию
речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте.
Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и
возможностей развития детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями.
Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической
работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Развитие словаря
Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления
предметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный запас
словарных образов.
Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к
активному использованию речевых средств.
Расширить объем правильно произносимых существительных — названийпредметов,
объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам.
Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе
34

развивать понимание обобщающего значения слов, формировать доступные родовые и
видовые обобщающие понятия.
Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий,
выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению понимания действий,
выраженных личными и возвратными глаголами. Учить различать и выделять в
словосочетаниях названия признаков предметов по их назначению и по вопросам какой?
какая? какое?, обогащать активный словарь относительными прилагательными со
значением соотнесенности с продуктами питания, растениями, материалами;
притяжательными прилагательными, прилагательными с ласкательным значением.
Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и
использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов.
Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их
использование в речи.
Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных местоимений,
указательных наречий, количественных и порядковых числительных и их использование в
экспрессивной речи.
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
Формирование и совершенствование грамматического строя речи
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых
форм словоизменения: окончаний имен существительных в единственном и
множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с
простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и
женского рода в прошедшем времени.
Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой
основе использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с
уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных с суффиксами -онок,-енок,
-ат,-ят, глаголов с различными приставками.
Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и
притяжательные прилагательные.
Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с
существительными в роде, числе, падеже.
Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по
картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными членами.
Сформировать умение составлять простые предложения с противительными
союзами, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.
Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык
анализа простого двусоставного предложения из двух-трех слов (без предлога).
Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового
анализа
Развитие просодической стороны речи
Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.
Закрепить навык мягкого голосоведения.
Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на
координацию речи с движением.
Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию
голоса.
35

Коррекция произносительной стороны речи
Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной
речевой деятельности.

36

Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков
всех групп.
Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных и сонорных
звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и игровой деятельности
Работа над слоговой структурой слова
Совершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова. Учить
запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочек
слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением
согласных.
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной
звукослоговой структуры.
Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух слогов,
одного слога, трех слогов.
Закрепить понятие слог и умение оперировать им.
Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа
и синтеза
Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных
признаках. Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов
на заданные гласные и согласные звуки.
Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по
артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, свободной
игровой и речевой деятельности.
Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала
слова, согласных из конца и начала слова.
Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из
трех-пяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его произношением).
Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой — звонкий,
твердый - мягкий.
Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук.
Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий
согласный звук, твердый согласный звук.
Обучение элементам грамоты
Сформировать понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от буквы.
Познакомить с гласными буквами А, У, О, И, Ы, Э, с согласными буквами М, Н, П, Т, К
Сформировать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и
мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе.
Научить узнавать пройденные буквы, изображенные с недостающими элементами;
находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных букв.
Сформировать навыки составления и чтения слияний гласных, закрытых и открытых
слогов и слов с пройденными буквами, осознанного чтения коротких слов.
Развитие связной речи и речевого общения

37

Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение
вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и
своей речи.
Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы,
вести диалог, выслушивать друг друга до конца.
Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах и
объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании серии
сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно
составленному плану.
Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов.
Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе развивать
коммуникативную функцию речи.
Знакомство с книжной культурой, детской литературой
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки
о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские
сказки, рассказы, стихотворения);
Развивать интерес к произведениям познавательного характера;
Формировать положительное эмоциональное отношение к "чтению с продолжением"
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
Формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторное);
Формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка,
рассказ, стихотворение;
Углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства
раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных
художников к одному и тому же произведению);
Совершенствовать
художественно-речевые
и
исполнительские
умения
(выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное
чтение по ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту);
Развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста
образные единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке,
прибаутке)
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
Развитие словаря
Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и
обобщения знаний об окружающем.
Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и
увеличительными
суффиксами,
существительными
суффиксами
единичности;
существительными, образованными от глаголов.
Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами,
словами-антонимами и словами-синонимами.

38

Расширять представления о переносном значении и многозначности слов. Учить
использовать слова в переносном значении, многозначные слова.
Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными суффиксами,
относительными
и
притяжательными
прилагательными;
прилагательными,
обозначающими моральные качества людей.
Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с
оттенками значений.
Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными сложными
предлогами.
Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм,
наречий, причастий.
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
Совершенствование грамматического строя речи
Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и
множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах как в
беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами.
Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные и
имена прилагательные с уменьшительными суффиксами.
Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с
увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.
Закрепить
умение
согласовывать
прилагательные
и
числительные
с
существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к
существительным.
Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную
степень имен прилагательных.
Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в
разных временных формах, в том числе в форме будущего простого и будущего сложного
времени.
Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по
демонстрации действия, по картине; распространения простых предложенийоднородными
членами.
Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных
предложений с противопоставлением и сложноподчиненных предложений спридаточными
времени, следствия, причины.
Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных предложений
без предлогов. Сформировать навыки анализа предложений с простыми предлогами и
навыки составления графических схем таких предложений.
Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми дети были
ознакомлены в предыдущей группе.
Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового
анализа и синтеза
Развитие просодической стороны речи
Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной
голосоподачи и плавности речи. Учить соблюдать голосовой режим, не допускать
форсирования голоса, крика.
39

Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно
громко, тихо, шепотом.
Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту
тона в играх.
Учить говорить в спокойном темпе.
Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью
речи.
Коррекция произносительной стороны речи
Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.
Уточнить произношение звуков в слогах, словах, предложениях,
небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности.
Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в свободной
речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова, формирование навыков слогового
анализа и синтеза
Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных закрытыми
слогами (абрикос, апельсин) и введением их в предложения. Работать над односложными
словами со стечением согласных в начале конце слов (слон, мост) и над двусложными
словами с двумя стечениями согласных (планка) и введением их в предложения.
Работать над трех-, четырех-, и пятисложными словами со сложной звукослоговой
структурой (динозавр, градусник, перекресток, температура) и введением их в
предложения.
Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух, трех
слогов.
Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового
анализа и синтеза
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных
признаках. Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на
заданные гласные и согласные звуки.
Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных
звуков. Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и по
месту образования.
Познакомить с новыми звуками [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’]. Сформировать умение
выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками.
Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков.
Обучение грамоте
Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках.
Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на
заданные гласные и согласные звуки.
Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по
артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, свободной
игровой и речевой деятельности.

40

Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала
слова, согласных из конца и начала слова.
Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из
трех-пяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его произношением).
Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой—звонкий,
твердый - мягкий.
Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук, слог, ударение.
Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий
согласный звук, твердый согласный звук.
Закрепить понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от буквы.
Познакомить с буквами Б, Д, Г, В, Ф, Х, С, З, Ш, Ж, Ц, Ч, Щ, Й, Е,Ё, Ю, Я, Л, Р, Ь, Ъ
Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов, слоговой анализ,
постановка ударения.
Совершенствовать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка
и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе. Учить
узнавать «зашумленные» изображения пройденных букв; пройденные буквы,
изображенные с недостающими элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно
и зеркально изображенных букв. Закрепить навык чтения слогов с пройденными буквами.
Сформировать навыки осознанного чтения слов и предложений с пройденными
буквами. Языковой анализ предложения.
Познакомить с некоторыми правилами правописания (раздельное написание слов в
предложении, употребление прописной буквы в начале предложения и в именах
собственных, точка в конце предложения, написание жи-ши с буквой И, ча — ща с буквой
А, чу - щу с буквой У).
Развитие связной речи и речевого общения
Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях,
впечатлениях.
Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и
познавательного общения.
Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на
них полно или кратко.
Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о
предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану.
Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов.
Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени действия
или лица рассказчика.
Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в том
числе с описанием событий, предшествующих изображенному или последующих за
изображенным событием.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что
предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;

41

воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Знакомство с книжной культурой, детской литературой
Формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании
произведений);
Фазвивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера;
знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;
Формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
Формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях
жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица,
небылица, былина;
Углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства
раскрытия образа; развитие поэтического слуха);
Поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра
и тематики;
Развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического
характера, создание рифмованных строк)
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными
задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
 развития интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с
разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том
числе народного творчества;
 развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
 приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества.
Программа относит к образовательной области художественно- эстетического развития
приобщение обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и
культуре в широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в
изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и других видах
художественно-творческой деятельности.
Содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста.
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых
решаются более сложные задачи, связанные с формированием операционально42

технических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми
самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность в старшем дошкольном возрасте предполагает
решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может
включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная деятельность обучающихся, как в образовательной деятельности, так и в
свободное время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий
с детьми: создание «портретной» галереи, изготовление альбомов о жизни детей и
иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при
анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе
материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный
эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся.
Руководство изобразительной деятельностью со стороны педагогического работника
приобретает косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер. В
коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства обучения:
рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных
средств.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных
впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и
умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов,
о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте
обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знаютхарактерные признаки
балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной
выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер музыки
определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи
уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру
музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у дошкольников музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический,
динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения
самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью педагогических
работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно
применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической
культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия
звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков
(дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда,
музыкального руководителя и воспитателей.

43

Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Конструктивно-модельная деятельность
Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками (4-12
частей со всеми видами разрезов), пазлами, кубиками с картинками по всем изучаемым
лексическим темам.
Развивать конструктивный праксис и тонкую пальцевую моторику в работе с
дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.
Совершенствовать навыки сооружения построек по образцу, схеме, описанию — из
разнообразных по форме и величине деталей (кубиков, брусков, цилиндров, конусов,
пластин), выделять и называть части построек, определять их назначение и
пространственное расположение, заменять одни детали другими.
Формировать навык коллективного сооружения построек в соответствии с общим
замыслом.
Совершенствовать навыки работы с бумагой, учить складывать лист бумаги вчетверо,
создавать объемные фигуры (корзинка, кубик, лодочка), работать по готовой выкройке.
Продолжать учить выполнять поделки из природного материала.
Изобразительная деятельность
Рисование
Совершенствовать изобразительные навыки, умение передавать в рисунке образы
предметов и явлений окружающей действительности на основе собственных наблюдений.
Учить передавать пространственное расположение предметов и явлений на листе
бумаги, движение фигур и объектов.
Совершенствовать композиционные умения.
Способствовать дальнейшему овладению разными способами рисования различными
изобразительными материалами: гуашью, акварелью, цветными карандашами, цветными
мелками, пастелью, угольным карандашом.
Развивать чувство цвета, знакомить с новыми цветами и цветовыми оттенками, учить
смешивать краски для получения новых цветов и оттенков. Учить передавать оттенки цвета
при работе карандашом, изменяя нажим.
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (ПолховМайдан, Городец, Гжель) и развивать декоративное творчество.
Расширять и углублять представления о разных видах и жанрах изобразительного
искусства: графике, живописи.
Аппликация
Совершенствовать навыки работы с ножницами, учить разрезать бумагу на полоски,
вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников; преобразовывать одни фигуры в
другие (квадраты и прямоугольники - в полоски и т. п.).
Учить создавать изображения предметов, декоративные и сюжетные композиции из
геометрических фигур.
Лепка
Продолжать развивать интерес к лепке, закреплять навыки аккуратной лепки,
совершенствовать навыки лепки предметов и объектов (пластическим, конструктивным
комбинированным способами) с натуры и по представлению из различных материалов
(глина, пластилин, соленое тесто), передавая при этом характерные особенности и

44

соблюдая пропорции. Формировать умение лепить мелкие детали. Совершенствовать
умение украшать поделки рисунком с помощью стеки.
Учить создавать сюжетные композиции, объединяя фигуры и предметы в небольшие
группы, предавать движения животных и людей.
Знакомить детей с особенностями декоративной лепки, учить лепить людей,
животных, птиц по типу народных игрушек.
Музыкальное развитие
Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку, прививать интерес и любовь к
ней.
Формировать музыкальную культуру, знакомя с народной, классической и
современной музыкой; с жизнью и творчеством известных композиторов.
Продолжать развивать музыкальные способности, навыки пения и движения под
музыку, игры на детских музыкальных инструментах.
Слушание
Учить различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш), узнавать
музыкальные произведения по вступлению, фрагменту мелодии.
Учить различать звуки по высоте в пределах квинты, звучание различных
музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка, балалайка, баян).
Развивать умение слушать и оценивать качество пения и игру на музыкальных
инструментах других детей.
Пение
Обогащать музыкальные впечатления детей, развивать эмоциональную отзывчивость
на песни разного характера. Совершенствовать певческие навыки, умение петь
естественным голосом, без напряжения в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй
октавы; точно интонировать мелодию, ритмический рисунок, петь слаженно, учить брать
дыхание между музыкальными фразами, четко произносить слова, петь умеренно громко и
тихо, петь с музыкальным сопровождением и без него. Продолжать формирование навыков
сольного пения.
Музыкально-ритмические движения
Развивать умение ритмично двигаться в соответствии с характером музыки,
регистрами, динамикой, темпом. Учить менять движения в соответствии с двух- и
трехчастной формой музыки. Развивать умение слышать сильную долю такта, ритмический
рисунок. Формировать навыки выполнения танцевальных движений под музыку
(кружение, «ковырялочка», приставной шаг с приседанием, дробный шаг). Учить плавно,
поднимать руки вперед и в стороны и опускать их, двигаться в парах, отходить вперед от
своего партнера. Учить пляскам, в которых используются эти элементы.
Прививать умение самостоятельно исполнять танцы и пляски, запоминая
последовательность танцевальных движений.
Учить отражать в движении и игровых ситуациях образы животных и птиц,
выразительно, ритмично выполнять движения с предметами, согласовывая их с характером
музыки.
Игра на детских музыкальных инструментах
Отрабатывать навыки игры в ансамбле. Совершенствовать приемы игры на
металлофоне и ударных инструментах, активизируя самостоятельность. Учить точно

45

передавать мелодию, ритмический рисунок, одновременно начинать и заканчивать игру.
Совершенствовать навык самостоятельного инструментального музицирования.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
Конструктивно-модельная деятельность
Формировать умение рассматривать и анализировать сооружения, здания;определять
функции, назначение отдельных частей; предавать особенности сооружений
конструктивной деятельности, самостоятельно находить конструктивные решения.
Закреплять умение совместно планировать сооружение постройки, трудиться над
сооружением сообща, следовать общему плану.
Совершенствовать умение сооружать постройки, объединенные общей темой
(железная дорога, городской перекресток и т. п.).
Совершенствовать навыки работы с пластмассовыми, деревянными и
металлическими конструкторами по схеме и инструкции.
Развивать творческое воображение, фантазию при изготовлении поделок из
природных материалов. Учить создавать коллективные композиции из природного
материала («Лебеди в Летнем саду», «Еж, ежиха и ежонок» и др.)
Изобразительная деятельность
Развивать эстетическое восприятие, эстетические представления, эстетический вкус.
Учить высказывать суждения о произведениях искусства, работах товарищей и
собственных произведениях.
Развивать творческие способности, фантазию, учить мыслить неординарно.
Сформирование представление об индивидуальной манере творчества некоторых
художников, графиков, скульпторов.
Сформировать умение различать виды русского прикладного искусства по основным
стилевым признакам.
Рисование
Совершенствовать умение рисовать предметы с натуры и по памяти, передавать
форму, величину, цвет в рисунке.
Формировать умение изображать линию горизонта, линейную перспективу в
сюжетном рисовании. Совершенствовать умение передавать движения людей и животных.
Совершенствовать технические навыки и умения в создании новых цветовых тонов
и оттенков.
Расширять представления о декоративном рисовании. Учить применять полученные
знания при украшении предметов с помощью узоров и орнаментов.
Сформировать навык работы карандашом при выполнении линейного рисунка.
Совершенствовать навыки сюжетного рисования. Сформировать навык создания
коллективных сюжетных рисунков.
Аппликация
Совершенствовать умение использовать разные приемы вырезывания и наклеивания,
умение составлять узоры и композиции из растительных элементов и геометрических
фигур. Обучить технике обрывания в сюжетной аппликации. Научить создавать
аппликацию по мотивам народного искусства.
Развивать композиционные навыки, чувство цвета, чувство ритма.
Формировать умение создавать мозаичные изображения.

46

Лепка
Учить создавать объемные и рельефные изображения, используя освоенные ранее
разнообразные материалы и разные приемы лепки. Развивать пластичность в лепке.
Совершенствовать умение передавать в лепке движения изображаемых объектов.
Формировать умение создавать композиции и скульптурные группы из нескольких
фигурок.
Музыкальное развитие
Формировать у детей музыкальный вкус, знакомя их с классической, народной и
современной музыкой. Воспитывать любовь и интерес к музыке, развивая музыкальную
восприимчивость, музыкальный слух. Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку
различного характера, звуковысотный, тембровый и динамический слух, чувство ритма.
Формировать певческий голос и выразительность движений. Развивать умение
музицировать на детских музыкальных инструментах. Продолжать формировать
творческую активность, самостоятельность и стремление применять в жизни знакомый
музыкальный репертуар.
Слушание
Формировать умение вслушиваться, осмысливать музыку и собственные чувства
переживания в процессе восприятия музыки, определять средства музыкальной
выразительности, создающие образ. Продолжать учить различать и правильно называть
песню, танец, марш; определять части произведения. Знакомить детей с вокальной,
инструментальной, оркестровой музыкой. Прививать любовь к слушанию произведений
русских, советских и зарубежных композиторов-классиков (М. Глинка, П. Чайковский, Н.
Римский-Корсаков, С. Рахманинов, В. Моцарт, Р. Шуман, Л. Бетховен, Д. Шостакович, С.
Прокофьев, Д. Кабалевский).
Пение
Совершенствовать
сформированные
ранее
певческие
навыки
(навыки
звукообразования, певческого дыхания, дикции, чистоты вокального интонирования,
сольного и ансамблевого пения). Добиваться выразительного исполнения песен различного
характера в диапазоне от «до» первой октавы до «ре» второй октавы. Развивать умение
самостоятельно начинать и заканчивать песню. Учить самостоятельно, находить песенные
интонации различного характера на заданный и самостоятельно придуманный текст.
Музыкально-ритмические движения
Учить самостоятельно придумывать и находить интересные танцевальные движения
на предложенную музыку, импровизировать под музыку различного характера, передавать
в движении образы животных.
Игра на детских музыкальных инструментах
Воспитывать потребность в музицировании и чувство радости и удовлетворения от
исполнения на слух знакомой мелодии.
Продолжать развивать умение играть в ансамбле, небольшие попевки, русские
народные песни, произведения композиторов-классиков.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:

47

воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребенка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания вразных
видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Образовательная область «Физическое развитие»
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
 становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
 овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
 развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
 приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
 формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Физическое развитие" по следующим разделам:
 физическая культура;
 представления о здоровом образе жизни и гигиене.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники способствуют развитию у обучающихся ответственного
отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и
что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни,
соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания,
закаливания. Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков и
привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию
гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия обучающихся в
оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание
развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений
ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности в движении, педагогические
работники организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как
48

внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и другое); подвижные игры
(как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми
положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации
движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы
детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес детей к подвижным играм,
занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании;
побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие
развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют
спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у
обучающихся интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность
кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, заниматься другими видами
двигательной активности.
Содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста
В ходе физического воспитания дошкольников с ТНР большое значение
приобретает формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости
здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания
участвовать в подвижных и спортивных играх с другими детьми и самим
организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности,
концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает
непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре каждого занятия
выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В процессе разминки
мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным физическимнагрузкам,
которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть помогает детям
самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и нормализовать
процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной
осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в различные
режимные моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности,
во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная
физкультура, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная, корригирующая,
остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными
элементами, спортивные праздники и развлечения.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений дети учатся соблюдать
правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Педагогические
работники привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке физкультурных
праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их творческих
способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
49

В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики,
а также различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной
креативности.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для
их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные игрыэкспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им
иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня,
здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования
правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую безопасную,
привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду. Детей
стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к осуществлению
процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук, уход засвоим
внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за
полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений детей с
ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях (законных
представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об
особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают знакомить
дошкольников на доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с
назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но
значимые представления о целостности организма. В этом возрасте дети уже достаточно
осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни, важности
их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням.
Содержание раздела интегрируется с образовательной областью «Социальнокоммуникативное развитие», формируя у дошкольников представления об опасных и
безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в
случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы того,
как надо позвать педагогического работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Физическая культура
Осуществлять непрерывное совершенствование двигательных умений и навыков
учетом возрастных особенностей (психологических, физических и физиологических) детей
шестого года жизни.
Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость, координированность и точность
действий, способность поддерживать равновесие. Совершенствовать навыки
ориентировки в пространстве.
Использовать такие формы работы, как игры-соревнования, эстафеты.
Основные движения
Ходьба и бег. Совершенствовать навыки ходьбы на носках, на пятках, на наружных
сторонах стоп, с высоким подниманием колена, в полуприседе, перекатом с пятки на носок,
мелким и широким шагом, приставным шагом влево и вправо. Совершенствовать

50

навыки ходьбы в колонне по одному, по двое, по трое, с выполнением заданий педагога,
имитационные движения. Обучать детей ходьбе в колонне.
Совершенствовать навыки бега на носках, с высоким подниманием колена, в колонне
по одному, по двое, «змейкой», врассыпную, с преодолением препятствий, по наклонной
доске вверх и вниз на носках.
Совершенствовать навыки ходьбы в чередовании с бегом, бега с различной
скоростью, с изменением скорости, челночного бега.
Ползание и лазание. Совершенствовать умение ползать на четвереньках с опорой на
колени и ладони; «змейкой» между предметами, толкая перед собой головой мяч
(расстояние 3-4 м), ползания по гимнастической скамейке на животе, на коленях; ползания
по гимнастической скамейке с опорой на колени и предплечья. Обучать вползанию и
сползанию по наклонной доске, ползанию на четвереньках по гимнастической скамейке
назад; пролезанию в обруч, переползанию через скамейку, бревно; лазанию с одного
пролета гимнастической стенки на другой, поднимаясь по диагонали, спускаясь вниз по
одному пролету; пролезанию между рейками поставленной на бок гимнастической
лестницы.
Прыжки. Совершенствовать умение выполнять прыжки на двух ногах на месте, с
продвижением вперед. Обучать прыжкам разными способами: ноги скрестно-ноги врозь,
одна нога вперед - другая назад; перепрыгивать с ноги на ногу на месте, с продвижением
вперед. Учить перепрыгивать предметы с места высотой до 30 см, перепрыгивать
последовательно на двух ногах 4-5 предметов высотой 15-20 см, перепрыгивать на двух
ногах боком вправо и влево невысокие препятствия (канат, мешочки с песком, веревку и
т. п.). Обучать впрыгиванию на мягкое покрытие высотой 20 см двумя ногами,
спрыгиванию с высоты 30 см на мат. Учить прыгать в длину с места с разбега; в высоту с
разбега. Учить прыгать через короткую скакалку на двух ногах вперед и назад; прыгать
через длинную скакалку: неподвижную (h=3-5 см), качающуюся, вращающуюся; с одной
ноги на другую вперед и назад на двух ногах, шагом и бегом.
Катание, ловля, бросание. Закрепить и совершенствовать навыки катания предметов
(обручей, мячей разного диаметра) различными способами. Обучать прокатыванию
предметов в заданном направлении на расстояние до 5 м (по гимнастической скамейке, по
узкому коридору шириной 20 см в указанную цель: кегли, кубики и т. п.) с помощью двух
рук. Учить прокатывать мячи по прямой, змейкой, зигзагообразно с помощью палочек,
дощечек разной длины и ширины; прокатывать обручи индивидуально, шагом и бегом.
Совершенствовать умение подбрасывать мяч вверх и ловить его двумя руками и с
хлопками; бросать мяч о землю и ловить его двумя руками. Формировать умение отбивать
мяч об пол на месте (10-15 раз) с продвижением шагом вперед (3-5 м), перебрасывать мяч
из одной руки в другую, подбрасывать и ловить мяч одной рукой (правой и левой) 3-5 раз
подряд, перебрасывать мяч друг другу ловить его из разных исходных положений, разными
способами, в разных построениях. Учить бросать вдаль мешочки с песком имячи, метать
предметы в горизонтальную и вертикальную цель (расстояние до мишени 3- 5 м).
Ритмическая гимнастика
Совершенствовать умение выполнять физические упражнения под музыку в форме
несложных танцев, хороводов, по творческому заданию педагога. Учить детей соотносить

51

свои действия со сменой частей произведения, с помощью выразительных движений
передавать характер музыки. Учить детей импровизировать под различные мелодии
(марши, песни, танцы).
Строевые упражнения
Совершенствовать умение строиться в колонну по одному, парами, в круг, в одну
шеренгу, в несколько кругов, врассыпную. Закрепить умение перестраиваться из колонны
по одному в колонну по два, по три, в круг, несколько кругов, из одной шеренги в две.
Обучать детей расчету в колонне и в шеренге «по порядку», «на первый, второй»;
перестроению из колонны по одному в колонну по два, по три во время ходьбы;
размыканию и смыканию с места, в различных построениях (колоннах, шеренгах, кругах),
размыканию в колоннах на вытянутые вперед руки, на одну вытянутую вперед руку, с
определением дистанции на глаз; размыканию в шеренгах на вытянутые в стороны руки;
выполнению поворотов направо и налево, кругом на месте и в движении различными
способами (переступанием, прыжками); равнению в затылок в колонне.
Общеразвивающие упражнения
Осуществлять дальнейшее совершенствование движений рук и плечевого пояса,
учить разводить руки в стороны из положения руки перед грудью; поднимать руки вверх
разводить в стороны ладонями вверх из положения руки за голову; поднимать вверх руки
со сцепленными в замок пальцами; поднимать и опускать кисти; сжимать и разжимать
пальцы.
Учить выполнять упражнения для развития и укрепления мышц спины, поднимать и
опускать руки, стоя у стены; поднимать и опускать поочередно прямые ноги, взявшись
руками за рейку гимнастической стенки на уровне пояса; наклоняться вперед и стараться
коснуться ладонями пола; учить наклоняться в стороны, не сгибая ноги в коленях;
поворачиваться, разводя руки в стороны; поочередно отводить ноги в стороны из упора
присев; подтягивать голову и ноги к груди, лежа; подтягиваться на гимнастической
скамейке.
Учить выполнять упражнения для укрепления мышц брюшного пресса и ног;
приседать, поднимая руки вверх, в стороны, за спину; выполнять выпад вперед, в сторону,
совершая движение руками; катать и захватывать предметы пальцами ног. При выполнении
упражнений использовать различные исходные положения (сидя, стоя, лежа, стоя на
коленях и др.). Учить выполнять упражнения как без предметов, так и различными
предметами (гимнастическими палками, мячами, кеглями, обручами, скакалками и др.).
Спортивные упражнения
Совершенствовать умение катать друг друга на санках, кататься с горки на санках,
выполнять повороты на спуске, скользить по ледяной дорожке с разбега. Учить
самостоятельно кататься на двухколесном велосипеде по прямой и с выполнением
поворотов вправо и влево.
Спортивные игры
Формировать умение играть в спортивные игры: городки (элементы), баскетбол
(элементы), футбол (элементы), хоккей (элементы).
Подвижные игры
Формировать умение участвовать в играх-соревнованиях и играх-эстафетах, учить
самостоятельно организовывать подвижные игры.
Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни
52

Продолжать закаливание организма с целью укрепления сердечно-сосудистой и
нервной систем с, улучшения деятельности органов дыхания, обмена веществ в организме.
Продолжать формировать правильную осанку, проводить профилактику
плоскостопия.
Ежедневно использовать такие формы работы, как утренняя гимнастика,
физкультминутки, подвижные игры, прогулки, физические упражнения, спортивные игры
на прогулке с использованием спортивного оборудования.
Совершенствовать навыки самообслуживания, умения следить за состоянием
одежды, прически, чистотой рук и ногтей.
Закрепить умение быстро одеваться и раздевать, самостоятельно застегивать и
расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, аккуратно складывать одежду.
Продолжать работу по воспитанию культуры еды.
Расширять представления о строении организма человека и его функционировании.
Расширять представления о здоровом образе жизни и факторах, разрушающих
здоровье человека. Формировать потребность в здоровом образе жизни.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
Физическая культура
Совершенствовать жизненно необходимые виды двигательных действий (ходьбу, бег,
лазание, прыжки, ползание и лазание, бросание, ловлю и метание) с учетом этапности
развития нервной системы, психики и моторики. Добиваться развития физических качеств
(быстроты, ловкости, гибкости, координации движений, хорошей ориентировки в
пространстве, чувства равновесия, умения проявлять силу и выносливость).
Воспитывать выдержку, смелость, решительность, настойчивость,самостоятельность,
инициативность, фантазию, творческие способности, интерес к активной двигательной
деятельности и потребности в ней.
Способствовать формированию широкого круга игровых действий.
Основные движения
Ходьба и бег. Совершенствовать навыки ходьбы, сформированные в предыдущих
группах (обычная ходьба; ходьба на носках, пятках, наружных сторонах стоп, с высоким
подниманием колена; широким и мелким шагом; приставным шагом вправо и влево;
гимнастическим шагом; в полуприседе; в колонне по одному, двое, трое, четверо, в
шеренге; по кругу, с поворотом, змейкой, врассыпную, с выполнением заданий). Обучать
ходьбе приставным шагом вперед и назад, скрестным шагом, выпадами вперед, спиной
вперед, притоптывающим шагом.
Развивать навыки бега, сформированные в предыдущих группах (бег обычный, на
носках; бег с выбрасыванием прямых ног вперед; бег мелким и широким шагом; в колонне
по одному, по двое, с заданиями, с преодолением препятствий; с мячом, по доске,по бревну,
в чередовании с прыжками, с подлезанием, ходьбой, с изменением темпа, с различной
скоростью). Формировать навыки бега на скорость и на выносливость. Учить бегать, сильно
сгибая ноги в коленях, широкими шагами (прыжками), спиной вперед; из разных исходных
положений; бегать наперегонки парами и группами, со скакалкой; бегать на скорость в
играх-эстафетах.
Упражнения в равновесии. Формировать навыки ходьбы по гимнастической
скамейке приставным шагом, поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; с

53

остановкой посередине и перешагиванием через предмет, с поворотом; с мешочком с
песком на голове; по узкой стороне гимнастической скамейки прямо и боком; продвигаясь
вперед прыжками на двух ногах по гимнастической скамейке, наклонной доске; спиной
вперед. Совершенствовать навыки ходьбы по веревке (d = 2-3 см) прямо и боком, по канату
(d = 5-6 см) прямо и боком; кружения с закрытыми глазами с остановкой, принятием
заданной позы. Формировать умение стоять на одной ноге (руки на пояс, рукив стороны; с
закрытыми глазами), стоять на носках; то же на повышенной опоре - кубе (h -30-40 см),
гимнастической скамейке, большом набивном мяче (3 кг) со страховкой педагога.
Ползание, лазание. Совершенствовать и закреплять навыки разнообразных способов
ползания и лазания. Совершенствовать навыки ползания на четвереньках по
гимнастической скамейке и по бревну; ползания на животе и скольжению на спине по
гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами, держа ноги
неподвижными. Закрепить навыки пролезания в обруч и подлезания под дугу разными
способами, подлезания под гимнастическую скамейку, подлезания под несколькими
дугами подряд (h 35-50 см). Продолжать развивать умение лазать по вертикальным и
наклонным лестницам, используя одноименные и разноименные движения рук и ног.
Закреплять умение переходить с пролета на пролет гимнастической стенки, поднимаясь
спускаясь по диагонали. Формировать умение лазания и спуска по канату индивидуально
со страховкой педагога.
Прыжки. Совершенствовать навыки выполнения всех видов прыжков,
сформированные в предыдущих группах (на двух ногах разными способами, на одной ноге,
с чередованием с ходьбой, с поворотом кругом). Формировать умение выполнять прыжки
с зажатым между ног мешочком с песком, прыжки через набивные мячи (5-6
последовательно). Совершенствовать навыки выполнения прыжков на одной ноге (на
месте, с продвижением вперед, через веревку вперед и назад). Формировать навыки
выполнения прыжков вверх из глубокого приседа, вверх с места; на мягкое покрытие с
разбега, в длину с места и разбега, в высоту с разбега. Совершенствовать умение
спрыгивать в упражнениях с другими видами движений (высота предметов не более 30-40
см). Совершенствовать навыки выполнения прыжков через короткую и длинную скакалки,
через большой обруч.
Бросание, метание. Совершенствовать и закреплять навыки всех способов катания,
бросания и ловли, метания вдаль и в цель. Совершенствовать навыки перебрасываниямяча
друг другу из-за головы, снизу, от груди, сверху, из положения сидя, на месте и во время
передвижения в парах, через сетку; бросания мяча о землю и ловли его двумя руками, одной
рукой, с хлопком, с поворотами; отбивания мяча на месте с продвижением вперед, змейкой
между предметами. Формировать навыки ведения мяча в разных направлениях,
перебрасывания набивных мячей; метания из разных положений в вертикальную,
горизонтальную, движущуюся цель, вдаль.
Строевые упражнения
Совершенствовать сформированные ранее навыки выполнения построений и
перестроений (в колонну по одному, по двое, по трое, по четыре, в полукруг, в круг, в
шеренгу, врассыпную; из одного круга в несколько) на месте и в движении.
Совершенствовать умение рассчитываться «по порядку», на «первый-второй», равняться
колонне, в шеренге; размыкаться и смыкаться в колонне, в шеренге приставным шагом,

54

прыжком, бегом; выполнять повороты направо, налево, кругом на месте и в движении
переступанием, прыжком, по разделениям.
Ритмическая гимнастика
Совершенствовать умение выполнять упражнения под музыку. Содействовать
развитию пластичности, выразительности плавности, ритмичности движений. Развивать
творчество и воображение.
Общеразвивающие упражнения
Продолжать разучивать и совершенствовать упражнения, развивающие мелкие и
крупные мышцы (кистей, пальцев рук, шеи, спины, стопы и др.), связки и суставы разных
отдельных частей тела (шеи, рук и плечевого пояса, туловища, ног).
Упражнения для кистей рук и плечевого пояса. Совершенствовать умение
поднимать руки вверх, вперед, в стороны, вставая на носки, отставляя ногу назад на носок;
поднимать и опускать плечи; отводить локти назад; выполнять круговые движения
согнутыми в локтях руками. Формировать умение вращать обруч одной рукой вокруг
вертикальной оси; на предплечье и кисти руки; разводить и сводить пальцы, поочередно
соединять все пальцы с большими (упражнение «Пальчики здороваются»).
Упражнения для укрепления туловища и ног. Совершенствовать умение
поворачивать туловище в стороны, наклоняться вперед с поднятыми вверх руками или
держа руки в стороны. Формировать умение поднимать обе ноги из упора сидя; садиться
из положения лежа на спине и снова ложиться, закрепив ноги; поднимать ноги из
положения лежа на спине и стараться коснуться лежащего за головой предмета;
прогибаться, лежа на спине; из упора присев переходить в упор на одной ноге.
Совершенствовать умение приседать, держа руки за головой; из положения ноги врозь,
перенося массу тела с одной ноги на другую; выполнять выпад вперед, в сторону; свободно
размахивать ногой вперед-назад, держась за опору.
Спортивные упражнения
Совершенствовать сформированные ранее и развивать навыки езды на двухколесном
велосипеде, самокате, санках; игры в хоккей (элементы). Сформировать навык скольжения
по ледяной дорожке на одной ноге; навык скольжения с невысокой горки на двух ногах.
Спортивные игры
Совершенствовать навыки игры в футбол (элементы), баскетбол (элементы),
бадминтон (элементы), городки (элементы). Формировать навыки игры в настольный
теннис (элементы).
Подвижные игры
Совершенствовать навыки игры в разнообразные подвижные игры, в игры с
элементами соревнования.
Формирование основ здорового образа жизни
Формировать правильную осанку и свод стопы.
Продолжать закаливание организма с использованием всех доступных природных
факторов, совершенствовать адаптационные способности организма детей, умение
приспосабливаться к изменяющимся условиям внешней среды.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье», что предполагает:

55

воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека;
формирование у ребенка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим
нормам и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных
качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
формирование у ребенка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
В части, формируемой участниками образовательных отношений реализуются
здороьесберегающие технологии, парциальные программы, разработанные авторским
коллективом ДОУ.
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
«Основы безопасности детей дошкольного возраста» Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина
Р.Б. предполагает решение важнейшей социально-педагогической задачи –воспитания у ребёнка
навыков адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях. Разработана на основе
проекта государственного стандарта дошкольного образования. Содержит комплекс материалов,
обеспечивающих стимулирование в дошкольном возрасте самостоятельности и ответственности.
Цель:
• сформировать у ребёнка навыки разумного поведения, научить адекватно вести себя в
опасных ситуациях дома и на улице, в городском транспорте, при общении с незнакомыми
людьми, взаимодействии с пожароопасными и другими предметами, животными и ядовитыми
растениями;
• способствовать становлению основ экологической культуры;
• приобщать к здоровому образу жизни.
Задачи:
• Дать детям достаточно ясное представление об опасностях и вредных факторах,
чрезвычайных ситуациях, подстерегающих сегодня ребёнка.
• Научить детей правильно оценивать опасность и избегать её, используя сюжеты и
действия героев художественной литературы.
• Помочь детям в игровой форме развить навыки по защите жизни и здоровья.
Рабочая программа содержит перспективное тематическое планирование по всем
возрастным группам детского сада.
Рабочая программа предполагает различные формы взаимодействия взрослого с
ребёнком: беседа педагога, вопросы и задания к детям, игровые тренинги поведения в опасных
ситуациях, игры –драматизации, продуктивная деятельность, использование художественного
слова. Всё это поможет сделать процесс обучения интересным и непринуждённым.

56

2.1. Формы, способы, методы и средства реализации программы
В АОП ДО учитываются вариативные формы, способы, методы организации
коррекционно-развивающей деятельности.
Все формы, способы, методы и средства реализации АОП ДО осуществляются с
учетом базовых принципов ФГОС ДО и обеспечивают активное участие воспитанников в
образовательном процессе в соответствии со своими возможностями и интересами.
Учитывается личностно-развивающий характер взаимодействия и общения и др. При
подборе форм, методов, способов реализации АОП ДО для достижения планируемых
результатов, учитываются:
 возрастные особенности воспитанников;
 индивидуальные
особенности
и особые образовательные
потребности
воспитанников с нарушениями речи;
 личные интересы, мотивы, ожидания, желания.
Вариативные формы реализации АОП ДО
Вариативные формы реализации АОП ДО (организационные формы) – это внешнее
выражение содержания дошкольного образования, согласованной деятельности педагога и
воспитанников, осуществляемой в определенном порядке и режиме. Они имеют
социальную обусловленность, возникают и совершенствуются в связи с развитием
дидактических систем. Реализация АОП ДО осуществляется ежедневно в форме:
 организованной
образовательной
деятельности
– ООД
(фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятия);
 образовательной деятельности в ходе режимных моментов (поручения, дежурство,
коллективный труд и т.д.);
 образовательной деятельности в процессе самостоятельной деятельности
воспитанников (все виды игр);
 в различных
видах
детской
деятельности
(проектная
деятельность,
экспериментирование, конструирование, моделирование, коллекционирование и т.д.);
 образовательной деятельности в процессе взаимодействия с семьями воспитанников
(досуги, вечера, праздники, экскурсии, выставки, состязания, конкурсы, акции и т.д.).
Примером вариативных форм организации образовательной деятельности могут
служить такие формы как: организованная образовательная деятельность (занятия);
различные виды игр, в том числе свободная игра, игра исследование, ролевая, и др. виды

57

игр, подвижные и традиционные народные игры; взаимодействие и общение
воспитанников и взрослых, или воспитанников между собой; проекты различной
направленности, прежде всего исследовательские; праздники, социальные акции т.п., а
также использование образовательного потенциала режимных моментов. Все формы
вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных
взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов
деятельности.
Все формы носят интегративный характер, т.е. позволяют решать задачи двух и более
образовательных областей, развития двух и более видов детской деятельности.
Основной формой коррекционно-развивающей деятельности в дошкольном
учреждении является организованная образовательная деятельность с учетом коррекции
речи. На занятиях систематически осуществляется развитие всех компонентов речи и
подготовка к школе. Организованная образовательная деятельность имеет, прежде всего,
игровой, сюжетно-тематический, проблемно-поисковый, интегрированный принцип
построения коррекционно-развивающей деятельности. Языковые средства отбираются с
учетом этапа обучения, индивидуальных, речевых и психических возможностей
воспитанников. При этом принимаются во внимание зоны актуального и ближайшего
развития каждого воспитанника. Занятия носят личностно-ориентированный характер.
Целью личностно-ориентированного подхода является помощь воспитаннику в
социализации с ориентацией на общечеловеческие ценности, в адаптации к окружающей
среде.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует
санитарным правилам СП 2.4.3648-20, утвержденными Постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 года № 28 «Санитарноэпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи». Максимально допустимый объем недельной
образовательной деятельности для воспитанников групп комбинированной направленности
для воспитанников с нарушениями речи составляет:
 в старшей группе (воспитанники шестого года жизни) 350 минут;
 в подготовительной к школе группе (воспитанники седьмого года жизни), 450
минут.
Продолжительность организованной образовательной деятельности
 для воспитанников 6-го года жизни – 20-25 минут,
 для воспитанников 7-го года жизни – 30 минут.
В середине времени, отведенного на образовательную деятельность, проводят
физкультминутку. Перерывы между периодами организованной образовательной
деятельности – не менее 10 минут.
Образовательная деятельность допускается во второй половине дня (с
воспитанниками старшего дошкольного возраста и осуществляется во второй половине дня
после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю). Ее продолжительность составляет не
более 25-30 минут в день. В середине организованной образовательной деятельности
статического характера проводят физкультминутку.
Образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического
цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на организованную
образовательную деятельность. Образовательная деятельность, требующая повышенной
58

познавательной активности и умственного напряжения воспитанников, проводится в
первую половину дня и сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями. В
соответствии с Законом «Об образовании» для воспитанников ДОО предлагаются
дополнительные образовательные услуги, которые организуются в вечернее время 2 раза в
неделю продолжительностью 25-30 минут (старший дошкольный возраст).
Методы, приемы и средства реализации АОП ДО
Методы реализации АООП ДО Методы реализации АОЩП ДО – это способ
совместной деятельности педагога и воспитанников, в результате которого происходит
передача знаний, умений и навыков. Общепринятой в методике (как и в дошкольной
дидактике в целом) является классификация следующих групп методов:
 по используемым средствам–наглядные, словесные и практические;
 по характеру деятельности педагогов и воспитанников – информационнорецептивные, репродуктивные, проблемного изложения, эвристические, исследовательские
(И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин).
Методы по используемым средствам
Наглядный метод обучения – это способы целенаправленной совместной
деятельности педагога и воспитанника, нацеленные на решение образовательных задач
наглядными средствами (иллюстрации, демонстрации). Непосредственное наблюдение и
его разновидности – наблюдения в природе, экскурсии; опосредованное наблюдение –
рассматривание игрушек и картин, рассказывание по картинам и игрушкам, расположение
предметов по образцу, схеме, модели, выкладывание последовательностей, серий,
классификация и группировка по заданному свойству или признаку, выкладывание
логических цепочек.
Словесный метод обучения – рассказ, беседа, объяснение, дискуссия, работа с
книгой. Эти методы широко используются в процессе формирования у воспитанников
теоретических и фактических знаний. Обеспечивается вербальный обмен информацией
между педагогом и воспитанником.
Практический метод обучения – направлен на познание действительности,
формирования навыков и умений, углубления знаний. Носит игровой характер
(дидактические игры и упражнения, игры - драматизации, инсценировки, пластические
этюды, хороводные игры).
Педагоги групп комбинированной направленности для воспитанников с нарушениями
речи используют весь комплекс методов реализации АОП ДО: наглядные, практические,
словесные методы и их комбинации. Для эффективного обучения воспитанников с
нарушениями речи следует задействовать максимальное количество анализаторов с
использованием как традиционных, так и специальных методов, методических приемов.
На каждом из этапов коррекционно-развивающей деятельности эффективность
овладения правильными речевыми навыками обеспечивается соответствующей группой
методов. Так, для этапа автоматизации поставленных звуков используются практические,
наглядные методы, такие как различные игры и упражнения, показ правильной
артикуляции, многократные повторы, и словесные методы: беседа, пересказ, рассказывание
стихотворений, скороговорок и т.д. Широко используются знаково - символическое
моделирование при формировании звукового анализа и синтеза. Применяются графические
схемы слогового и звукового состава слова.

59

Наблюдение, как используемый в АОП ДО метод связан с применением картин,
рисунков, профилей артикуляции, а также с показом артикуляции звука, упражнений.
Учитель-логопед
в
коррекционно-развивающей
деятельности
использует
специализированные методы: двигательно-кинестетический, верботональный, методы
арттерапии, сказкотерапии, псих гимнастика и т.д.
Методы по характеру деятельности педагогов и воспитанников
Особого внимания в целях реализации АОП ДО заслуживает классификация методов
по характеру деятельности взрослых и воспитанников (на основе классификации,
предложенной И. Я. Лернером, М. Н. Скаткиным):
Информационно-рецептивные – направлены на быструю передачу информации
(рассказ, чтение, презентации, просмотр видеофильмов и др.)
Репродуктивный метод – основан на многократном повторении воспитанником
информации или способа деятельности с целью формирования навыков и умений,
закрепления представлений (упражнения на основе образца воспитателя, катехизическая
беседа (с использованием вопросов на воспроизведение материала), составление рассказов
с опорой на предметную или предметно-схематическую модель
Проблемный метод (метод проблемного изложения) – педагог ставит проблему и
показывает путь ее решения (рассказ воспитателя о способе решения проблемы),
воссоздающее наблюдение (идет применение знаний на основе воображения), наблюдение
за изменением и преобразованием объектов, рассматривание картин и разрешение
изображенной коллизии, дидактические игры: лото, домино и др.
Эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на частипроблемы, в решении которых принимают участие воспитанники (применение знаний в
новых условиях). К ним относятся: упражнения конструктивного характера (перенос
освоенного способа действия на новое содержание), дидактические игры, в которых
информация является продуктом деятельности, моделирование, эвристическая беседа.
Исследовательский метод – направлен на развитие творческой деятельности, на
освоение способов решения проблем (творческие упражнения, элементарный опыт,
экспериментирование).
Приемы реализации АОП ДО
Большое коррекционное значение имеют приемы, которые используют педагоги в
своей работе:
 игры дидактические;
 чтение и обсуждение программных произведений разных жанров;
 беседы, ситуативные разговоры с воспитанниками;
 викторины, сочинение загадок, рассказов;
 инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений;
 рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картин, иллюстраций к
знакомым сказкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов,
предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного,
изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств выразительности;
 упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, воздушной струи,
просодики, интонационной выразительности;
 упражнения на развитие мелкой моторики;

60

 упражнения на развитие мимики;
 физкультминутки; игры и упражнения под тексты стихотворений для развития
координации речи и движений.
Наиболее продуктивным видом сотрудничества с воспитанником дошкольного
возраста является игра. В связи с этим в АОП ДО предусмотрены виды деятельности,
включающие в себя разнообразные игры в качестве основы коррекционной-развивающей
деятельности на занятии. Собрано большое количество материала по автоматизации звуков,
развитию
лексико-грамматического
строя
речи,
компенсации
недоразвития
фонематического слуха, развитию слухоречевой памяти, логического мышления. При
автоматизации слов и предложений используются игры и упражнения на изолированное
произнесение звука, повторение слогов и слоговых цепочек, слогов с изменением
ритмического рисунка, называние предметных картинок и т.д. Для развития лексикограмматических категорий в АОП ДО включены игры: «Назови ласково», «Один – много»,
упражнения на согласование прилагательных с существительными, существительных с
числительными, упражнения на образование относительных, притяжательных
прилагательных и т.д. При формировании фонематического слуха помогут быть
использованы игры и упражнения «Подскажи словечко», «Исправьвзрослого», «Подбери
слово на заданный звук», «Найди лишнюю картинку», и т.д.
В АОП ДО включены различные игры и упражнения, направленные на развитие
логического мышления, обучение элементам грамоты, формирование графо-моторных
навыков и др.
Средства реализации АОП ДО (средства обучения) – это материальные объекты и
предметы естественной природы, а также искусственно созданные человеком,
используемые в учебно-воспитательном процессе в качестве носителей учебной
информации и инструмента деятельности педагога и воспитанников для достижения
поставленных целей обучения, воспитания и развития.
Средства реализации АОП ДО
 демонстрационные (применяемые взрослым) и раздаточные (используемые
детьми);
 визуальные (для зрительного восприятия), аудийные (для слухового восприятия),
аудиовизуальные (для зрительно-слухового восприятия);
 естественные (натуральные) и искусственные (созданные человеком); реальные
(существующие) и виртуальные (не существующие, но возможные).
С точки зрения содержания дошкольного образования, имеющего деятельностную
основу, целесообразно использовать средства, направленные на развитие деятельности
воспитанников.
Педагогами используются средства, направленные на развитие деятельности
воспитанников:
 игровой (игры, игрушки);
 коммуникативной (дидактический материал);
 чтения (восприятия) художественной литературы (книги для детского чтения, в том
числе аудиокниги, иллюстративный материал);
 познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и
образно-символический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и др.);

61

 продуктивной (для лепки, аппликации, рисования и конструирования, в том числе
строительный материал, конструкторы, природный и бросовый материал, оборудование и
материалы для развития мелкой моторики рук);
 музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты, дидактический
материал для работы над голосом, темпом и ритмом речи);
 двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий
с мячом и др.);
 трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда).
Актуально применение не только традиционных (книги, игрушки, картинки и др.)
средств, но и современных, а также перспективные дидактические средства, основанные
на достижениях технологического прогресса (электронные образовательные ресурсы).
Основная задача электронных образовательных ресурсов в том, чтобы они носили не
рецептивный (простая передача информации с помощью ТСО), а интерактивный характер
(в диалоговом режиме, как взаимодействие воспитанника и соответствующего средства
обучения), поскольку наличие обратной связи повышает эффективность реализации АОП
ДО.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Участниками
образовательного
процесса
в
учреждении
реализуются
здоровьесберегающие технологии – это технологии, направленные на сохранение здоровья
и активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников.
Здоровьесберегающие
технологии
представлены
медико-профилактическими,
физкультурно-оздоровительными технологиями, психологической безопасностью и
оздоровительной направленностью воспитательно-образовательного процесса.
Медико-профилактические технологии предполагают организацию мониторинга
здоровья дошкольников, организацию и контроль питания воспитанников, физическое
развитие дошкольников, закаливание, организацию профилактических мероприятий,
организацию обеспечения требований СанПиНов, организацию здоровьесберегающей
среды.
Физкультурно-оздоровительные
технологии
представлены
становлением
физической культуры воспитанников, развитием физических качеств, двигательной
активности, дыхательной гимнастикой, массажем и самомассажем, профилактикой
плоскостопия и формированием правильной осанки, воспитанием привычки к
повседневной физической активности и заботе о здоровье.
Психологическая безопасность направлена на комфортную организацию
режимных моментов, установление оптимального двигательного режима, правильное
распределение интеллектуальных и физических нагрузок, доброжелательный стиль
общения взрослого с воспитанниками, целесообразность применения приемов и методов,
использование приемов релаксации в режиме дня.
Оздоровительная направленность образовательного процесса включает в себя учет
гигиенических требований, создание условий для оздоровительных режимов, бережное
отношение к нервной системе воспитанника, учет индивидуальных особенностей и
интересов воспитанников, предоставление свободы выбора, создание условий для
самореализации, ориентацию на зону ближайшего развития.

62

Коррекционно-развивающая работа с воспитанниками – процесс трудоемкий,
длительный, зачастую монотонный и не привлекательный, чаще всего используются
приемы воспроизведения, отсроченного повторения необходимых упражнений.
Желание сделать его интересным, динамичным, творческим, и, что немаловажно,
универсальным, позволяющим поставить и решить сразу несколько задач с учетом зон
актуального и ближайшего развития каждого воспитанника, привело педагогов к идее
разработки и создания авторских многофункциональных учебно-методических
комплектов, дидактических игр, методических пособий, которые включаются во все
направления коррекционно-развивающей работы и обеспечивают полноценное
материально-техническое,
методическое
и
дидактическое
обеспечение
всей
логопедической практики в ДОО.
2.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Особенностью учреждения образовательной деятельности является ситуационный
подход.
Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная
ситуация, т.е. такая форма совместной деятельности педагога и воспитанников, которая
планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных
задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный
временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной
ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально
организованного взаимодействия воспитателя и воспитанника. Такиепродукты могут быть
как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонатдля выставки), так и
нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на
конечный продукт определяет технологию созданияобразовательных ситуаций.
Образовательные ситуации носят преимущественно комплексный характер и
включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом
содержании. Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно
организованной образовательной деятельности.
Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у
воспитанников новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение
знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.
Педагоги создают разнообразные образовательные ситуации, побуждающие
воспитанников применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения
возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество.
Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят воспитанников
перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно
используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числесхемы,
предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций
состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта воспитанников: в
освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности;в осознании связей
и зависимостей, которые скрыты от воспитанников в повседневной жизни и требуют для их
освоений специальных условий.
Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает
63

воспитанников к будущему школьному обучению.
Педагог широко использует также ситуации выбора (практического и морального).
Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач
и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и
самостоятельности.
Образовательная ситуация организуется в процессе образовательной деятельности и
в процессе организации индивидуальной коррекционной работы. Главными задачами
таких образовательных ситуаций являются:
 устранение дефектов звукопроизношения и развитие фонематических процессов
(способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих
звуковую оболочку слова);
 развитие зрительного восприятия, мелкой моторики;
 развитие навыков звукового анализа и синтеза;
 уточнение и расширение словарного запаса;
 формирование грамматического строя речи;
 развитие связной речи дошкольников;
 формирование элементарных навыков письма и чтения;
 развитие коммуникативной, успешности в общении.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в
режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у воспитанников
знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление воспитанником активности,
самостоятельности и творчества.
Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность через
постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение
внимания воспитанников к материалам для экспериментирования и исследовательской
деятельности, для продуктивного творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной
деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в
материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый воспитанниками (панно,
газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.).
Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектной воспитанника в
образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют
современные способы организации образовательного процесса с использованием детских
проектов, игр-оболочек и игр- путешествий, коллекционирования, экспериментирования,
ведение детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.
Организованная образовательная деятельность основана на организации педагогом видов
деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью воспитанника дошкольного
возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве
основы для интеграции всех других видов деятельности воспитанника дошкольного
возраста. В средней группе детского сада игровая деятельность является основой решения
всех образовательных задач. В сетке организованной образовательной деятельности
игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она
является основой для организации всех других видов детской деятельности. Игровая
деятельность представлена в образовательном процессе в
64

разнообразных формах – это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие,
подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры- инсценировки,
игры-этюды и пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр воспитанников
тесно связано с содержанием организованной образовательной деятельности. Организация
сюжетно-ролевых, режиссерских,
театрализованных игр и игр-драматизаций
осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во
второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с
развитием свободного общения воспитанников и освоением всех компонентов устной речи,
освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению
грамоте (в
старшем дошкольном возрасте). В сетке организованной образовательной
деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность
включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт,
приобретаемый воспитанниками в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое
познание воспитанниками объектов живой и неживой природы, предметного и социального
мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и
взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного
поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования),
сенсорное и математическое развитие воспитанников.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс
слушания воспитанниками произведений художественной и познавательной литературы,
направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности
восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть
организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух,
и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность воспитанников представлена
разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности.
Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с
изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.
Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт
дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно - исследовательской,
коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся музыкальным руководителем в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической
культурой.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов,
требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития воспитанника. В режимных процессах, в свободной детской
деятельности педагог создает по мере необходимости, дополнительно развивающие
проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие воспитанников применить
имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения

65

возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
включает:
 наблюдения – в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к
завтраку);
 индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами воспитанников
(дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
 создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,
сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений
эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
 трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями
и пр.);
 беседы и разговоры с воспитанниками по их интересам;
 рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов
разнообразного содержания;
 индивидуальную работу с воспитанниками
в
соответствии
с
задачами разных образовательных областей;
 двигательную деятельность воспитанников, активность которой зависит от
содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
 работу по воспитанию у дошкольников культурно-гигиенических навыков и
культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
 подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья воспитанников;
 наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
 экспериментирование с объектами неживой природы;
 сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом);
 элементарную трудовую деятельность воспитанников на участкедетского сада;
 свободное общение педагога с воспитанниками.
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организациякультурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально - эмоционального
опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую
детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное
участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи
66

малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или
сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условновербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения
тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание
разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают
опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в
важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику»
и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на
события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих
проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и
применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию,
например: занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных
мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи,
книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»),
игры и коллекционирование. Начало мастерской
— это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее
следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными
материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную
деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что
порадовало?» и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книгсамоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу,
оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) — форма
организации
художественно-творческой
деятельности
детей,
предполагающая
организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую
деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или
музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг — система заданий преимущественно
игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета,
формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности
(умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать
по какому- либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические
упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для
игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и
подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в
соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В
этом случае досуг организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием,
художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно
полезныйхарактер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы
В ходе реализации образовательных задач АОП ДО осуществляется поддержка
инициативы и самостоятельности воспитанников. Под самостоятельной деятельностью
67

понимается свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами
развивающей предметно- развивающей среды, обеспечивающей выбор каждым
воспитанником деятельности по интересам, позволяющей ему взаимодействовать со
сверстниками или действовать индивидуально. Детская самостоятельность – это не столько
умение воспитанника осуществлять определенное действие без помощи посторонних и
постоянного контроля со стороны взрослых, сколько инициативность и способность
ставить перед собой новые задачи и находить их решения в социально приемлемых формах.
В образовательном процессе воспитанник и взрослые выступают как субъекты
педагогической деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи,
способы ихреализации, а воспитанник творит себя и свою природу, свой мир.
Воспитанникам предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников
видов деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией
на интересы, способности воспитанника.
Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации воспитанника, которому
предстоит во взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора. Задача
педагога в этом случае – помочь воспитаннику определиться с выбором, направить и увлечь
его той деятельностью, в которой, с одной стороны, дошкольник в большей степени может
удовлетворить свои образовательные интересы и овладеть определёнными способами
деятельности, с другой – педагог может решить собственно педагогические задачи.
Обязательным условием взаимодействия педагога с воспитанником является создание
развивающей предметно-пространственной среды, насыщенной социально значимыми
образцами деятельности и общения, способствующей формированию таких качеств
личности, как: активность, инициативность, доброжелательность и др. Важную роль здесь
играет сезонность и событийность образования дошкольников. Чем ярче будут события,
происходящие в детской жизни, тем больше вероятность того, что они найдут отражение в
деятельности воспитанника, в его эмоциональном развитии. Приоритетные сферы
проявления детской инициативы зависят от возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников.
5-6 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем дошкольном
возрасте является внеситуативно – личностное общение со взрослыми и сверстниками, а
также информационно познавательная инициатива.
Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:
 уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
 создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку
и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;
 поощрять желание создавать что- либо по собственному замыслу; обращать внимание
детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит
кому-то (маме, бабушке, папе, другу)
 создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
 привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную

68

перспективу. Обсуждать совместные проекты;
 создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой, познавательной
деятельности детей по интересам.
6-7 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является
научение, расширение сфер собственной компетентности в различных областях
практической предметности, в том числе орудийной деятельности, а также
информационная познавательная деятельность. Для поддержки детской инициативы
взрослым необходимо:
 вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным
признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования
продукта деятельности;
 спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов
исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание,
совершенствование деталей. Рассказывать детям о своих трудностях, которые испытывали
при обучении новым видам деятельности;
 создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая
уважение и признание взрослых и сверстников;
 обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и научить его
добиваться таких же результатов сверстников;
 поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;
 создавать условия для различной самостоятельной творческой деятельности детей по
ихинтересам и запросам, предоставлять детям на данный вид деятельности определенное
время;
 при необходимости помогать детям решать проблемы при организации игры;
 проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом интересов
детей,стараться реализовывать их пожелания и предложения;
 презентовать продукты детского творчества другим детям, родителям, педагогам
(концерты,выставки и др.).
Уникальная природа ребёнка дошкольного возраста может быть охарактеризована как
деятельностная. Включаясь в разные виды деятельности, воспитанник стремится познать,
преобразовать мир самостоятельно за счёт возникающих инициатив.
Все виды деятельности, предусмотренные программой ДОУ, используются в равной
степени и моделируются в соответствии с теми задачами, которые реализует педагог в
совместной деятельности, в режимных моментах и др. Педагогу важно владеть способами
поддержки детской инициативы
2.4. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы с детьми
дошкольного возраста с ТНР
Программа коррекционной работы обеспечивает:
 выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
 осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-педагогической
помощи обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития,
индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медико69

педагогической комиссии;
 возможность освоения детьми с ТНР адаптированной образовательной программы
дошкольного образования.
Задачи программы:
 определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
 коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
 оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР
и направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
 проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
 достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в разных
видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
 обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
 психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с
целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми;
организацию партнерских отношений с родителям (законным представителям).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной
образовательной организации включает:
 системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с
учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся
с ТНР);
 социально-коммуникативное развитие;
 развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся
с ТНР;
 познавательное развитие,
 развитие высших психических функций;
 коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
 различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания,
лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений, в том числе родителей (законных
представителей), вопросов, связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения детей с ТНР. Варьироваться могут степень участия
специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует
реализации и развитию потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и
удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием
70

компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III
уровень, механизмом и видом речевой патологии (дизартрия), структурой речевого дефекта
детей с ТНР.
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы
являются:
 сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
 совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой
способности;
 овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
 сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих
выбор определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
сформированность социально-коммуникативных навыков;
 сформированность психофизиологического, психологического и языкового
уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем АОП ДО для детей с тяжелыми нарушениями речи, которая в группах
комбинированной направленности, планируется в соответствии с возрастом обучающихся,
уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного образования для данной
категории детей. АОП ДО для детей с тяжелыми нарушениями речи регламентирует
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной) с квалифицированной коррекцией
недостатков Рече языкового развития обучающихся, психологической, моторнодвигательной базы речи, профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении
грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе:
 режимных моментов;
 самостоятельной деятельность детей с тяжелыми нарушениями речи;
 взаимодействии с семьями воспитанников по реализации АОП ДО для детей с
тяжелыми нарушениями речи.
Специальные условия для получения образования воспитанниками с нарушениями
речи в группах комбинированной направленности
В ДОО созданы специальные условия (материально-технические, программнометодические и кадровые) для получения образования воспитанников с нарушением речи,
оказанием
им
квалифицированной
коррекционно-педагогической
поддержки.
Коррекционно-развивающая работа организована в группах комбинированной
направленности для воспитанников с нарушениями речи 5 до 7 лет.
Ведущим специалистом по оказанию квалифицированной помощи в коррекции
речевых нарушений является учитель-логопед.
Комплектование групп осуществляется с учетом возраста, вида и степени
выраженности речевых нарушений. Зачисление в группы комбинированной
направленности проводится с согласия родителей (законных представителей) на основании
заключения полученного по результатам обследования ТПМПК и рекомендаций о профиле
соответствующего обучения.
71

В ДОО функционируют две группы коррекционной направленности:
 старшая группа комбинированной направленности для воспитанников с
нарушениями речи (5 – 6 лет);
 подготовительная к школе группа комбинированной направленности для
воспитанников с нарушениями речи (6 – 7 лет).
Организация и режим проведения образовательной деятельности зависит от возраста
воспитанника. Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает
максимальный учет особенностей и возможностей воспитанника, его интересы и
склонности.
В течение дня во всех группах комбинированной направленности предусмотрен
определенный баланс различных видов деятельности.
Формы организации организованной образовательной деятельности:
 индивидуальная
 подгрупповая (фронтальная).
В группах компенсирующей направленности для воспитанников, с сентября по май
(включительно),
проводятся
подгрупповые
(и/или
фронтальные)
занятия
продолжительностью 25-30 минут каждое, и не превышает рекомендованную СП
недельную нагрузку. Каждый воспитанник не менее двух–трех раз в неделю занимается
индивидуально с учителем-логопедом, воспитателем, музыкальным руководителем.
Содержание Программы реализуется на подгрупповых (фронтальных) и
индивидуальных занятиях. Организованную образовательную деятельность можно
разделить на три блока:
 развитие речи (развитие лексико-грамматических средств языка и развитие связной
речи) (подгрупповые занятия);
 формирование фонетической стороны речи, обучение грамоте (подгрупповые или
фронтальные занятия);
 коррекция звукопроизношения (индивидуальные занятия).
В середине каждого коррекционно-развивающего занятия педагог проводит
физкультминутку, и гимнастику для глаз. Перерывы между коррекционно-развивающими
занятиями не менее 10 минут. В середине подгруппового или интегрированного
занятия учитель-логопед проводит релаксационную паузу.
В летний период коррекционно-развивающие занятия не проводятся. Предпочтение
отдается спортивным и подвижным играм, спортивным праздникам, музыкальным
занятиям на свежем воздухе, экскурсиям, увеличивается продолжительность прогулок, на
которых учитель-логопед организует индивидуальные занятия с воспитанниками.
Коррекционно-развивающая деятельность осуществляется систематически и
регулярно. Знания, умения и навыки, полученные воспитанником на индивидуальных
занятиях, закрепляются воспитателями, специалистами и родителями (законными
представителями).
Содержательной и концептуальной основой планирования логопедической работы
являются научные и теоретические разработки, которые легли в основу АОП ДО, рабочие
программы учителей-логопедов:
 Нищева Н.В. «Комплексная образовательная программа дошкольного образования
для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет».

72

Осуществление коррекционного блока в нашей рабочей программе осуществляется
с помощью следующих парциальных методик:
 Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. «Логопедические занятия в детском саду.
Подготовительная к школе группа»;
 Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. «Фронтальные логопедические занятия в
подготовительной группе для детей с ФФН», изд. «Гном-Пресс», 1999 г;
 Ткаченко Т. А. «В школу без дефектов речи», изд. «Эксмо», 2017г;
 Ткаченко Т.А. «Развитие фонематического восприятия», изд. «Гном» 2005 г;
Ткаченко Т.А. «Формирование навыков звукового анализа и синтеза», изд. «Гном и Д»,
2005 г; Ефименкова Л.Н. «Формирование речи у дошкольников», изд. «Национальный
книжный центр», 2014 г;
Яцель О.С. «Учимся правильно употреблять предлоги в речи».
В группах комбинированной направленности для воспитанников с нарушениямиречи
и кабинетах учителей-логопедов ДОО специально подобраны, приобретены и изготовлены
самостоятельно ряд игр, пособий, демонстрационных материалов, лабораторий,
способствующих всестороннему развитию воспитанников.
При организации речевых центров в группах комбинированной направленности для
воспитанников с нарушениями речи в первую очередь учитывается возраст воспитанников,
характер речевых и двигательных нарушений.
Речевые центры в группах, в логопедических кабинетах постоянно меняются,
пополняются и обновляются в течение учебного года.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового
развития обучающихся с ТНР
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем
речевого развития) - предусматривает развитие понимания речи и развитие активной
подражательной речевой деятельности. В рамках первого направления работы учить по
инструкции узнавать и показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее
значение слова, дифференцированно воспринимать вопросы «кто?», «куда?», «откуда?»,
понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории числа
существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию, определять
элементарные причинно-следственные связи. В рамках второго направления работы
происходит развитие активной подражательной речевой деятельности (в любом
фонетическом оформлении называть родителей (законных представителей), близких
родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира,
музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять первые предложения
из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы повелительногонаклонения в глаголы
настоящего времени единственного числа, составлять предложенияпо модели: кто? что
делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги.
Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти,
внимания, логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или
добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4частей). По результатам
коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития обучающиеся
учатся соотносить предметы и действия с их словесным обозначением, понимать
обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из названий
предметов, которые ребенок часто видит; действий,
73

которые совершает сам или окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло).У
обучающихся появляется потребность общаться с помощью элементарных двухтрехсловных предложений. Словесная деятельность может проявляться в любых
речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического оформления. На протяжении
всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает побуждение
ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие процессов восприятия
(зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных
операций, оптико-пространственных ориентировок. В содержание коррекционноразвивающей работы включаются развитие и совершенствование моторно-двигательных
навыков, профилактика нарушений эмоционально - волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого
развития) предполагает несколько направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;
формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию
диалогической и монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств
языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить
первоначальным навыкам словоизменения, затем - словообразования (число
существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные местоимения "мой моя" существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами типа "домик,
шубка", категории падежа существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых
предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного
числа настоящего времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном
падеже (типа "Вова, спи", "Толя спит", "Оля пьет сок"); усвоение простых предлогов - на,
под, в, из. Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков
составления предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание
коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое
оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на правильности
звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и
неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять
правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать
поставленные звуки на уровне слогов слов предложений, формировать правильную звук
слогову структуру слова. Учить различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из
сохранных звуков с разным ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить
слоги со стечением согласных. Работа над слоговой структурой слов завершается
усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы
нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления,
связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием

74

морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный
подход к преодолению речевого нарушения предусматривает комплексную
коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с
целенаправленным формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР,
а именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно- двигательных и
оптико-пространственных функций соответственно возрастным ориентирам и
персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел
простой фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует
простые предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает
некоторые грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического
недоразвития
(третьим
уровнем
речевого
развития)
предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание
более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению
монологической и диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи:
свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого
слога без стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в
слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного
или гласного звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими
правильно произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и
синтеза при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов
и коротких предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и
чтения включает в себя закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»,
«рассказ»; анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не
только увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей:
расширение значений слов; формирование семантической структуры слова; введение
новых слов и словосочетаний в самостоятельную речь существительных с
уменьшительным и увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с
противоположным значением (грубость - вежливость; жадность - щедрость). Умение
объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг платежом красен,
бить баклуши). Подбирать существительные к прилагательным (острый нож, соус, бритва,
приправа; темный (ая) платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия названия
предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять логические связи
(Оля провожала Таню - кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый -храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами
стечения согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница,

75

проволока, регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик
работает на экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями
лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи
(четвертым уровнем речевого развития) предусматривает следующие направления
работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение
лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь,
скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов
(сложные слова: белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка,
прилагательные с различным значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная
крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать,
вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый,
веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным
значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий профессий
мужского рода в названия женского рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач
- скрипачка), преобразование одной грамматической категории в другую (читать читатель - читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка
составления предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем
введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с
элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка
четкого произношения и различения поставленных звуков, автоматизация ихправильного
произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание
ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения:
закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение"; осуществление анализа и
синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах;
развивать оптико-пространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию
недостатков
речеязыкового,
эмоционально-волевого,
личностного,
моторнодвигательного
развития,
несовершенства
мыслительных,
пространственноориентировочных, двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот
системный подход предусматривает обязательное профилактическое направление работы,
ориентированное на предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных,
последствий и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка
с ТНР.
Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом
недоразвитии предполагает дифференцированные установки на результативность

76

работы в зависимости от возрастных критериев. Для обучающихся старшей возрастной
группы планируется:
 научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова
и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
 различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя ими на
практическом уровне;
 определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
 находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в
слове;
 овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих
средств в разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
 правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
 различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердые-мягкие звуки",
"звонкие - глухие звуки", оперируя ими на практическом уровне;
 определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
 производить элементарный звуковой анализ и синтез;
 знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать
некоторые слоги, слова).
Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
 пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической
организации;
 грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
 использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
 соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
 овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ,
пересказ);
 свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях
общения;
 адаптироваться к различным условиям общения;
 преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично
рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу
художественные произведения, осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся
адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги,
владеют навыками словообразования и словоизменения.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Проведению дифференциальной диагностики предшествует предварительный сбор
и анализ совокупных данных о развитии ребенка.
77

С целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в условиях
овладения родной речью), психического и физического развития проводится
предварительная беседа с родителям (законным представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников Организации с
ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является
не только установление положительного эмоционального контакта, но и определение
степени его готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно
воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять
устные инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и
программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями
и задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и
дидактических материалов. Беседа с ребёнком позволяет составить представление о
возможностях диалогической и монологической речи, о характере владения
грамматическими конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об
общем звучании голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи
ребенка, наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом
оформлении речевого высказывания. Содержание беседы определяется национальными,
этнокультурными особенностями, познавательными, языковыми возможностями и
интересами ребенка. Беседа может организовываться на лексических темах: "Моя семья",
"Любимые игрушки", "Отдых летом", "Домашние питомцы", "Мои увлечения", "Любимые
книги", "Любимые мультфильмы", "Игры". Образцы речевых высказываний ребенка,
полученных в ходе вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка обучающихся с ТНР. Характер и содержание
предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми
возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в
разных ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов обследования можно
использовать показ и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов
с ярко выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела человека, животных,
птиц; профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей;
действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и
синонимов, объяснение значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу
словом.
Обследование грамматического строя языка
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с
пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разныхконструкций. В
заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос,
на демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным

78

словам, по слову, заданному в определенной форме, преобразование деформированного
предложения.
Обследование связной речи
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога -реализуется в самом
начале обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения
степени сформированности монологической речи предлагаются задания, направленныена
составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого. Важным критерием оценки связной речи является возможность составления
рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части
композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие
используемых при рассказывании языковых средств, возможность составления и
реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный
материал) и без таковой. Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия
или отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов предложения,
использования сложных или простых предложений, принятия помощи педагогического
работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных оборотов, адекватность
использования лексико-грамматических средств языка и правильность фонетического
оформления речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд
специальных заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический
материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим
картинкам, самый разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и без
него, с разными звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в
составе слогов (прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых
проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в
предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми слоговой структурой
слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо
знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и действий, с
ними связанных. Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и
их сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на
неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При
обследовании фонетических процессов используются разнообразные методические
приемы: самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и отраженное
проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал.
Результаты обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены
звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков,
характер нарушений звуко-слоговой организации слова. Обследование фонематических
процессов ребенка с нарушениями речи проводится общепринятыми приемами,
направленными на выявление возможностей дифференциации на слух фонем родного
языка с возможным применением адаптированных информационных технологий. В
рамках логопедического обследования изучению подлежит степень сформированности
всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза: выделение
79

первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука в слове,
последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после согласного,
определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных
словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственнозрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативноречевых навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем
обследования речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР: первая схема - для
обследования обучающихся, не владеющих фразовой речью; вторая схема - для
обследования обучающихся с начатками общеупотребительной речи; третья схема - для
обследования обучающихся с развернутой фразовой речью при наличии выраженных
проявлений недоразвития лексико-грамматического и фонетико-фонематического
компонентов языка; четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой
фразовой речью и с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Семья и дошкольная организация составляют целостную социокультурную
образовательную среду для наиболее успешного развития и социализации детей от
рождения до поступления в школу. В лице педагогического коллектива родители (законные
представители) обретают важную опору для реализации своего воспитательного
потенциала и становления компетентного родительства.
Взаимодействие педагогических работников ДОО с родителям (законным
представителям) направлено на повышение педагогической культуры родителей
(законных представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль
родителей (законных представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать
единое и адекватное понимание проблем ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия ДОО и семьи обеспечивают благоприятные
условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной, гармоничной
личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок - его развитие,
образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции
по отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
 выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в
вопросах воспитания ребенка;
 вовлечение
родителей
(законных
представителей)
в
воспитательнообразовательный процесс;
 внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным

80

представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
 создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
 повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает
следующие направления:
 информационно - аналитическое,
 практико-деятельностное,
 аналитико-рефлексивное.
1. Информационно-аналитическое включает:
 психолого-педагогическое просвещение родителей (законных представителей) и
информирование по особенностям организации образовательного процесса в
образовательной организации;
 информирование родителей (законных представителей) по различным
направлениям дошкольного образования и развития ребёнка-дошкольника;
 информирование об особенностях образовательного процесса и жизнедеятельности
ДОО (нормативно-правовой базы, особенностей ОП ДО, особенностей воспитанников
групп комбинированной направленности для воспитанников с нарушениями речи,
особенности работы коллектива, системы управления ДОО, взаимодействия с окружающим
социумом и прочее);
 информирование и пропаганда положительного семейного опыта;
 пропаганду общественного дошкольного воспитания в его разных формах;
 информирование о системе образования, изменениях в ней, преобразовании
нормативной базы, внедрения инновационных технологий, работы социума с детьми
дошкольного возраста;
 создание открытого информационного пространства (сайт ДОО, группы в
социальных сетях).
2. Практико–деятельностное включает практическую деятельность родителей
(законных представителей) воспитанников в образовательном процессе:
 участие в спортивных и культурно-массовых мероприятиях;
 работу Совета родителей и других органов управления;
 участие в разработке стратегических и тактических планов ДОО, проектировании
образовательной деятельности (спортивных и культурно- массовых мероприятий, работы
родительского клуба, целенаправленную работу, пропагандирующую общественное
дошкольное воспитание в его разных формах);
 участие в организации образовательного процесса в ДОО;
 обучение конкретным приемам и методам образования воспитанника в разных видах
детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях, и
других мероприятиях.
3. Аналитико-рефлексивное включает совместную работу по анализу деятельности,
корректировку и выработку аналитических данных для дальнейшего проектирования
деятельности:
 ознакомление родителей (законных представителей) воспитанников с результатами
работы ДОО на общих родительских собраниях;
81

 ознакомление родителей (законных представителей) воспитанников с результатами
коррекционно-развивающей деятельности;
 анализ участия родительской общественности в жизни ДОО.
Содержание направлений работы с семьёй по образовательным областям
Целостность адаптированной образовательной программы обеспечивается
установлением связей между образовательными областями, интеграцией усилий
специалистов и родителей (законных представителей) дошкольников.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Безопасность
Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия
всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества.
Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими
дома, на даче, на проезжей части, в лесу, у водоема, и способами поведения в них.
Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и
избегать опасности.
Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных
условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и
развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на
велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания
безопасных условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах
лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке
электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и
балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае
непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при
необходимости - фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости
звонить по телефонам экстренной помощи - «101», «102» и «103» и т. д.).
Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни
дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха.
Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные
ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных
жизненных ситуациях.
Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать
родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного
поведения на проезжей части, бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать
родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и
укреплению
здоровья,
просмотр
соответствующих
художественных
и
мультипликационных фильмов.
Привлекать родителей к обсуждению с детьми безопасные правила использования
цифровых ресурсов, правила пользования мобильными телефонами.
Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме
безопасности детей дошкольного возраста.
Социализация
Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в
детском саду.
82

Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек,
воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия
ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность
каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и
этнической принадлежности.
Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей,
обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.
Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в
семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у
родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.
Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми
взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметноразвивающей среды детского сада, группы — при поступлении в детский сад, переходе в
новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе
проектной деятельности).
Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и
плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и
поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.
Труд
Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях
воспитанников.
Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду;
показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у
ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового
воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.
Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным
трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к
труду. Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению
трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном городе (селе).
Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьмитрудовой
деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия
взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты
общего труда.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной
различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и
мультипликационных фильмов.
Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и
озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей
и научно-обоснованные принципы и нормативы.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка
в семье и детском саду.
Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению
со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов.
Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений,
83

экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы,
просмотра художественных, документальных видеофильмов.
Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений,
вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и
др.).
Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты
выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан (сельчан).
Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и
продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению
познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
Образовательная область «Речевое развитие»
Развитие речи
Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание
родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском
саду.
Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с
ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними
эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с
миром и др.
Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего
возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями.
Развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные
тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения
с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как
делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку
устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как
легче решить конфликтную (спорную) ситуацию..
Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству
(участию в совместной со специалистами деятельности, подготовке концертных номеров
(родители - ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующему
развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными
потребностями дошкольников.
Восприятие художественной литературы и фольклора
Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом
развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.
Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать
методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.
Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе
ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров,
вовлечения его в игровую деятельность, рисование.
Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных
фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.

84

Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления
альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать
поддерживать детское сочинительство.
Образовательная область «Художественное–эстетическое развитие»
Изобразительная деятельность
На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям
актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского
сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в
художественном воспитании детей.
Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей
в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества,
выделяя творческие достижения взрослых и детей.
Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности,
способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных
студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам,
экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий,
декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и
экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.
Музыка
Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих
учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.
Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на
психическое здоровье ребенка»
Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкальнохудожественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению
ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники,
концерты.
Образовательная область «Физическое развитие»
Здоровье
Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.
Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка
(спокойное общение, питание, закаливание, движения).
Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание,
перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Помогать
родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной
сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и
мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском
саду. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на
оздоровление дошкольников.
Совместно с родителями и при участии медико-психологической службы детского
сада создавать индивидуальные программы оздоровления детей и поддерживать семью в
их реализации.
85

Физическая культура
Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для
родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую
литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического
развития ребенка.
Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к
физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше
всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку);
стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями
(лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в
парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря
(мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы,
посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и мультипликационных
фильмов.
Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на
разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении
данных задач.
Основные формы взаимодействия с семьей.
 Знакомство с семьей: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование семей.
 Информирование родителей (законных представителей) воспитанников о ходе
образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые
консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов,организация
выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники,
создание памяток.
 Образование родителей (законных представителей) воспитанников: организация
«материнской/отцовской школы», «школы для родителей» (лекции, семинары, семинарыпрактикумы), проведение мастер-классов, тренингов, создание библиотеки (медиатеки).
 Совместная деятельность: привлечение родителей (законных представителей)
воспитанников к организации вечеров музыки и поэзии, гостиных, конкурсов, концертов
семейного воскресного абонемента, маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку
и пр.), семейных объединений (клуб, студия, секция), семейных праздников, прогулок,
экскурсий, семейного театра, к участию в детской исследовательской и проектной
деятельности.
Для просвещения родителей (законных представителей) в учреждении
функционирует родительский клуб «Содружество». Его цель создание системы личностноориентированного взаимодействия взрослых с детьми путем организации единого
воспитательного пространства в ДОО и семье.
Основными задачами родительского клуба являются:
 оказание всесторонней психолого-педагогической помощи родителям (законным
представителям) и детям дошкольного возраста, посещающим ДОО в обеспечении
всестороннего гармоничного развития;
 психолого-педагогическое просвещение родителей воспитанников с учетом
индивидуальных особенностей, возможностей и потребностей семей;

86

 вовлечение в совместную с детьми творческую, социально значимую деятельность,
направленную на повышения авторитета;
 создание комфортной обстановки для детей, членов их семей, атмосферы
доброжелательности, сотрудничества, ситуации успеха;
 пропаганда опыта успешного семейного воспитания.
Участниками родительского клуба «Содружество» являются: родители (законные
представители), воспитанники, заведующий, старший воспитатель, воспитатели,
музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, медицинская сестра.
Программа клуба предусматривает 3-4 мероприятия в год. Группа формируется на
свободной основе (по желанию родителей). Каждая встреча для родителей рассчитана на
40-60 минут.
Планируемые результаты:
 Появление интереса родителей к работе ДОО, к воспитанию детей, улучшению
детско-родительских отношений.
 Повышение компетентности родителей в психолого-педагогических вопросах.
 Сохранение семейных ценностей и традиций.
 Увеличение количества обращений с вопросами к педагогам и специалистам ДОО.
 Рост удовлетворенности родителей работой педагогов и ДОО.
2.6. Иные характеристики содержания Программы
Особенности взаимодействия участников коррекционно-педагогического процесса
Эффективность коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей,
комбинированной направленности во многом зависит от преемственности в работе
логопеда и других специалистов. И, прежде всего, учителя-логопеда и воспитателей.
Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах. Это
совместное составление перспективного планирования работы на текущий период во всех
образовательных областях; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционноразвивающей работы; оснащение развивающего предметного пространства в групповом
помещении; взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной
деятельности; совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных
моментов, еженедельные задания учителя-логопеда воспитателя. В календарных планах
воспитателей в начале каждого месяца логопед указывает лексические темы на месяц,
примерный лексикон по каждой изучаемой теме, основные цели и задачи коррекционной
работы; перечисляет фамилии детей, коррекции развития которых воспитатели в данный
отрезок времени должны уделить особое внимание в первую очередь.
Еженедельные задания логопеда воспитателю включают в себя следующие разделы:
логопедические пятиминутки; подвижные игры и пальчиковая гимнастика;
индивидуальная работа; рекомендации по подбору художественной литературы и
иллюстративного материала.
Логопедические пятиминутки служат для логопедизации совместной деятельности
воспитателя с детьми и содержат материалы по развитию лексики, грамматики, фонетики,
связной речи, упражнения по закреплению или дифференциации поставленных звуков, по
развитию навыков звукового и слогового анализа и синтеза, развитию фонематических
представлений и неречевых психических функций, связной речи и коммуникативных
навыков, то есть для повторения и закрепления материала, отработанного с детьми
87

логопедом. Логопед не только дает рекомендации по проведению пятиминуток, но в
некоторых случаях и предоставляет материалы и пособия для их проведения.
Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика служат для развития общей
и тонкой моторики, координации движений, координации речи с движением, развития
подражательности и творческих способностей. Они могут быть использованы
воспитателями в качестве физкультминуток в организованной образовательной
деятельности, подвижных игр на прогулке или в свободное время во второй половине дня.
Они тоже обязательно выдерживаются в рамках изучаемой лексической темы. Именно в
играх и игровых заданиях наиболее успешно раскрывается эмоциональное отношение
ребенка к значению слова.
Планируя индивидуальную работу воспитателей с детьми, логопед рекомендует им
занятия с двумя-тремя детьми в день по тем разделам программы, при усвоении которых
эти дети испытывают наибольшие затруднения. Важно, чтобы в течение недели каждый
ребенок хотя бы по одному разу позанимался с воспитателями индивидуально. Прежде
всего, логопеды рекомендуют индивидуальную работу по автоматизации и
дифференциации звуков.
Зная, какие трудности испытывают воспитатели при подборе нагляднодидактических и литературных материалов, как сложно им учесть особенности общего и
речевого развития детей с речевой патологией, логопед как правило, составляет примерный
перечень художественной литературы и иллюстративного материала, рекомендуемых для
каждой недели работы.
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных
Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий
специалистов педагогического и медицинского профилей и семей воспитанников.
Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и
речевого развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого
ребенка, возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и предусматривает
совместную работу учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя,
воспитателей и родителей дошкольников.
Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель- логопед,
а другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность
в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.
В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют
воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед. При этом педагог-психолог руководит
работой по сенсорному развитию, развитию высших психических функций, становлению
сознания, развитию воображения и творческой активности, совершенствованию
эмоционально-волевой сферы, а воспитатели работают над развитием любознательности познавательной мотивации, формированием познавательных действий, первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Учитель-логопед
подключается к этой деятельности и помогает воспитателям выбрать адекватные методы и
приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка
с ОНР и этапа коррекционной работы.

88

Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие»
выступают воспитатели и учитель-логопед при условии, что остальные специалисты и
родители дошкольников подключаются к их работе. Решение задач этой области
осуществляется в ходе режимных моментов, в игровой деятельности детей, во
взаимодействии с родителями.
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают
участие воспитатели, музыкальный руководитель.
Работу в образовательных области «Физическое развитие»» осуществляют
инструктор по физической культуре (воспитатель при отсутствии специалиста).
Таким образом, целостность Программы обеспечивается установлением связей между
образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и родителей
дошкольников.
В группе комбинированной направленности ДОО коррекционное направление работы
является приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и
психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют
речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты и
родители дошкольников под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционноразвивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним
процессов.
Воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре (при
его наличии) осуществляют все мероприятия, предусмотренные Программой, занимаются
физическим, социально-коммуникативным, познавательным, речевым, художественноэстетическим развитием детей.

2.7. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2.7.1. Целевой раздел Программы воспитания
2.7.1.1. Цели и задачи воспитания
Цель воспитания - личностное развитие дошкольников с ОВЗ и создание условий
для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
 формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
 овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
 приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания:
 содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
 способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
 создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;

89

 осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
В части, формируемой участниками образовательных отношений реализуются
парциальные программы, разработанные авторским коллективом ДОО.
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
Программу дополнительного образования «Основы безопасности детей дошкольного
возраста» Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. предполагает решение важнейшей
социально-педагогической задачи –воспитания у ребёнка навыков адекватного поведения в
различных неожиданных ситуациях. Разработана на основе проекта государственного
стандарта дошкольного образования. Содержит комплекс материалов, обеспечивающих
стимулирование в дошкольном возрасте самостоятельности и ответственности.
Цель:
• сформировать у ребёнка навыки разумного поведения, научить адекватно вести
себя в опасных ситуациях дома и на улице, в городском транспорте, при общении с
незнакомыми людьми, взаимодействии с пожароопасными и другими предметами,
животными и ядовитыми растениями;
• способствовать становлению основ экологической культуры;
• приобщать к здоровому образу жизни.
Задачи:
• Дать детям достаточно ясное представление об опасностях и вредных факторах,
чрезвычайных ситуациях, подстерегающих сегодня ребёнка.
• Научить детей правильно оценивать опасность и избегать её, используя сюжеты и
действия героев художественной литературы.
• Помочь детям в игровой форме развить навыки по защите жизни и здоровья.
Рабочая программа содержит перспективное тематическое планирование по всем
возрастным группам детского сада.
Рабочая программа предполагает различные формы взаимодействия взрослого с
ребёнком: беседа педагога, вопросы и задания к детям, игровые тренинги поведения в
опасных ситуациях, игры –драматизации, продуктивная деятельность, использование
художественного слова. Всё это поможет сделать процесс обучения интересным и
непринуждённым.
2.7.1.2. Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у
ребенка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России,своему
краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
90

нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося
сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности
ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в
будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает
конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного
пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания - формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находитьобщий
язык с другими людьми.
2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности
жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем
поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного
поведения.
Познавательное направление воспитания.
1 )Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
2) Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
91

стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребенка.
4)
Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны
и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
2) Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у
ребенка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания
и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.

92

2.7.1.3. Планируемые результатам освоения Программы воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ОВЗ.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ОВЗ к концу раннего и
дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если
какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это может
отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДОО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии со Стандартом, так как «целевые ориентиры образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями обучающихся».
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ дошкольного
возраста (до 8 лет).
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Социальное
Человек, семья,
Различающий основные проявления добра и зла,
дружба,
принимающий и уважающий ценности семьи и
сотрудничество
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий
задатки
чувства
долга:
ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между
людьми. Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать с педагогическим работником
и другими детьми на основе общих интересов и
дел.
Познавательное
Знания
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом, проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей российского общества.

93

Физическое
оздоровительное

Трудовое

и Здоровье

Труд

Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме (в
том числе в цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности, проявляющий

94

Этико-эстетическое

Культура и красота

трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве,
стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности, обладающий
зачатками художественно-эстетического вкуса.

2.8.3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
2.8.3.1. Уклад образовательной организации
МБ ДОУ «Детский сад №1 «Ляле» имеет современное, динамично развивающееся
образовательное учреждение, в котором сохраняются лучшие традиции, осуществляется
стремление к современному и инновационному будущему.
Уклад в ДОО направлен, прежде всего, на сплочение коллектива детей, родителей и
педагогов. Традиции помогают ребенку освоить ценности коллектива, способствуют
чувству сопричастности сообществу людей, учат прогнозировать развитие событий и
выбирать способы действия. Традиции и события наполняют ежедневную жизнь детей
увлекательными и полезными делами, создают атмосферу радости общения, коллективного
творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в
детском саду: в процессе образовательной деятельности, режимных моментов, совместной
деятельности с детьми и индивидуальной работы.
Основные традиции воспитательной работы:
1. Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего
детского сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети и взрослые (педагоги,
родители).
2. Воспитатели и специалисты ДОУ ориентированы на организацию разнообразных
форм детских сообществ. Это кружки, детско-взрослые сообщества, мини-группы по
интересам, в рамках реализации проектов и др. Данные сообщества обеспечивают
полноценный опыт социализации детей.
3. Разработка и проведение общих мероприятий. В образовательной организации

95

существует практика создания творческих групп педагогов, которые разрабатывают и
оказывают консультационную, информационную и технологическую поддержку своим
коллегам в реализации воспитательных мероприятий.
4. В детском саду созданы условия для обмена опытом, знаниями для обсуждения и
решения конкретных воспитательных задач совместно с родителями.
5. Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к
истории и культуре своей Отчизны и своего родного края являются мини-музеи, которые
систематически организуются в группах дошкольного учреждения.
Основой воспитательной работы в дошкольном учреждении являются традиционные
мероприятия. Это эмоциональные события, которые воспитывают у детей чувство
коллективизма, дружбы, сопричастности к народным торжествам, общим делам,
совместному творчеству. В то же время, в рамках общего мероприятия ребенок осознает
важность своего личного вклада в отмечаемое событие, так как он может применить свои
знания и способности в процессе коллективной деятельности.
Цель проведения традиционных мероприятий: организация в ДОУ единого
воспитательного пространства для формирования социального опыта дошкольников в
коллективе других детей и взрослых.
Тематика традиционных мероприятий определяется исходя из необходимости
обогащения детского опыта, приобщения к ценностям, истории и культуре своего народа.
Праздники разделяются на общественно-государственные, региональные и праздники,
посвященные родному краю, городу. Это раскрывает основные принципы дошкольного
образования (п.1.4. ФГОС ДО): приобщение воспитанников к социокультурным нормам,
традициям семьи, общества и государства; учет этнокультурной ситуации развития
воспитанников.
Для организации традиционных событий применяется сюжетно-тематическое
планирование образовательного процесса. Темы определяются исходя из интересов и
потребностей воспитанников, необходимости обогащения детского опыта и интегрируют
содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Единая тема
отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях детской
практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и
общении воспитателя с воспитанниками. Образовательная ситуация – точка пересечения
образовательного процесса и педагогической деятельности: каждому типу образовательной
ситуации соответствуют свои программы действий ребенка и взрослого, проявляющиеся в
той или иной позиции. Образовательная ситуация соотносима с ситуацией развития.
Воспитательные события являются разновидностью образовательных ситуаций.
Во второй половине дня планируются тематические вечера досуга, занятия в кружках,
свободные игры и самостоятельная деятельность воспитанников по интересам,
театрализованная деятельность, слушание любимых музыкальных произведений по
заявкам воспитанников, чтение художественной литературы, доверительный разговор и
обсуждение с воспитанниками интересующих их проблем.
Календарное планирование праздников строится таким образом, чтобы тематикабыла
ориентирована на все направления развития воспитанника дошкольного возраста и
посвящена различным сторонам человеческого бытия:
 явлениям нравственной жизни ребёнка (День именинника, День смеха и др.);

96

 окружающей природе (День Земли, День птиц, Праздник юных любителей природы
и др.);
 традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям (Новый
год, Праздник весны и труда, День матери, День Победы и др.);
 наиболее важным профессиям (День дошкольного работника, Юные пожарные,День
шахтера и др.);
 событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребёнка (День
России; День Государственного флага Российской Федерации; День Государственного
герба Российской Федерации; День Конституции и др.).
Традиционно все мероприятия в ДОУ организовываются совместно с родителями:
утренники, развлечения, досуги, КВН, конкурсы, соревнования, музыкально- литературные
концерты, акции.
2.8.3.2. Воспитывающая среда образовательной организации
Образовательная среда – социокультурное содержание образования, объединяет в
себе цели и смыслы воспитания, обучения и развития детей в конкретной социокультурной
ситуации, определяет состав становящихся способностей и качеств. Потенциал
образовательной среды для решения целей воспитания личности позволяет говорить о
воспитывающей среде.
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда создана с учетом возрастных возможностей детей,
склонностей и интересов, и конструируется таким образом, чтобы ребенок в течении дня
мог найти для себя увлекательное дело, занятие. В каждой возрастной группе созданы
центры, которые содержат в себе воспитывающий и развивающий материал в соответствии
с возрастом детей.
В учреждении особое внимание уделяется эстетическому оформлению помещений,
т.к. среда играет большую роль в формировании личностных эстетических качеств
дошкольников необходимо, чтобы окружающая обстановка радовала его, способствовала
пробуждению положительных эмоций, воспитанию хорошего вкуса.
Здание детского сада типовое, двухэтажное. Участок детского сада озеленен, разбиты
клумбы с цветами. Каждая группа имеет свой прогулочный участок,
оборудованный с учетом возрастным потребностей. Игровые участки озеленены, оснащены
малыми спортивными сооружениями, песочницами.
2.8.3.3. Общности образовательной организации
Общность – устойчивая система связей и отношений между людьми, имеющая
единые ценностно-смысловые основания и конкретные целевые ориентиры. Общность –
это качественная характеристика любого объединения людей, определяющая степень их
единства и совместности (детско-взрослая, детская, профессиональная, профессиональнородительская).
Социальная общность – реальное объединение людей, объективно заданное
способом их устойчивой взаимосвязи, при котором они выступают (проявляют себя) как
коллективный субъект социального действия и воздействия.
На основе данного понятия можно определить основные образы, которые
97

формируются у ребенка в результате взаимодействия различных обществ:
- Образ мира (природа, культура, социум).
- Образ семьи.
- Образ детского сада.
- Образ педагога.
- Образ ребёнка.
В ДОО, выделяют следующие общности:
 педагог - дети,
 родители (законные представители) - ребенок (дети),
 педагог - родители (законные представители).
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами
участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу
Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
В педагогическом составе МБ ДОУ «Детский сад № 1Ляле» - одинаковое
соотношение профессионалов с большим опытом педагогической практики и молодых
педагогов с достаточно высоким уровнем творческой активности, и профессиональной
инициативы, педагогов высшей и первой категории. Педагоги организуют
воспитательный процесс в полном объеме, о чем свидетельствуют позитивная динамика
результатов. Возможные отрицательные источники влияния на воспитанников –
социальные сети, компьютерные игры. К отрицательному источнику, по мнению
коллектива разработчиков программы воспитания, относится низкий образовательный
уровень родителей обучающихся, а к положительному источнику - созданные комфортные
безопасные условия для образовательного процесса
К профессиональным общностям в МБ ДОУ «Детский сад № 1Ляле» относятся:

98

- Педагогический совет;
-Творческая группа.
- Общее собрание работников.
Педагоги и другие участники общности, должны придерживаться следующих
принципов:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание
к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Особенности контингента воспитанников.
В учреждении функционируют 9 групп
Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности
ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников
рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как
он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Субъектность – социальный, деятельно-преобразующий способ жизни человека.
Субъектность впервые появляется в конце дошкольного детства как способность ребенка
к инициативе в игре, познании, коммуникации, продуктивных видах деятельности, как
способность совершать нравственный поступок, размышлять о своих действиях и их
последствиях.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со

99

старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим
для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
В результате направленного взаимодействия общностей (сообществ) формируются
актуальные с точки зрения воспитания «портреты» обучающихся.
Критерии
Образ мира
Образ семьи
Образ
Образ
Образ ребенка
детского сада
педагога
(образ «Я»)
(природа,
культура,
социум)
Миссия

Ценности,
мораль,
нравственность,
культура

Социализация
и
семейное
воспитание
через любовь и

Социализация
и
образование,
учитывающие

Близкий
(общественн
ый)
взрослый,

Самореализаци
я
(индивидуализ
ация) в

100

(национальная,
этническая,
общечеловеческ
ая)

пример
близких
взрослых

Приоритеты

Ценности,
мораль,
нравственность,
культура
(этническая,
национальная,
общечеловеческ
ая)

Средства

Преимущест
ва

возрастные
возможности,
индивидуальн
ые
особенности
ребенка
и
поддержку
семьи

«проводник»
в культуру и
социум.

Уникальность
ребенка,
удовлетворени
е
базовых
потребностей

Безопасность,
здоровьесбережение,
социокультур
ная
адаптация,
индивидуали
зация

Общение
с Витальные
детьми,
потребности,
совместная
познание
деятельность
окружающего
мира, общение,
игра,
экспериментир
ование,
становление
образа «Я»

СМИ,
государственная
политика,
стандартизация
образования,
поддержка
многообразия
детства
(диверсификаци
я,
вариативность),
признание
самоценности
раннего
и
дошкольного
детства

Семейное
воспитание

Образователь
ная
программа,
режим дня

Формировани
е социальнокультурных
навыков,
создание
условий для
полноценного
психофизичес
кого развития

Внимание
государства к
проблемам
семьи и детства,
утверждение
непрерывного и

Психологическ
ий
комфорт,
безопасность,
безусловное
принятие,

Уход,
присмотр,
обучение,
воспитание,
развитие
ребенка
раннего
возраста

основных
видах
деятельности и
общения
со
взрослыми и
сверстниками

Общение
и
деятельность
по
вектору
амплификации
развития,
создание
условий для
перехода
«от
воздействия
к содействию и
сотворчеству»

Специальная
организация
среды
и
жизни
ребенка,
детско-

Общий
уровень
подготовки,
опыт работы,
творческая
направленнос

Лабильность и
гибкость
психики,
активность и
саморазвитие,
высокий
101

Проблемы

многоуровневог
о образования,
инклюзивное
образование

любовь

Недостаточное
внимание
к
проблемам
раннего
возраста,
отсутствие

Дисфункции
семьи, падение
общей
культуры,
подверженност
ь воздействию
факторов
неблагополучи
я

«культа
ребенка»,
выпадение
детской
субкультуры,
непонимание
социальной сути
и
педагогического
назначения
институтов
раннего детства,
неартикулирован
ный
образ
профессии
педагога раннего
возраста
в
общественном
сознании

взрослое
ть профессии, адаптивный
сообщество,
способность к потенциал
системность и саморазвитию
качество
образовательн
ого процесса
в
соответствии
с Программой
Заорганизова
нность
деятельности,
карательный
контроль,
совмещение
процессов
содержания и
образования,
неподготовле
нность
(условий) к
работе
с
детьми с ОВЗ

Обновление
кадров,
неподготовле
нность
кадров
(к условиям
работы
с
детьми
с
ОВЗ),
специальные
компетенции,
зарегламенти
рованность
деятельности
,
высокая
ответственно
сть,
здоровьезатр
атность

Уровень
здоровья детей
в дошкольном
возрасте
(в т.ч. рост
числа детей
с
ОВЗ
и
функциональн
ыми
отклонениями),
симплификация
развития
(падение
темпов
и
качества
психического
развития)

Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада. Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
102

 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
2.8.3.4. Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями
воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным
и патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
Образовательная
область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится
С эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
 воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
 воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
 воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
 содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;

103

 воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
 создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
 поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
 формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья»,
«Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
 воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны;
 приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
 воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
 воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
 воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:
 владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила
и нормы культурного поведения;
 воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота»,
«Культура», «Человек», «Природа», что предполагает:
 воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
 приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота»,
«Культура», «Природа»;
 становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения
к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребенка;
 формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
 создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
104

Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
 формирование у ребенка возраст сообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
 становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и правилами;
 воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.
2.8.3.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации
2.8.3.5.1. Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Виды и формы деятельности с родителями (законными представителями)
Направления
воспитания

Виды
деятельности

Патриотическое

Совместная
деятельность
с
детьми
и
родителями
(законными
представителями)
Индивидуальная
деятельность
с
родителями
(законными
представителями)

Социальное

Совместная
деятельность
с
детьми
и
родителями
(законными
представителями)
Индивидуальная
деятельность
с
родителями
(законными

Формы деятельности с родителями
(законными представителями)
в процессе воспитательной работы
1. Совместные
детско-родительские
мероприятия в различных формах: конкурсы,
спортивные и музыкальные мероприятия,
флешмобы, выставки рисунков, поделок, мастер
– классы, фотовыставки и др.
2. Тематические творческие проекты
совместные с детьми.
3. Подбор познавательных статей из истории
города, области, экскурсии с фотокамерой,
видеосъемкой.
4. Индивидуальные и коллективные
консультации.
1. Анкетирование
2. Индивидуальные
и
коллективные
консультации, в том числе специалистов
(музыкального работника, учителя-логопеда).
3. Семинары-практикумы,
родительские
гостиные,
мастер-классы;
тренинги.
4.Тематические творческие проекты совместные
с детьми
5. Праздники, досуги.
6. Дни открытых дверей

105

представителями)
Познавательное Совместная
деятельность
детьми
родителями
(законными
представителями)
Индивидуальная
деятельность
родителями
(законными
представителями)
Физическое
и Совместная
оздоровительное деятельность
детьми
родителями
(законными
представителями)
Индивидуальная
деятельность
родителями
(законными
представителями)

Трудовое

Эстетическое

1. Совместные досуги и мероприятия (мастер-

с классы, родительский клуб, и др.);
и 2. Ознакомление родителей (законных
представителей) с деятельностью детей.
3. Открытые мероприятия с детьми для
родителей (законных представителей).
4. Создание тематических выставок при
с участии родителей (законных представителей).
5. Тематические творческие проекты
совместные с детьми

с
и

с

1. Анкетирование,
определение
путей
улучшения здоровья каждого ребёнка (в том
числе с применением дистанционных
образовательных технологий);
2. Спортивные и закаливающие мероприятия
для укрепления здоровья и снижения
заболеваемости детей в ДОО и семье.
3. Коллективные
и
индивидуальные
консультации по пропаганде здорового образа
жизни
среди
родителей
(законных
представителей).
4. Санитарно-просветительская
и
медикопедагогическая помощь семьям с учётом
преобладающих запросов родителей (законных
представителей) на основе связи ДОО с
медицинскими учреждениями.
1. Коллективные и индивидуальные
консультации.
2. Совместные субботники.
3. Дни открытых дверей.
4. Тематические творческие проекты
совместные с детьми.
5. Мастер-классы, творческие мастерские.
6. Совместный труд родителей (законных
представителей) и детей при подготовке к
массовым праздникам.

Совместная
деятельность
с
детьми
и
родителями
(законными
представителями)
Индивидуальная
деятельность
с
родителями
(законными
представителями)
Совместная
1. Совместная
организация
выставок
деятельность с
произведений
искусства
(декоративнодетьми
и
прикладного) с целью обогащения эстетических
родителями
представлений детей.
(законными
2. Анкетирование родителей (законных
представителей) с целью изучения их
представителями)
106

Духовнонравственное

Индивидуальная
представлений об эстетическом воспитании
деятельность
с детей.
родителями
3.
Проведение
праздников,
досугов,
(законными
литературных и музыкальных вечеров с
представителями)
привлечением
родителей
(законных
представителей).
4. Консультации для родителей (законных
представителей) по эстетическому воспитанию
дошкольников.
Совместная
1.Родительские собрания.
деятельность с
2.Открытые показы.
детьми и
3.Вечера вопросов и ответов.
родителями
4.Консультации для родителей (законных
(законными
представителей) по духовно-нравственному
представителями)
воспитанию дошкольников.
Индивидуальная
5. Тематические творческие проекты
деятельность с
совместные с детьми.
родителями
6. Мастер-классы, творческие мастерские.
(законными
7. Проведение праздников, досугов,
представителями)
литературных и музыкальных вечеров с
привлечением родителей (законных
представителей).
8. Индивидуальные консультации
специалистов.
9. Наглядные виды работы: информационные
стенды для родителей, папки-передвижки,
выставки детских работ, дидактических игр,
литературы.
10. Экскурсии.

В результате деятельности с родителями (законными представителями)
воспитанников создаются условия для:
 психолого-педагогической поддержки семье в воспитании детей;
 возрождения и развития положительных традиций семейного воспитания;
 активизации педагогического, культурного, образовательного потенциала
родителей (законных представителей).
 создания высокоэффективной системы социального партнёрства семьи и детского
сада по формированию у детей ценностей, ориентируемых на разностороннее гармоничное
развитие личности.
2.8.3.5.2. События образовательной организации
Событие - это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность
воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими
107

людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того,
чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие - это спроектированная взрослым образовательная ситуация.
В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных
действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может
быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, илюбой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела,
совместно реализуемые проекты и пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются
в соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОУ, группы, ситуацией
развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОУ возможно в следующих формах:
 - разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные
игры и др.);
 - проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов
России;
 - создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» - показ спектакля для детей из других
групп и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
помогает каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами
детей, с каждым ребенком.
Педагогами предусматриваются такие ежедневные события в группах, как
приветствие, утро радостных встреч, вечер хорошего настроения, сладкий стол, совместные
проекты, а также спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент.Значимыми
событиями в ДОУ являются дни рождения, досуги, встречи с интересными людьми
(общение детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми), показ спектакля для
детей из соседней группы, построение эксперимента, совместное конструирование,
спортивные игры, праздники городского, регионального, всероссийского и
международного значения, праздники народного календаря, традиции».
Традиции в нашем детском саду направлены, прежде всего, на сплочение коллектива
детей, родителей и педагогов. Традиции помогают ребенку освоить ценности коллектива,
способствуют чувству сопричастности сообществу людей, учат прогнозировать развитие
событий и выбирать способы действия.
Ежедневные традиции: воспитатель лично встречает родителей и каждого ребенка.
Здоровается с ними. Выражает радость по поводу того, что они пришли. Обсуждает
содержание их совместной деятельности на текущий день. В процессе обсуждения
учитывает пожелания и предложения детей. В конце дня все вместе кратко подводят итог

108

прожитого дня. Каждому ребенку предоставляется возможность сказать о том, как он
прожил день.
Ежемесячные традиции: «День именинника», оформление выставки, итоговое
мероприятие.
Ежегодно проводятся мероприятия, посвященные:
 - явлениям нравственной жизни ребенка: «Именины», «День рождение Детского
сада», День доброты;
 - окружающей природе: акция «Покормим птиц», «Каждую соринку в корзинку»,
«Осенние поделки», «День птиц»;
 - миру искусства и литературы «День книги», «День театра»;
 - традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям: «День
матери», «Новый год», «День защитника Отечества», «Международный женский день»,
«День семьи», «День Государственного флага» и др.
2.8.3.5.3. Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению программы
воспитания, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всеговремени
пребывания ребёнка в ДОО.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОО можно отнести:
 ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
 социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
 чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
 разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
 рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
 организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
 экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
 игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
 демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт,
похвала, поощряющий взгляд).
В воспитании детей в сфере их личностного развития используются следующие
вариативные формы взаимодействия:
Патриотическое
Социальное
Познавательное
направление
направление
направление
Духовно - нравственное
109

направление
Совместная
деятельность:
-дидактические,
сюжетно-ролевые,
-подвижные, совместные
с воспитателем игры,
- народные игры,
-игры - драматизации,
-игровые задания,
-игры- импровизации,
-чтение
художественной
литературы,
-беседы,
- экскурсии,
- праздники, развлечения
(в т.ч. фольклорные),
-рисование.
Режимные моменты:
-рассказ и
показ
воспитателя,
-беседы,
- поручения,
- использование
естественно
возникающих
ситуаций.
Самостоятельная
деятельность детей:
-сюжетно-ролевые,
подвижные
и
народныеигры,
инсценировки.
- рассматривание
иллюстраций,
фотографий,
- рисование,
-лепка.

Совместная
деятельность:
-игры-занятия,
сюжетно-ролевые игры,
-театрализованные игры,
-подвижные игры,
-народные игры,
-дидактические игры,
-настольно-печатные игры,
-чтение
художественной
литературы,
-досуги,
-праздники,
- активизирующее
игру
проблемное
общение воспитателей
сдетьми.
Режимные моменты:
- рассказ и
показ
воспитателя,
-беседы,
-поручения,
-использование
естественно
возникающих
ситуаций.
Самостоятельная
деятельность детей:
-самостоятельные игры
различного вида,
- инсценировка
знакомых
литературных
произведений,
- кукольный театр,
- рассматривание
иллюстраций,
сюжетныхкартинок.

Совместная
деятельность:
- занятия,
- беседа,
-экспериментирование,
- проектная деятельность,
- проблемно-поисковые
ситуации,
- конкурсы, викторины,
-труд,
-дидактические игры,
- дидактические игры,
-театрализованные игры,
-подвижные игры,
-развивающие игры,
-сюжетно-ролевые игры,
-чтение,
- целевые прогулки,
-экскурсии,
-продуктивнаядеятельность,
-народные игры,
-праздники, развлечения (в
т.ч. фольклорные),
-видео просмотры,
-организация тематических
выставок.
-создание музейныхуголков,
-календарь природы.
Режимные моменты:
-беседа,
-развивающиеигры,
-игровые задания,
-дидактическиеигры,
-подвижные игры.
-игрыэкспериментирования.
- на прогулке наблюдение
за
природными
явлениями.
Самостоятельная
деятельность детей:
- дидактические игры,
- театрализованные игры,
110

-сюжетно-ролевые игры,
-развивающие игры,
-игры
–
экспериментирования,
-игры
с
природным
материалом,
- наблюдение в уголке
природы. Труд в уголке
природы, огороде,
-продуктивная
деятельность,
-календарь природы.
Физическое
оздоровительное

и Эстетическое направление

Совместная деятельность:
- занятия
- игровые упражнения
- индивидуальная работа
- игры-забавы
- игры-драматизации
- досуги
- театрализации
- беседы
- разыгрывание сюжета
- упражнения
подражательного
и
имитационного характера
- активизирующее общение
педагога с детьми
- работа в книжном уголке
- чтение литературы с
рассматриванием
иллюстраций
и
тематических картинок
- использование
информационнокомпьютерных технологий
и технических средств
обучения
- (презентации,
видеофильмы,
мультфильмы)
- трудовая деятельность
- игровые тренинги

Совместная деятельность:
-игры-занятия,
-сюжетно-ролевые игры,
-театрализованные игры,
-подвижные игры,
-народные игры,
-дидактические игры,
-подвижные игры,
-настольно-печатные игры,
-чтение
художественной
литературы,
-досуги,
-праздники,
-активизирующее игру
проблемное
-общение воспитателей с
детьми.
Во всех режимных
моментах:
-рассказ и показ воспитателя,
-беседы,
-поручения,
использование естественно
возникающих ситуаций.
Самостоятельная
деятельность детей:
-самостоятельные игры
различного вида,
-инсценировка знакомых
литературных произведений,

Трудовое

направление

Совместная деятельность:
-разыгрывание
игровых
ситуаций,
-игры-занятия,
игрыупражнения,
-занятия по ручному труду,
-дежурства,
- экскурсии,
- поручения,
-показ,
-объяснение,
-личный пример педагога,
-коллективный труд:
-труд рядом,
общий труд, огород на окне,
-труд
в
природе,
- работа в тематических
уголках,
-праздники,
-досуги,
-экспериментальная
деятельность,
-трудовая мастерская.
Режимные моменты:
-утренний приём,
-завтрак,
-занятия,
-игра,
-одевание на прогулку,
111

- составление историй,
рассказов
- творческое задание
- обсуждение
- игровые ситуации
- пространственное
моделирование
- работа в тематических
уголках
- целевые прогулки
- встречи с представителями
ГИБДД
- Во всех режимных
моментах:
- утренний прием,
- утренняя гимнастика,
- приемы пищи,
- занятия,
- самостоятельная
деятельность,
- прогулка,
- подготовка ко сну,
- дневной сон
Самостоятельная
деятельность детей:
- игры-забавы,
- дидактические игры,
- подвижные игры,
- сюжетно-ролевые игры,
- рассматривание
иллюстраций и
тематических картинок,
- настольно-печатные игры,
- творческая деятельность.

- кукольный театр,
-рассматривание
иллюстраций.

-прогулка,
-возвращение с прогулки,
-обед,
-подготовка ко сну,
-подъём после сна,
-полдник,
-игры,
-подготовка к вечерней
прогулке,
-вечерняя прогулка
Самостоятельная
деятельность детей:
-дидактические игры,
-настольные игры,
-сюжетно-ролевые игры,
-игры бытового характера,
-народные игры,
-изготовление игрушек из
бумаги,
-изготовление игрушек из
природного материала,
-рассматривание
иллюстраций, фотографий,
картинок,
-самостоятельные игры,
-игры инсценировки,
-продуктивная деятельность,
-ремонт книг.

2.8.3.6. Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее – РПС), воспитывающая среда – это
особая форма организации образовательного процесса, реализующего цель и задачи
воспитания, т.е. пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и
структурированность.
Воспитывающая РПС ДОО:
раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе;
включает совокупность различных условий, предполагающих возможность
встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным
112

ценностям российского общества.
Воспитывающая среда строится по четырем линиям:
 «от взрослого», который создает воспитательную предметно- пространственную
среду, насыщая ее ценностями и смыслами (патриотический уголок, живой уголок, полочка
красоты др.);
 «от взрослого», который сам является образцом для окружающих (внешний вид,
поведение, культура общения, речь и др.)
 «от взаимодействия ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания
(сигнальные знаки, схемы, картинки, музыкальные сигналы и др.);
 «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит,
живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные
взрослым («Наше творчество», «Детская мастерская», «Лаборатория» и др.)
 Предметно-пространственная среда должна отражать федеральную, региональную
специфику, а также специфику ОО и включать:
 оформление помещений;
 оборудование;
 игрушки.
ППС должна отражать ценности, на которых строится программа воспитания,
способствовать их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Согласно Методическим рекомендациям «Об использовании государственных
символов Российской Федерации при обучении и воспитании детей и молодежи в
образовательных организациях, а также организациях отдыха детей и их оздоровления»
использование в обучении и воспитании обучающихся образовательных организаций,
государственных символов Российской Федерации является важнейшим элементом
приобщения к российским духовно-нравственным ценностям, культуре и исторической
памяти. Изучение и использование государственных символов Российской Федерации
необходимо осуществлять уже с дошкольного возраста. В образовательных организациях
не реже 1 раза в год рекомендуется проведение занятия по изучению государственных
символов Российской Федерации. Изучение государственных символов Российской
Федерации будет осуществлять в рамках календарного плана воспитательной работы
организации, особое внимание уделив празднованию следующих государственных
праздников: 12 июня – «День России»; 22 августа – день Государственного флага
Российской Федерации; 30 ноября – день Государственного герба Российской Федерации;
12 декабря – «День Конституции». В дни празднования указанных государственных
праздников и при проведении торжественных мероприятий, в том числе финальных этапов,
а также в рамках летней оздоровительной кампании рекомендуется: исполнение
Государственного гимна Российской Федерации (краткой или полной его версии); поднятие
Государственного флага Российской Федерации.
Формирование у детей среднего, старшего дошкольного возраста представлений о
назначении государственных символов тесно связано с такой важной задачей, как
воспитание любви и уважения к своей Родине, гордости за принадлежность к гражданам
России. В развивающей среде групп должны быть государственные, региональные и
городские символы: герб и флаг России, области, города; первые лица страны, области, и
113

города; символы районов и фотографии нашего садика. Для закрепления в центре
«Краеведения» размещаются дидактические игры, задания, иллюстрации, картинки.
Необходимы и ТСО, чтобы была возможность просмотра видеофильмов, презентаций,
прослушивания гимна РФ.
В старшем дошкольном возрасте в развивающей среде группы могут быть
размещены символы и знаки организации, группы, созданные вместе с детьми.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которой находится организация, поэтому
предметно-развивающая среда, включает в себя элементы, способствующие уточнению,
расширению и конкретизации представлений детей о коренных народах края, приобщению
детей к культурному наследию народов, населяющих область, историческому прошлому
родного края, богатствам природы региона, о его народных традициях и промыслах, об
устном народном творчестве, об исторических событиях и фактах; о природе,
межнациональной толерантности, нравственности, воспитанию семейных ценностей,
традициям.
С этой целью в центрах размещаются игровые пособия и материалы,
информационный материал, макеты, книги, иллюстрации.
В условиях ДОО можно создать совместно с детьми и родителями музейную среду
(мини-музеи), которые будут наполнены различными экспонатами.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
В группе вся предметно-пространственная среда должна отвечать требованиям
технике безопасности, санитарным требованиям, правилам пожарной безопасности,
особенностям физиологии детей, принципам функционального комфорта.
Экологически безопасная образовательная среда представляется как система
психолого-педагогических условий и влияний, которые обеспечивают возможности для
развития личности и ее защиты от вредных воздействий экологических факторов и
оптимизации взаимодействия с миром природы, поэтому в ДОУ игровое оборудование,
мебель должны быть изготовлены из экологически безопасных материалов. Растения,
деревья на территории ДОО также должны быть безопасны.
Соблюдая принцип природосообразности развивающей среды, прежде всегоследует
помнить, о какой категории детей идет речь: обычный, нормальный ребенок или ребенок,
имеющий отклонения в психическом, физическом или социальном развитии. Педагоги
должен учитывать возрастные особенности детей; учет половых особенностей детей; учет
индивидуальных особенностей детей, связанных с их отклонением от нормы; опираться на
положительное в ребенке, на сильные стороны его личности; развитие инициативы и
самостоятельности ребенка.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения
с семьей.
Поэтому при организации предметно-пространственной среды больше внимание
уделяется игровому пространству, поскольку именно в игре ребенок общается, вступает в
различные ролевые взаимодействия, социализируется, осваивает окружающий мир,
накапливает представления о себе. С этой целью создаются условия для разворачивания
игровой деятельности самых разных видов (свободная игра, ролевая игра, игры с правилами
и различной предметностью). Игровое пространство изменяется с учетом
114

возраста воспитанников. Если в раннем возрасте создаем игровые центры с приоритетом
сюжетных игр «Больница», «Дом. Семья», «Магазин» и др, то в старших возрастах
содержание сюжетных игр меняется. Ролевое взаимодействие усложняется. В игровом
общении ребенок раскрывается, копирует поведение взрослых, учится договариваться,
решать проблемные ситуации.
Педагогам целесообразно создавать модульные игровые зоны таким образом, чтобы
в них была возможность творческого приспособления пространства к задачам игры,
разворачиваемой детьми.
При формировании игрового пространства избавляемся от загромождения
пространства малофункциональными и несочетаемыми друг с другом предметами; создаем
для ребенка три предметных пространства, отвечающих масштабам действий его рук
(масштаб «глаз — рука»), роста и предметного мира взрослых; исходим из эргономических
требований
к
жизнедеятельности:
антропометрических,
физиологических
и
психологических особенностей обитателя этой среды. Для зонирования пространства
используем невысокие двусторонние стеллажи на колесиках, легкие переносные ширмы.
Вместо традиционных больших ковров используем небольшие коврики, которые при
необходимости можно совместить в единое игровое пространство, либо разъединить на
несколько тематических зон (поляна, озеро, дом и т. д.).
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира. Поэтому в
оснащении развивающей предметно-пространственной среды используются материалы,
активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические
устройства и игрушки, модели, предметы для проведения опытов; природные материалы
для изучения, экспериментирования, составления коллекций.
Диапазон материалов расширяется и усложняется с возрастом ребенка. Если в
группах раннего возраста актуальными являются материалы для игр с песком и водой, то
в младшем дошкольном возрасте необходимы предметы, с помощью которых можно
извлекать звуки, чувствовать аромат, запах, познавать характер поверхности (гладкость,
шероховатость), прозрачность, твердость-мягкость и другие разнообразные свойства. Для
организации экспериментирования старших дошкольников используются самые
разнообразные природные и бросовые материалы, различные инструменты, помогающие
познавать мир, например, микроскоп, весы, модели (года, солнечной системы и др.).
Воспитатель подбирает специальную детскую литературу, энциклопедии, пооперационные
карты, алгоритмы проведения опытов. На стенде (магнитной доске) дети могут поместить
результаты своих опытов и открытий в виде зарисовок, заметок и отчетов. Стены
группового помещения используются для размещения больших карт, иллюстрированных
таблиц и т.п.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей
воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда
ребенка могут быть отражены и сохранены в среде. Трудовое воспитание входит в
жизнь ребёнка с самого раннего возраста и осуществляется последовательно и
систематично.

115

Для обучения детей трудовым действиям необходима специальным образом
выстроенная, пополняемая предметно-развивающая среда. В группах выделяются центры
трудовой деятельности. В них размещается оборудование по уходу за комнатными
растениями, специальная одежда (фартуки, косынки, перчатки), инвентарь для труда на
огороде, цветнике. В старшей и подготовительной группах – модели последовательности
ухода за растениями, дневники наблюдений. Для организации хозяйственно-бытового
труда в распоряжении детей тазики, тряпочки, схемы последовательности выполнения
трудовых действий. Для оформления уголка дежурства используется стенд сфотографиями
или картинками детей. На нем может размещаться модель оцениваниякачества работы
дежурных (самооценка и оценка сверстников), алгоритм подготовки (уборки) столов к
разным видам занятий, карточки-символы на дверцы шкафов с обозначением находящихся
там предметов и дидактических наборов. Всё оборудование соответствует силам и росту
детей, является удобным и имеет привлекательный внешний вид.
Для ознакомления дошкольников с трудом взрослых необходимы дидактические
игры, наглядные пособия, художественная литература. В холле детского сада, группе
выделяется место для организации тематических выставок рисунков, фотографий
предприятий города, героев труда, родителей воспитанников, представителей разных
профессий.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Оснащение физкультурного зала, бассейна используется для организации основных видов
движения, проведения общеразвивающих упражнений, игровой деятельности,
соревнований, эстафет, спортивных развлечений и праздников. Тренажеры, нестандартное
оборудование повышают интерес детей к выполнению различных движений и
способствуют увеличению интенсивности двигательной активности.
Для реализации потребности детей в самостоятельных и совместных движениях со
сверстниками, снятия физических и эмоциональных нагрузок в перерывах между
образовательной деятельностью в каждой группе организуются центры двигательной
активности. В распоряжении детей материалы и оборудование для проведения игр малой
подвижности, развития меткости, ловкости, координации движений.
Спортивная и игровые площадки детского сада представляют возможности для
закрепления и совершенствования двигательных навыков воспитанников, проведения
занятий в теплое время года, подвижных и спортивных игр. Для этого широко используется
стационарное спортивное оборудование, разметка, выносной материал.
Дополнительно в группах размещаются дидактические игры, наглядные пособия,
знакомящие детей с ценностями здорового образа жизни.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа. Вся
среда дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
Этому способствует создание в группе центров художественного творчества, где
дети удовлетворяют свою потребность в самовыражении через рисование, лепку,
аппликацию. Для этого размещаются разнообразные материалы с учетом возраста
воспитанников (карандаши, бумага разной фактуры, гуашь, кисти и пр.). Здесь же есть

116

место для небольшой выставки с образцами народного художественного промысла
(полочка красоты), где дети могут погрузиться в культуру России, познакомиться с
разнообразными видами росписи, предметами народно-прикладного искусства не только
России, но и конкретного региона. Для нас это Кузнецкая матрешка, берестяные туески.
В ДОО оформляются места для выставок, используются все рекреации учреждения.
Создаются - музей искусств, картинная галерея, оформляются стеныразличными панно,
картинами.
Наполняя или дополняя РППС необходимо помнить о том, что все ее элементы
должны иметь единый эстетический и гармоничный стиль для обеспечения комфортной и
уютной обстановки для воспитанников.
При выборе материалов и игрушек для ППС необходимо ориентироваться на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и
оборудование должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного
возраста и иметь документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
2.8.3.7. Социальное партнерство
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Социокультурные
ценности
являются
определяющими
в
структурносодержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в рабочей программе
воспитания.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства ежегодно
уточняется и дополняется новыми мероприятиями на уровне планирования в годовом
плане работы ДОО, среди них есть традиционные и новые.
Постепенно расширяется:
 участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники,
торжественные мероприятия и тому подобное);
 участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
 проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и
акций воспитательной направленности;
 реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.
Использование технологий по краеведению, посещение музеев позволяет
познакомить детей с культурными, трудовыми особенностями региона, дать представления
117

о профессиях - шахтер, металлург, об истории их развития, изучить деятельность
знаменитых земляков, имена которых известны за пределами региона – Леонов А.А.,
Бобровский С.А., Масалов Н.И., Б.Волынов, В. Федоров и многие другие, заложить основы
национальной гордости.
В рамках реализации социокультурного контекста ДОО реализует следующие
традиционные мероприятия с родителями (законными представителями): совместные
творческие выставки, праздники, развлечения, спортивные досуги.
Участие родителей в совместных мероприятиях позволяет приобщить
родительскую общественность к реализации задач программы и способствует
выстраиванию субъектных отношений с семьями воспитанников.
2.8.4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
2.8.4.1. Кадровое обеспечение
Качество реализации Программы зависит от профессионализма педагогов и их
взаимодействии.
В рамках совершенствования кадрового воспитательного потенциала необходимо
создать систему методического сопровождения внедрения Программы, в том числе ичерез
наставничество, и накопления передового педагогического опыта ее реализации,
презентовать лучшие воспитательные практики внутри ДОО и вне ее. Кроме того,
предусмотреть обучение педагогов по вопросам обучения в рамках КПК и просмотра
вебинаров, участия в работе МО и творческих групп по воспитанию.
Для более эффективного взаимодействия воспитателя с администрацией и
специалистами ДОО необходимо четко прописать его и отладить на уровне практического
применения:
№ Должность
Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса в рамках реализации Программы
1.
Заведующий
- назначает ответственного за методическое сопровождение
реализации Программы;
- осуществляет административный контроль реализации
Программы на уровне ДОО;
- создает условия на уровне мотивации, воспитательной среды,
позволяющие педагогическому составу реализовать Программу;
-при заключении договоров с родителями обсуждает их
включение в реализацию Программы;
-создает и участвует в работе комиссий по этике, соблюдению
прав участников образовательных отношений, особенно при
решении конфликтных ситуаций;
-участвует в работе ППк по вопросам воспитания;
- учитывает важные аспекты Программы при разработке
нормативно - правовой базы.

118

2.

Старший
воспитатель

3.

Воспитатель

- проводит анализ воспитательной деятельности в ДОО за
учебный год на итоговом педсовете;
- планирует воспитательную деятельность в ДОО на
следующий учебный год, включая календарный план
воспитательной работы на уч. год совместно с педагогами;
- наполняет сайт ДОО информацией о воспитательной
деятельности, консультационными материалами для родителей
по вопросам воспитания и стимулирует к этому педагогов
ДОО;
- контролирует и помогает наполнять страничку в
Контакте воспитателям;
- подбирает методическое сопровождение воспитательной
деятельности в рамках Программы;
- развивает сотрудничества с социальными партнерами,
заключает договора, составляет планы;
- информирует о наличии возможностей для участия
педагогов, детей и родителей в воспитательных мероприятиях
на уровне ДОО, района, области, РФ, помогает в подготовке
материалов к этому участию;
организует повышение квалификации воспитателей;
- включает вопросы реализации Программы в годовой план
работы;
- помогает оформлять ППО по воспитанию, представлять
лучшие
воспитательные
практики
на
методических
мероприятиях и конкурсах на муниципальном, региональном и
федеральном уровне и т.д.
- организует взаимодействие с социальными партнерами по
вопросам безопасности;
- помогает педагогам в организации безопасной среды, уголков
безопасности;
- совместно с педагогами включает семьи воспитанников в
воспитание безопасного поведения детей;
- готовит консультативные материалы по обеспечению
безопасности детей для педагогов и родителей, проводит
консультации, участвует в родительских собраниях.
- осуществляет формирование у обучающихся активной
гражданской
позиции;
сохранение
и
приумножение
нравственных, культурных и научных ценностей в условиях
современной жизни, сохранение традиций ДОО

119

4.

Инструктор по
физической
культуре

5.

Музыкальный
руководитель

6.

Учитель-логопед

7.

Младший
воспитатель

-обеспечивает занятие физической культурой;
-формирует представления о здоровом образе жизни, видах
спорта и т.д.;
-организует проекты физкультурной и оздоровительной
направленности,
включает
в
их реализацию
семьи
воспитанников;
-организует участие детей в районных и областных
мероприятиях данной направленности;
-проводит мониторинг физического развития детей и
формирования представлений о ЗОЖ.
- организует слушание музыки и игру детей на музыкальных
инструментах, знакомит с композиторами;
- организует народные музыкальные игры;
- организует театрализованную деятельность воспитательной
направленности;
- организует праздники и развлечения, тематические дни в
соответствие с Программой;
- включает семьи воспитанников в совместную музыкальную
деятельность и проекты.
- отрабатывает словарь в рамках проектов и лексических тем
воспитательной направленности;
- организует в группе речевые ритуалы и традиции;
- включает семьи воспитанников в совместную музыкальную
деятельность и проекты.
- совместно с воспитателем обеспечивает занятия детей
творчеством, трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию общей
культуры дошкольника.

2.8.4.2. Нормативно-методическое обеспечение
Предусмотреть в рамках реализации Программы заключение договором сетевого
взаимодействия, их пролангацию.
При разработке положений по организации образовательной деятельности,
предусмотреть работу в рамках Программы, а также разработать новые правила
внутреннего распорядка для воспитанников с акцентом на формирование у них ценностей,

120

заложенных в Программе.
Методическое обеспечение Программы должно быть сформировано понаправлениям
воспитания, так же учитывается воспитательный эффект любого мероприятия в рамках
реализации ОП ДО/ АОП ДО по всем 5 образовательным областям.
Есть необходимость проведения мониторинга наличия методической литературы и
пособий на предмет реализации всех целей и задач Программы и формирования целостного
комплекта для каждой группы. Особый акцент сделать на формирование базы ЭОР.
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения
реализации рабочей программы воспитания в ДОО представлено на сайте МБ ДОУ
«Детский сад № 1 «Ляле».
Для реализации Программы педагогам рекомендуется использовать практическое
руководство «Воспитателю о воспитании», представленное в открытом доступе в
электронной форме на платформе института воспитания.рф.
2.8.4.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности
российского общества единые для всех категорий детей. По своим основным задачам
воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия (отсутствия) у ребёнка особых
образовательных потребностей (ООП).
Необходимо создавать особые условия воспитания для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети
с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (опекаемые
дети, дети из семей мигрантов и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность педагогов МБ ДОУ «Детский сад № 16» принять
любого ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
Для этого у него должны быть определенные компетентности при работе с детьми
ООП:
 Готовность принять разных детей, вне зависимости от их реальных учебных
возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического
здоровья.
 Профессиональная установка на оказание помощи любому ребенку.
 Способность в ходе наблюдения выявлять разнообразные проблемы детей,
связанные сособенностями их развития.
 Способность оказать адресную помощь ребенку своими педагогическими
приемами.
 Готовность к взаимодействию с другими специалистами в рамках психологомедико -педагогического консилиума.
 Умение составлять совместно с другими специалистами ИОМ ребенка.
 Владение специальными методиками, позволяющими проводить коррекционно развивающую работу.

121

 Умение отслеживать динамику развития ребенка.
 Умение формировать и развивать универсальные учебные действия, образцы и
ценности социального поведения, навыки поведения в мире виртуальной реальности и
социальных сетях, навыки поликультурного общения и толерантность, ключевые
компетенции (по международным нормам) и т.д.
 Умение формировать детско-взрослые сообщества, знание их социальнопсихологических особенностейи закономерностей развития.
 Знание основных закономерностей семейных отношений, позволяющихэффективно
работать с родительской общественностью.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение
целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
 направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
 формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности
ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
 создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
 доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но
и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила
должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
 участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
На уровне уклада ДОО инклюзивное образование – это идеальная норма для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение,
взаимопомощь,
совместность,
сопричастность,
социальная
ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных
отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред:
 предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для детей
с ОВЗ;
 событийная среда ДОО обеспечивает возможность включения каждого ребенка в
различные формы жизни детского сообщества;
 рукотворная среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка, несмотря на его особенности.
На уровне общности:
 формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
122

самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества,
 приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями.
Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развивается на
принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности
в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития.
При планировании таких мероприятий с активным включенным участием детей с ОВЗ
необходимо предусмотреть их «успешность» и комфортное пребывание вместе с детьми
нормы, а также учесть их поведенческие особенности.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих
дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья
и свободы в коллективе детей и взрослых.
Однако специфика комбинированных групп предусматривает наличие коррекционно
– развивающей работы специалистов (КРР), поэтому имеет свои ритмы с включением
коррекционно – развивающих занятий.

123

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми
образовательными потребностями:
 Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных
навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития
особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный
объем личного опыта.
 Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР,
стимулирование самооценки.
 Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР
в разных видах игры.
 Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
 Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с
ТНР.
 Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей с ТНР. РППС ДОО выступает основой для разнообразной, разносторонне
развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые комнаты,
специализированные, технологические, административные и иные помещения), материалы,
оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания,
охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации
самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учета
особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
РППС ДОО создается как единое пространство, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
РППС ДОО должна обеспечивать возможность реализации разных видов

124

индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной,познавательноисследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии спотребностями
каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития.
Организация развивающей предметно-пространственной среды (РППС) в группах
ДОО в соответствии с требованиями ФГОС ДО, осуществляется в соответствии с
принципами:
 содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в том
числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь,
игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить
игровую,
познавательную,
исследовательскую
и
творческую
активность,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том
числе развитие общей и тонкой моторики воспитанников с ТНР, участие в подвижных играх
и соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными
свойствами - подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность
комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
 доступности: обеспечивать свободный доступ воспитанников с ТНР, к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности. Все игровые материалы должны подбираться с учетом уровня развития его
познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую
деятельность воспитанников с ТНР, создавать необходимые условия для его
самостоятельной, в том числе, речевой активности. Материалы для самостоятельных игр
расположены на нижних открытых полках, методическая литература и документация
педагогов – на верхних полках;
 системности: весь материал систематизирован по разделам; каждое пособие
пронумеровано и внесено в картотеку; каждому разделу отведена отдельная полка;
составлен паспорта кабинетов и групп с перечислением всего имеющегося оборудования;
 – здоровьесбережения: имеется основное и дополнительное освещение; проведена
пожарная сигнализация; столы и стулья для воспитанников разной группы мебели; стены
кабинетов, групп теплого, спокойного светлого цвета, поскольку окно выходит на северную
сторону; мебель также имеет светлый пастельный тон;
 учета возрастных особенностей: размеры мебели, наглядно - дидактический
материал и игры подобраны в соответствии с возрастом воспитанников;
 полифункциональности, мобильности: обеспечивает возможность разнообразного
использования составляющих РППС - дидактическое электронное пособие «Говорящая
азбука» легко снимается со стены и переносится во время занятий и игры, мягкие модули,
контейнера легко переносятся, зеркало, окно по мере необходимости закрываются при
помощи жалюзи;
 вариативности:
наглядно-методический
материал
и
многие
пособия
многовариантны.
 безопасности - все элементы среды должны соответствовать требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования. При проектировании среды
необходимо учитывать целостность образовательного процесса в ДОО, в заданных

125

Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной,
речевой, художественно-эстетической и физической;
 эстетичности - все элементы среды должны быть привлекательны, так, игрушки
не должны содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию основ
эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства.
Соответствие здания, территории и оборудования ДОО
требованиям безопасности
Наличие автоматической системы пожарной Автоматическая пожарная система имеется в
сигнализации, её работоспособность
надлежащем состоянии. Обслуживает ООО
«ЦКО-СБ»
Организация охраны и пропускного режима В учреждении установлена тревожная кнопка,
калитка закрывается на электронный замок, на
входных дверях установлена домофонная система
и камеры видеонаблюдения.
Наличие
списков
телефонов, Списки телефонов в наличии имеются на 2
обеспечивающих безопасность
этажах здания (холле учреждения, у дежурного
администратора)
Имеются 4 эвакуационных плана на каждом
Наличие поэтажных планов эвакуации
этаже здания.
Наличие
и
состояние пожарных
Пожарные (эвакуационные) выходы в хорошем
(эвакуационных) выходов
состоянии, соответствуют требованиям ПБ,
пожароопасные факторы отсутствуют.
Состояние территории, наличие ограждения Территория в удовлетворительном состоянии.
Ограждения-забор
металлический,
имеются
металлические ворота и калитка (оснащена
домофоном).
Наличие ответственных лиц за обеспечение Ответственный по пожарной безопасности
и
ответственный за электрохозяйство утвержден
пожарной безопасности
приказом заведующего.
Наличие ответственных лиц за обеспечение Ответственный по охране труда утвержден
охраны труда
приказом заведующего.
Обеспечение
безопасности

антитеррористической Оборудовано видеонаблюдение, тревожная
сигнализация.
Входные
двери
оборудованы домофонами.
Наличие ответственных лиц за обеспечение Старший воспитатель, заведующий хозяйством,
безопасности образовательного процесса
воспитатели групп, педагоги-специалисты.
Помещения для образовательной деятельности
Вид
помещений,
функциональное использование
Групповые комнаты
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в процессе организации
различных видов детской деятельности.
Самостоятельная деятельность детей.
Образовательная
деятельность,
осуществляемая
в
ходе
режимных
моментов.
Удовлетворение потребности детей в
самовыражении.

Оснащение
Детская мебель: столы, стулья (мебель согласно
росту детей); мебель для размещенияигр,
игрушек, пособий для организации детской
деятельности:
центры игровой деятельности;
центр безопасности;
центр
нравственно
–
патриотического
воспитания;
центр ФЭМП (центр сенсорики);
центр экспериментирования (Центр «Песок126

Индивидуальная работа.
Песочная игротерапия.
Совместные с родителями групповые
мероприятия:
досуги,
конкурсы,
развлечения и др.
Групповые родительские собрания

Спальные помещения
Дневной сон
Проведение оздоровительных мероприятий
(гимнастика пробуждения после сна,
упражнения
для
профилактики
плоскостопия с использованием массажных
ковриков).
Эмоциональная
разгрузка
(использование
музыкальных
произведений).
Приемные групп
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в ходе режимных моментов
Эмоциональная разгрузка
Информационно-просветительская работа с
родителями
Консультативная работа с родителями

вода»);
центр экологии (центр природы);
центр речевого развития;
центр книги.
центр изобразительной деятельности (лепка,
рисование).
центр конструирования;
центр музыки;
центр театрализованной деятельности;
центр
двигательной
активности;
центр здоровья.
Игрушки, игры в соответствии возрастными
особенностями детей.
Наборы развивающих и дидактических пособий
и
игрушек,
раздаточный
материал,
энциклопедическая,
детская
литература,
иллюстративный материал, расходный материал
(бумага различной фактуры, бумага для
рисования, краски, гуашь, карандаши, пастель,
мелки, цветная бумага и картон, инструменты и
материалы для нетрадиционного рисования,
пластилин,
глина,бросовый
и
природный
материал для изготовления поделок).
ТСО.
Подборки методической литературы,
дидактических разработок.
Диагностический
материал.
Перспективные и календарные планы.
Документация: табеля посещаемости, сведенияо
родителях
воспитанников,
протоколы
родительских собраний.
В спальнях установлены двухъярусные кровати
и отдельные кровати.
Массажные дорожки.
Подборка аудиокассет и дисков с записями
колыбельных песен, русских сказок, потешек,
музыкальных произведений, звуков природы.

В раздевалках установлены индивидуальные
шкафчики.
Выделены и оформлены места для организации
выставок детских творческих работ.
Размещены стенды «Уголок безопасности»,
«Уголок здоровья», Информационный материал
«Режим дня», «Расписание образовательной
деятельности».
Информационный материал в соответствии с
планом работы группы, информационный
материал специалистов.
Выносной материал для прогулок.
127

Умывальные
комнаты
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в ходе режимных
моментов.
Гигиенические
процедуры.
Оздоровительные процедуры, связанныес
водой.
Физкультурно
музыкальный
зал
Совместная образовательная деятельность
по физической культуре,
музыкальному
воспитанию, приобщению к музыкальному
искусству и
развитию
музыкальнохудожественной деятельности.
Утренняя
гимнастика.
Физкультурные досуги.
Спортивные
праздники,
развлечения.
Индивидуальная работа по развитию.
основных видов движений,
по развитию
творческих способностей
Удовлетворение потребности детей в
самовыражении
Частичное замещение прогулок в непогоду,
мороз:
организация
двигательной,
художественно-творческой
активности
детей.
Консультативная работа с родителями и
воспитателями.
Музыкотерапия
Родительские собрания.
Совместные с родителями физкультурные,
музыкальные праздники, концерты, досуги
и развлечения.

Методический кабинет
Организация консультаций, семинаров,
практикумов, педагогических советов.
Удовлетворение информационных, учебнометодических,
образовательных
потребностей педагогов.
Организация
нормативно-правового
обеспечения.
Организация деятельности творческихгрупп.
Самообразование педагогов.
Подготовка педагогов к выступлениям
разного уровня.

В дошкольных группах отдельные туалеты для
мальчиков и девочек. В умывальной комнате
отдельные раковины, ногомойки, шкафчики с
ячейками для полотенец на каждого ребенка. В
группе раннего возраста горшки на каждого
ребенка, отдельные раковины на детей и
взрослых, ячейки для полотенец. Оборудование
для оздоравливающих мероприятий с водой.
Спортинвентарь, массажные дорожки, мячи,
кегли, кубики, скакалки, обручи, кольцебросы, 2
гимнастические стенки, спортивные стойки для
подлезания, дуги, стойки, конусы, спортивные
скамейки, ленты, гимнастические палки, канат,
ребристые доски, мат. мешочки с песком, шар
для подпрыгивания.
Атрибуты и игрушки для подвижных игр.
Оборудование для спортивных игр: баскетбола,
волейбола, хоккея, бадминтона, лыжи.
Подборка аудиокассет с комплексами
утренней
гимнастики
и
музыкальными
произведениями.
Подборка методической литературы и
пособий.
Электронное пианино.
Музыкальный центр.
Детские
музыкальные
инструменты:
ударные, металлофоны, шумовой оркестр.
Театральный
занавес.
Детские и взрослые костюмы.
Декорации, бутафория.
Различные виды театров.
Ширмы.
Игрушки, атрибуты, наглядные пособия
стулья для детей.
Подборки аудио- и видеокассет, дисков с
музыкальными произведениями.
Библиотека
методической
литературы
и
пособий, сборники нот.
Библиотека педагогической, психологической,
методической литературы.
Библиотека периодических изданий.
Авторские программы и технологии.
Журнал выдачи методических пособий и
литературы.
Нормативно-правовая документация.
Годовые планы образовательной деятельности с
детьми и методической работы с педагогами.
Учебный план.
Годовой
календарный
график.
Календарный план работы на месяц.
Отчеты, аналитические материалы.
128

Выставки
педагогической
литературы,
методических разработок и материалов.
Индивидуальная работа с педагогами,
консультации, оказание помощи, обучение.
Осуществление
электронного
документооборота.
Разработка необходимой документации:
планов, положений, проектов, программ и
т.п.
Создание мультимедийных презентаций,
слайд-программ, видеофильмов.
Редакционно-издательская
деятельность:
подготовка статей к публикациям в СМИ.
Аналитическая деятельность.
Изучение
и
обобщение
передового
педагогического опыта.
Обработка
и
хранение
различных
документов (архив).
Консультативная работа с родителями.
Кабинет учителя-логопеда
Совместная образовательная деятельность
по коррекции речи. Индивидуальные,
подгрупповые,
фронтальные
занятия.
Информационно-просветительская
и
консультативная работа с педагогами и
родителями воспитанников.

Медицинский
блок
(медицинский
кабинет)
Профилактическая оздоровительная работа
с детьми.
Оказание первой медицинской помощи.
Медицинские осмотры детей.
Антропометрические измерения.
Мониторинг заболеваемости.
Прием
врача-педиатра.
Составление меню.
Хранение
документов
(архив).
Консультативная работа с сотрудниками и
родителями.
Коридоры
Ознакомительная,

информационная,

Обобщенный опыт работы педагогов.
Портфолио педагогов.
Фотоальбомы
о
жизни
ДОО.
Материалы консультаций, семинаров,
практикумов, педагогических советов.
Протоколы заседаний педагогических советов.
Материалы конкурсов.
Копии аттестационных листов, дипломов об
образовании, свидетельств о повышении
квалификации педагогов.
Стенд «Работа с родителями».
Стенд «Подготовка к педсовету», «План работы
на месяц».
Пособия для образовательной деятельности с
детьми: компьютер, принтер, фотоаппарат,
мультимедийный проектор, экран.

Центр индивидуальной коррекции речи:
зеркало, методические пособия по
автоматизации
и дифференциации
поставленных звуков.
Центр
обучения
грамоте:
многофункциональная
магнитная
доска,
разрезные азбуки, кассой букв, картотека игр и
упражнений по обучению грамоте.
Центр развития лексико-грамматического
строя: настольно-печатными играми.
Центр моторного и конструктивного развития:
материалы для самостоятельных игр детей на
развитие мелкой моторики.
Центр
информационно-компьютерных
технологий: комплект компьютерных игр.
Информационный родительский уголок «Я и
логопед»
Картотека,
медицинская документация,
ростомер, медицинские весы, холодильник,
контейнеры для перевозки медикаментов, тумба
со средствами неотложной помощи, тонометр,
термометры,
медицинский
шкаф
с
лекарственными препаратами и перевязочными
материалами, стол, стул, кушетка.
Медицинские
карты
детей.
Санитарные книжки сотрудников.
Журналы документов.
Подборка литературы по организации питания в
детском саду, составлению меню.
Десятидневное меню.
Подборка медицинской литературы.
Стенды:
«Здоровье дошкольника»,
129

просветительская работа с родителями. «Для вас родители»,
Образовательная деятельность с детьми. «Безопасность дорожного движения»
Информационная, профилактическая работа «Пожарная безопасность»,
«Охрана труда»,
с сотрудниками
«ГО и ЧС»,
«Схемы эвакуации»,
«Меню»,
«Мы рисуем» - выставка детских творческих
работ.
Электрические
плиты,
жарочный
шкаф,
Другие
помещения
ДОО
электромясорубка,
протирочная
машина,
Пищеблок
Приготовление
пищи
для
детей холодильники. Морозильная камера, посуда,
Организация экскурсий детей с целью разделочные столы, технологические карты
ознакомления с помещениями ДОО и приготовления блюд, меню и др.
профессией повар.
Просветительная работа с родителями.
Прачечная
Машина
полуавтомат,
машина
автомат,
Организация
экскурсий детей
с це центрифуга, гладильная доска, электрический
ознакомления
с
помещениями
ДОО утюг, моечная ванна, шкаф для хранения белья
профессией прачка.
Объекты
территории,
Оснащение
функциональное использование
Участки групп
5 участков для прогулок (у каждой возрастной
Образовательная
деятельность, группы свой участок): беседки, горки, песочницы,
осуществляемая в процессе организации скамейки, гимнастические лазалки, цветник,
различных видов детской деятельности.
огород, овощехранилище, бытовой склад.
Самостоятельная
деятельность
детей.
Удовлетворение потребности детей в
самовыражении.
Индивидуальная
работа.
Песочная игротерапия.
Оздоравливающие мероприятия для детей:
различные
гимнастики,
игровой
массаж, игры с водой, босохождение;
световоздушные ванны.
Консультативная работа с родителями.
Совместные прогулки с родителями.
Спортивная площадка
Гимнастические стенки, столбики, колеса для
Образовательная
деятельность
по равновесия, бревно для равновесия, мишень для
физической культуре на свежем воздухе.
метания.
Спортивные
праздники,
досуги
и
развлечения.
Совместная со взрослым и самостоятельная
деятельность детей по развитию физических
качеств и основных видов движений.
Удовлетворение потребности детей в
самовыражении.
Оздоровительные
пробежки.
Индивидуальная
работа
с
детьми.
Совместные мероприятия с родителями.
Зона зеленых насаждений
Разнообразные зеленые насаждения (деревья и
130

Образовательная
деятельность, кустарники), газоны, клумбы, цветники, огород.
осуществляемая в процессе организации.
различных видов детской деятельности.
Совместная деятельность по приобщению
воспитанников к природе, формированию
основ экологического сознания: беседы,
наблюдения
за
живыми
объектами,
экологические игры.
Экспериментальная и
опытническая
деятельность.
Психологическая
разгрузка
детей
и
взрослых.
Индивидуальная работа с детьми.
Старшая и подготовительная к школе группы
При переходе ребенка в старшую и, в особенности, подготовительную группу,
начинает меняться его психологическая позиция: он впервые начинает ощущать себя
старшим среди детей детского сада. Важно поддержать это ощущение такой организацией
среды, при которой ребенок будет активно проявлять познавательную активность,
самостоятельность, ответственность, инициативу. Воспитателю следует чаще привлекать
старших дошкольников к созданию окружающей обстановки, спрашивая мнение по поводу
предстоящих действий по изменению среды, вовлекать в сам процесс преобразований.
Характерной особенностью старших дошкольников является появление интереса к
проблемам, выходящим за рамки личного опыта. Через книги и предметы ребенок
знакомится с животными и растениями дальних стран, с обычаями и внешним видом разных
народов и эпох, с многообразными жанрами живописи и другими видами искусства.
Пространство группы желательно разбить на небольшие полузамкнутые
микропространства (в которых могут находиться одновременно 3—6 человек), поставив
стеллажи торцом к стенам и хорошо закрепив их. Необходимо, чтобы дети вместе с
воспитателем могли по собственному замыслу несколько раз в год менять
пространственную организацию среды. Для этой цели также подойдут небольшие ширмы,
деревянные или металлические каркасы и отрезы ткани, крупный модульный материал или
обычные картонные коробки большого размера, окрашенные или оклеенные пленкой
Предметно-игровая среда строится так, чтобы дети могли участвовать во всем
многообразии игр: сюжетно-ролевых, строительно-конструктивных, режиссерских,
театральных, народных, хороводных, развивающих, в играх с готовым содержанием и
правилами, в подвижных играх и спортивных развлечениях.
В сюжетно-ролевых играх дети отражают различные сюжеты: бытовые (магазин,
семья), трудовые (строительство дома, доктор, школа), общественные (праздники,
путешествия), содержание любимых литературных произведений и кинофильмов.
Атрибутика игр для старших дошкольников более детализирована. Размер оборудования и
игрушек лучше небольшой — для игр на столе. Допустимо и крупное напольное
оборудование, если дети активно и длительно играют. Большая часть оборудования
хранится в коробках, на которых есть картинка и надпись для узнавания игры: дети
самостоятельно определяют, в какие игры будут играть. Развернуты только те игры, в

131

которые дети играют; игры могут длиться несколько дней и даже недель. В группе должна
быть коробка с бросовым материалом, пластиковой и картонной упаковкой, отходами
бумаги, ткани, меха, кожи, картона и других материалов для изготовления по ходу игры
недостающих атрибутов. Желательно включить альбомы, книги-самоделки с описанием
последовательности изготовления различных игрушек для расширения содержания игр,
ножницы, клей, скотч, фломастеры и другие материалы.
Необходимы место для разыгрывания сюжетов в режиссерской игре (его можно
изготовить из большой картонной коробки, вырезав две поверхности наподобие сцены),
набор игрушечных персонажей размером примерно в ладонь взрослого, бросовый материал
и инструменты, а также некоторые схемы-образцы, фотографии декораций и кукол.
В группе специальное место и оборудование выделено для игротеки. Это
дидактические, развивающие и логико-математические игры, направленные на развитие
логического действия сравнения, логических операций классификации, сериации,
узнавание по описанию, воссоздание, преобразование, ориентировку по схеме, модели, на
осуществление контрольно-проверочных действий («Так бывает?», «Найди ошибки
художника»), на следование и чередование и др. Например, для развития логики это игры
с логическими блоками Дьенеша, «Логический поезд», «Логический домик», «Четвертый лишний», «Поиск девятого», «Найди отличия». Обязательны тетради на печатной основе,
познавательные книги для дошкольников.
Также представлены игры на развитие умений счетной и вычислительной
деятельности.
Замечено, что старшие дошкольники, умеющие играть в разные игры с правилами,
успешно осваивают учебную деятельность в школе. Игр с правилами огромное множество:
это и лото, и домино, и маршрутные игры («ходилки»). Главный принцип отбора — игры
должны быть интересными для детей, носить соревновательный характер, вызывать
желание играть и без участия взрослого.
Важная задача - развитие фонематического слуха. С этой целью воспитатель может
предлагать детям в течение дня подбирать предметы и игрушки, названия которых
начинаются с определенного звука, или этот звук есть в середине, конце слова.
Для развития связной речи, стимулирования воображения и творчества в центре
грамотности размещаются 5-6 рамок (картонных или деревянных) и множество картинок,
вырезанных из старых журналов. Пусть ребенок покопается в кипе, выберет несколько
разных картинок, разложит их в рамки в определенной последовательности, придумает и
расскажет сюжет по этим картинкам.
Изобразительная деятельность это одна из самых любимых для старших
дошкольников. Кроме обычных материалов (бумага, картон, карандаши, фломастеры,
краски, кисти), необходимо включить схемы способов создания образов с помощью
разнообразных техник.
Желательно иметь пооперационные карты, отражающие последовательность
действий по созданию какого-либо образа из глины, бумаги, других материалов. Книги и
альбомы самоделок также помогут дошкольникам в изготовлении каких-либо конструкций
и поделок. Рядом или в других местах группы следует отвести место для демонстрации
созданных детьми работ.

132

Можно крепить детские работы не только на стенках, но и подвешивать с помощью
нитей к потолку, заполняя работами воздушное пространство группы.
Организация самостоятельной повседневной трудовой деятельности диктует
необходимость создания творческих мастерских, позволяющих детям работать с тканью,
деревом, бумагой, мехом и другими материалами.
При организации детского экспериментирования стоит новая задача - показать детям
различные возможности инструментов, помогающих познавать мир, например микроскоп.
Если позволяют условия в детском саду, для старших дошкольников желательно выделить
отдельную комнату для экспериментов с использованием технических средств, а в группе
оставить только небольшую часть оборудования для экспериментирования с шарами,
подвесами, водой, природными материалами.
Важная роль в развитии ребенка отводится конструктивной деятельности. Для этого
в среду группы помещают конструкторы и строительные наборы, выполненные из разных
материалов (пластика, дерева, металла), напольные и настольные, с разнообразными
способами крепления деталей, разной тематической направленности. Кроме самих наборов,
необходимо включить в среду группы разнообразные схемы- образцы построек, альбомы с
фотографиями архитектурных сооружений и детских построек, тетради для зарисовки схем
созданных детьми конструкций.
Наряду с художественной литературой в книжном уголке должны быть представлены
справочная, познавательная литература, общие и тематические энциклопедии для
дошкольников. Желательно расставить книги в алфавитном порядке, как в библиотеке, или
по темам - природоведческая литература, сказки народные и авторские, литература о
городе, стране и т. п.
Следует помнить, что позвоночник ребенка 5-7 лет очень чувствителен к
деформирующим воздействиям. В тех местах группы, где у детей длительно сохраняются
статические позы, необходимо продумать способы разминки (дартс, кольцебросы, кегли,
серсо, баскетбольные кольца, мишени и шарики для бросания, подвески-колокольчики
для вытягивания, воротца для подлезания). Воспитатель поддерживает попытки ребенка в
правильной организации собственной деятельности, учит элементам разминки и
релаксации с помощью специальных атрибутов.
У старших дошкольников начинает активизироваться интерес к будущему
школьному обучению. Целесообразно выделить учебную зону, чтобы обстановка группы
была приближена к учебной среде класса: поставить столы рядами, повесить школьную
доску. В будущем это в определенной степени поможет адаптироваться к учебной среде
класса.
Важная задача - развитие рефлексии, формирование адекватной самооценки.
Необходимо показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и
гордости от успешных самостоятельных действий. Для этого успехи ребенка важно
фиксировать рисунками или пиктограммами. Умение планировать очень пригодится
ребенку и в школе, и в жизни. План фиксируется разными способами — записывается
воспитателем, обозначается знаками, картинками. Для этого потребуется список имен
детей, где напротив каждого имени выставляется карточка с планом — это легко сделать с
помощью скотча. Можно закрепить на стене белые обои, на которых и вести записи (по
мере необходимости прокручивать рулон до чистого места).

133

Необходимо развивать у ребенка представления о собственных возможностях и
силах, учить познавать себя, используя самонаблюдения. Для этого есть разнообразные
пути. Например, метки «Я расту» - повод для обсуждения: кто выше, кто ниже, на сколько
сантиметров вырос ребенок за месяц, за три месяца, кто растет быстрее, кто медленнее.
Желательно каждый месяц обсуждать с детьми какую-либо тему, связанную с
ребенком, его интересами, например: «Моя семья», «Автопортрет», «Что я люблю и не
люблю», «Я умею, я хочу научиться...», «Мой любимый праздник», «Что мне в себе
нравится и не нравится», «Мои друзья», «Моя мечта», «Как я провожу выходной день» и
другие. Подобные темы необходимо не только обговаривать, но и записывать,
зарисовывать, делать фотообзоры. Можно привлечь к этому родителей, предлагая сделать
семейную газету. Такие газеты вывешивают в группе, дети с удовольствием рассматривают
их, сравнивают свои представления, увлечения, предпочтения с другими.
Привлекают старших дошкольников возможности изменения имиджа, внешнего
вида. Для этого можно внести в группу зеркала, краски для грима, парички из ниток, старых
колготок, детали взрослой одежды — шляпу, галстук, длинную пышную юбку, солнечные
очки, шаль, пилотку стюардессы, капитанскую фуражку и т. п.
Для старших дошкольников расширяются возможности познания родного края,
страны. В группу вносится герб города, края, в котором живут дети, герб и флаг страны.
Изготавливаются газеты о том, как ребята путешествуют по родным местам с родителями,
какие впечатления у них появились во время этих путешествий, что запомнилось больше
всего. На карте страны отмечаются место нахождения детского сада, а также те места (в
стране, мире), в которых побывали дети группы, а рядом можно прикрепить рассказы детей
об этих местах, о людях и их обычаях, фотографии. Можно вместе с детьми сделать макеты,
отражающие содержание, с которым знакомятся дошкольники (деревня, древнее поселение,
Петровская ассамблея).
В старшем дошкольном возрасте воспитатель продолжает расширять область
социально-нравственных ориентаций и чувств детей. В группе отводится место, в котором
постоянно вывешиваются картинки с различными ситуациями, отражающими поступки
людей и варианты реагирования на это («+» - правильно, возможно; «–» - так поступать
нежелательно).
Предлагаются игры, в которых дети конструируют эмоциональные проявления
людей, например «Конструктор эмоций». Для него нужны основа (подкладка) и набор
деталей, из которых составляется лицо человека: овал лица, брови, глаза, нос, рот. Детали
представлены в 4—5 вариантах. Ребенок «набирает» лицо человека и определяет его
эмоциональное состояние, возраст, пол, характер, составляет творческий рассказ о
полученном изображении.
Правильно организованная развивающая предметно-пространственная среда в
образовательной организации создает возможности не только для успешной организации
образовательной деятельности, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие
творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в
чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию
личности.
В группах комбинированной направленности для воспитанников с нарушениями
речи и кабинетах учителей-логопедов ДОО специально подобраны, приобретены и

134

изготовлены самостоятельно ряд игр, пособий, демонстрационных материалов,
лабораторий, способствующих всестороннему развитию воспитанников.
Коррекционно-развивающая деятельность направлена на коррекцию следующих
речевых параметров:
 коммуникативно-речевых умений;
 развитие артикуляционной моторики и мимики;
 звукопроизносительной стороны речи;
 импрессивной стороны речи;
 лексического развития;
 грамматического строя речи;
 слоговой структуры слова;
 фонематического слуха и восприятия;
 развитие связной речи;
 навыкам звукового анализа.
В соответствии с основными коррекционными направлениями в работе и
принципами построения окружающей среды, а также в соответствии с реализуемой
программой учреждения, пространство логопедического кабинета условно разделено на
центры:
 центр по преодолению речевых нарушений;
 образовательный центр по подготовке к обучению грамоте;
 центр индивидуальной коррекции речи;
 центр методического, дидактического и игрового сопровождения;
 центр нормативно-правового обеспечения;
 информационный центр для педагогов и родителей.
Центры логопедического кабинета постоянно меняются, пополняются и обновляются
в течение учебного года. Каждый раздел центров каталогизирован и эстетически оформлен.
При организации речевых центров в группах компенсирующей направленности для
воспитанников с нарушениями речи в первую очередь учитывается возраст воспитанников,
характер речевых, зрительных и двигательных нарушений.
Центр «Будем говорить правильно» в групповом помещении.
 Зеркало с лампой дополнительного освещения.
 Стульчики для занятий у зеркала.
 Подставки под ноги воспитаннику разного ростового размера.
 Полки для пособий.
 Пособия и игрушки для выработки направленной воздушной струи (тренажеры,
«Мыльные пузыри», надувные игрушки, природный материал).
 Сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации поставленных звуков в
предложениях и рассказах.
 Настольно-печатные игры для автоматизации и дифференциации
 поставленных звуков.
 Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.
 «Алгоритмы» и схемы описания предметов и объектов; мнемотаблицы для
заучивания стихов и пересказа текстов.

135

 Материал для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза
предложений.
 Игры для совершенствования навыков языкового анализа и синтеза.
 Игры для совершенствования грамматического строя речи.
 Лото, домино и другие игры по изучаемым лексическим темам.
 Альбомы и наборы открыток с видами достопримечательностей Москвы и родного
города.
 Карта родного города и района, макеты.
 Глобус, детские атласы.
 Игры по направлению «Человек в истории и культуре».
 Игры по направлению «Обеспечение безопасности жизнедеятельности».
Центры и уголки развивающей активности воспитанников
Обстановка в группах создается таким образом, чтобы предоставить воспитаннику
возможность самостоятельно делать выбор. Помещение каждой группы разделено на
несколько центров и уголков, в каждом из которых содержится достаточное количество
материалов для исследования и игры.
Все материалы и все оборудование в группах организуется примерно по
тематическим игровым центрам, что помогает воспитанникам, делает более
организованной их игру и другую деятельности.
3.3. Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Перечень средств обучения и воспитания
Материальные средства обучения
Игрушки
Сюжетные (образные) игрушки: куклы, фигурки,
изображающие людей и животных, транспортные средства,
посуда, мебель и др.;
- дидактические игрушки: народные игрушки, мозаики,
настольные и печатные игры;
- игрушки-забавы: смешные фигурки людей, животных,
игрушки-забавы с механическими, электротехническими и
электронными устройствами;
- спортивные игрушки: направленные на укрепление
мышц руки, предплечья, развитие координации движений
(волчки, серсо, мячи, обручи); содействующие развитию
навыков бега, прыжков, укреплению мышц ног, туловища
(каталки, самокаты, скакалки); предназначенные для
коллективных игр (бадминтон, городки и тд.);
- музыкальные игрушки: имитирующие по форме и
звучанию музыкальные инструменты (детские балалайки,
металлофоны, ксилофоны, гармошки, барабаны, дудки,
музыкальные шкатулки и др.); сюжетные игрушки с
музыкальным устройством (пианино, рояль); наборы
колокольчиков, бубенчиков.
- театрализованные игрушки: куклы - театральные
136

персонажи, куклы бибабо, наборы сюжетных фигурок,
костюмы и элементы костюмов, атрибуты, элементы
декораций, маски, бутафория.
- технические
игрушки:
фотоаппараты,
бинокли,
подзорные трубы, летательные модели, калейдоскопы,
инертные машинки, весы, подъёмный кран, роботы –
трансформеры, швейные и стиральные машины и т. д
- строительные и конструктивные материалы: наборы
строительных
материалов,
конструкторы,
в
т.ч.
конструкторы «Lego», легкий модульный материал;
-игрушки-самоделки
из
разных
материалов:
неоформленных (бумага, картон, нитки, ткань, шерсть,
фольга, пенопласт), полуоформленных (коробки, пробки,
катушки, пластмассовые бутылки, пуговицы), природных
(шишки, желуди, ветки, солома, глина);
-оборудование для опытов: микроскоп, лупы, колбы,
пробирки, емкости разного объема.
-дидактический материал: демонстрационный материал
для детей «Дети и дорога», демонстрационный материал для
занятий в группах детских садов «Не играй с огнем!»
иллюстративный материал, портреты поэтов, писателей.
Наглядно-дидактическое пособие: «Распорядок дня»,
«Насекомые», «Дикие животные», «Домашние животные»,
«Деревья и
листья» «Автомобильный транспорт
познавательная игра – лото «Цвет и форма», настольно
развивающая игра-лото «Семья» и др.
Художественные средства Произведения искусства и иные достижения культуры:
произведения живописи, музыки, архитектуры, скульптура,
предметы декоративно-прикладного искусства, детская
художественная литература (в том числе справочная,
познавательная, общие и тематические энциклопедии для
дошкольников), произведения национальной культуры
(народные песни, танцы, фольклор, костюмы и пр.).
Средства
наглядности Картины, фотографии, предметно-схематические модели,
(плоскостная наглядность) мнемотаблицы, календари природы.
Технические средства
Компьютер, ноутбуки, принтер, проектор, музыкальный
обучения
центр, магнитофоны, телевизор.
Перечень УМК
Социально-коммуникативное развитие
1. Комплексная программа
Федеральная адаптированная образовательная программа
дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ,
утверждённая
приказом
Министерства просвещения
Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. N 1022.
Программа «Основы безопасности детей дошкольного
2. Парциальная программа
возраста» Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б.
137

3.Технологии и
методические пособия

Дополнительная
общеобразовательная
программа
по
профилактике детского дорожно-транспортного травматизма
«Юные пешеходы».
Н.В. Алешина Ознакомление дошкольников с окружающим
и социальной действительностью. Конспекты занятий. – М.:
УЦ ПЕРСПЕКТИВА, 2008
Т.А. Шорыгина. Вежливые сказки: Этикет для малышей. –
М.: Книголюб, 2001
истории и культуре. - М.: ТЦ Сфера, 2005.
Н.В. Алешина Ознакомление дошкольников с окружающим
и
социальной
действительностью.
Старшая
и
подготовительная группа. Конспекты занятий. – М.: УЦ
ПЕРСПЕКТИВА, 2005 г.
Стульчик Т.Д. Петрова В.И. Этические беседы с детьми 4-7
лет. – М.: 2013 г.
Загуменная Л.А. Социально – личностное развитие
дошкольников. – Волгоград, 2013 г.

Познавательное развитие
1. Комплексная программа

Федеральная
адаптированная
образовательная
программа
дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ, утверждённая
приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. N 1022.

2. Парциальная программа
3.
Технологии
и Формирование математических представлений. Конспекты
занятий в старшей группе, под ред. Е.А. Казинцевой, И.В.
методические пособия
померанцевой, Т.А. Терпак. Волгоград, 2012 г.
Организация деятельности детей на прогулке. Старший
дошкольный возраст. Под ред. Т.Г. Кобзевой, Г.С.
Александровой, И.А. Холодовой. – Волгоград.: 2013 г.
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Старшая группа (5–6 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Обучение грамоте детей дошкольного возврата Планы
занятий. Под ред. Г.Ф. Марцинкевич. - Волгоград, 2002 г.
Козина И.В. Лексические темы по развитию речи детей
дошкольного возраста. – М.,: 2010 г.
Гербова В.В. Развитие речи и общение детей в
подготовительной группе детского сада. - М.: 2013 г.
Комплексные занятия под ред. Васильевой М.А., Гербовой
В.В., Комаровой Т.С. – Волгоград: «Учитель» 2012 г.
Речевое развитие
1. Комплексная программа
Федеральная адаптированная образовательная программа
дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ,
утверждённая
приказом
Министерства просвещения
Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. N 1022.
Нищева Н.В., «Комплексная образовательная программа
дошкольного образования для детей с тяжелыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет.
2. Парциальная программа
138

Программа развития речи детей дошкольного возраста в
детском саду. О.С. Ушакова. – М.: ТЦ
Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада.
В.В. Гербова. М.: Мозаика-Синтез.2007-2010
Занятия по развитию речи в подготовительной группе
детского сада. В.В. Гербова. М.: Мозаика-Синтез,2007-2010
Большая детская хрестоматия. Считалки, скороговорки,
дразнилки, пословицы, игры, загадки, сказки, песенки. –
М.:Астрель: АСТ, 2009
Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. «Логопедические занятия в
детском саду. Подготовительная к школе группа»;
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. «Фронтальные
логопедические занятия в подготовительной группе для
детей с ФФН», изд. «Гном-Пресс», 1999 г;
Ткаченко Т. А. «В школу без дефектов речи», изд. «Эксмо»,
2017г;
Ткаченко Т.А. «Развитие фонематического восприятия», изд.
«Гном» 2005 г; Ткаченко Т.А. «Формирование навыков
звукового анализа и синтеза», изд. «Гном и Д», 2005 г;
Ефименкова Л.Н. «Формирование речи у дошкольников»,
изд. «Национальный книжный центр», 2014 г;
Яцель О.С. «Учимся правильно употреблять предлоги в
речи».
Художественно-эстетическое развитие
1. Комплексная программа
Федеральная адаптированная образовательная программа
дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ,
утверждённая
приказом
Министерства просвещения
Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. N 1022.
«Ладушки» И.М. Каплуновой и И.А. Новоскольцевой
2. Парциальная программа
для детей дошкольного возраста (2-7 лет)
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском
3. Технологии и
методические пособия
саду. Старшая группа (5–6 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском
саду. Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Куцакова
Л.В. Конструирование
из
строительного
материала: Старшая группа (5–6 лет).
Лиштван З.В. Конструирование: пособие для воспитателей
детского сада. – М.: Просвещение, 1981 г.
3.Технологии и
методические пособия

Физическое развитие
Комплексная программа

2.Технологии
методические пособия

Федеральная адаптированная образовательная программа
дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ,
утверждённая
приказом
Министерства просвещения
Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. N 1022.
и Т.А. Шорыгина. Беседы о здоровье: Методическое пособие.
– М.: ТЦ Сфера, 2010
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Старшая группа (5–6 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет)

139

3.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений
3.4.1. Примерный перечень художественной литературы
От 1 года до 2 лет.
Малые формы фольклора. "Как у нашего кота...", "Киска, киска, киска, брысь!..",
"Курочка", "Наши уточки с утра...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Большие ноги...",
"Пальчик-мальчик...", "Петушок, петушок...", "Пошел кот под мосток...", "Радуга-дуга...".
Русские народные сказки. "Козлятки и волк" (обраб. К.Д. Ушинского), "Колобок"
(обраб. К.Д. Ушинского), "Золотое яичко" (обраб. К.Д. Ушинского), "Маша и медведь"
(обраб. М.А. Булатова), "Репка" (обраб. К.Д. Ушинского), "Теремок" (обраб. М.А.
Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. "Прятки", "Топотушки", Барто А.Л. "Бычок", "Мячик",
"Слон", "Мишка", "Грузовик", "Лошадка", "Кораблик", "Самолет" (из цикла "Игрушки"),
"Кто как кричит", "Птичка", Берестов В.Д. "Курица с цыплятами", Благинина Е.А.
"Аленушка", Жуковский В.А. "Птичка", Ивенсен М.И. "Поглядите, зайка плачет", Клокова
М. "Мой конь", "Гоп-гоп", Лагздынь Г.Р. "Зайка, зайка, попляши!", Маршак С.Я. "Слон",
"Тигренок", "Совята" (из цикла "Детки в клетке"), Орлова А. "Пальчики-мальчики",
Стрельникова К. "Кряк-кряк", Токмакова И.П. "Баиньки", Усачев А. "Рукавичка".
Проза. Александрова З.Н. "Хрюшка и Чушка", Б.Ф. "Маша и Миша", Пантелеев Л.
"Как поросенок говорить научился", Сутеев В.Г. "Цыпленок и утенок", Чарушин Е.И.
"Курочка" (из цикла "Большие и маленькие"), Чуковский К.И. "Цыпленок".
От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. "А баиньки-баиньки", "Бежала лесочком лиса с
кузовочком...", "Большие ноги", "Водичка, водичка", "Вот и люди спят", "Дождик, дождик,
полно лить...", "Заяц Егорка...", "Идет коза рогатая", "Из-за леса, из-за гор...", "Катя, Катя...",
"Кисонька-мурысонька...", "Наша Маша маленька...", "Наши уточки с утра", "Огуречик,
огуречик...", "Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу", "Поехали, поехали", "Пошел
котик на Торжок...", "Тили-бом! ...", "Уж ты, радуга-дуга", "Улитка, улитка...", "Чики, чики,
кички...".
Русские народные сказки. "Заюшкина избушка" (обраб. О. Капицы), "Как коза
избушку построила" (обраб. М.А. Булатова), "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской),
"Лиса и заяц" (обраб. В. Даля), "Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Снегурушка и
лиса" (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. "В гостях у королевы", "Разговор", англ. нар. песенки (пер.
и обраб. С. Маршака); "Ой ты заюшка-пострел...", пер. с молд. И. Токмаковой; "Снегирек",
пер. с нем. В. Викторова, "Три веселых братца", пер. с нем. Л. Яхнина; "Ты, собачка, не
лай...", пер. с молд. И. Токмаковой; "У солнышка в гостях", словацк. нар. сказка (пер. и
обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мама"; Александрова З.Н. "Гули-гули", "Арбуз"; Барто А., Барто
П. "Девочка-ревушка"; Берестов В.Д. "Веселое лето", "Мишка, мишка, лежебока",
"Котенок", "Воробушки"; Введенский А.И. "Мышка"; Лагздынь Г.Р. "Петушок"; Лермонтов
М.Ю. "Спи, младенец..." (из стихотворения "Казачья колыбельная"); Маршак С.Я. "Сказка
о глупом мышонке"; Мошковская Э.Э. "Приказ" (в сокр.), "Мчится поезд"; Пикулева Н.В.
"Лисий хвостик", "Надувала кошка шар..."; Плещеев А.Н. "Травка
140

зеленеет..."; Саконская Н.П. "Где мой пальчик?"; Сапгир Г.В. "Кошка"; Хармс Д.И.
"Кораблик"; Чуковский К.И. "Путаница".
Проза. Бианки В.В. "Лис и мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу" (из книги "Летом"),
"Про жука", "Как Саша и Алеша пришли в детский сад" (1 - 2 рассказа по выбору); Павлова
Н.М. "Земляничка"; Симбирская Ю.С. "По тропинке, по дорожке"; Сутеев В.Г. "Кто сказал
"мяу?", "Под грибом"; Тайц Я.М. "Кубик на кубик", "Впереди всех", "Волк" (рассказы по
выбору); Толстой Л.Н. "Три медведя", "Косточка"; Ушинский К.Д. "Васька", "Петушок с
семьей", "Уточки" (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. "В лесу" (1 - 3 рассказа по выбору),
"Волчишко"; Чуковский К.И. "Мойдодыр".
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. "Га-га-га!", пер. с англ. Н.
Шерешевской; Дональдсон Д. "Мишка-почтальон", пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б.
"Все спят", "Маша обедает", пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. "Приключения
маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких", пер. Т. Зборовская; Эрик К.
"Очень голодная гусеница".
От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. "Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...", "Волчокволчок, шерстяной бочок...", "Дождик, дождик, пуще...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Жили
у бабуси...", "Заинька, попляши...", "Заря-заряница..."; "Как без дудки, без дуды...", "Как у
нашего кота...", "Кисонька-мурысенька...", "Курочка- рябушечка...", "На улице три
курицы...", "Ночь пришла...", "Пальчик-мальчик...", "Привяжу я козлика", "Радуга-дуга...",
"Сидит белка на тележке...", "Сорока, сорока...", "Тень, тень, потетень...", "Тили-бом!
Тили-бом!..", "Травка-муравка...", "Чики-чики-чикалочки...".
Русские народные сказки. "Бычок - черный бочок, белые копытца" (обраб. М.
Булатова); "Волк и козлята" (обраб. А.Н. Толстого); "Кот, петух и лиса" (обраб. М.
Боголюбской); "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля); "Снегурочка и лиса" (обраб. М. Булатова);
"У страха глаза велики" (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. "Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие феи", "Три
зверолова" англ., обр. С. Маршака; "Что за грохот", пер. с латыш. С. Маршака; "Купите
лук...", пер. с шотл. И. Токмаковой; "Разговор лягушек", "Несговорчивый удод",
"Помогите!" пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. "Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; "Упрямые
козы", узб. обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка в гостях", пер. со словац. С. Могилевской и Л.
Зориной; "Храбрец-молодец", пер. с болг. Л. Грибовой; "Пых", белорус, обр. Н. Мялика:
"Лесной мишка и проказница мышка", латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий С.М. "Кто
это?"; Заболоцкий Н.А. "Как мыши с котом воевали"; Кольцов А.В. "Дуют ветры..." (из
стихотворения "Русская песня"); Косяков И.И. "Все она"; Майков А.Н. "Колыбельная
песня"; Маршак С.Я. "Детки в клетке" (стихотворения из цикла по выбору), "Тихая сказка",
"Сказка об умном мышонке"; Михалков С.В. "Песенка друзей"; Мошковская Э.Э.
"Жадина"; Плещеев А.Н. "Осень наступила...", "Весна" (в сокр.); Пушкин А.С. "Ветер,
ветер! Ты могуч!..", "Свет наш, солнышко!..", по выбору); Токмакова И.П. "Медведь";
Чуковский К.И. "Мойдодыр", "Муха-цокотуха", "Ежики смеются", "Елка", Айболит",
"Чудо-дерево", "Черепаха" (по выбору).

141

Проза. Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет" (из книги "Снег
идет"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Житков Б.С. "Что я видел" (1 - 2 рассказа по
выбору); Зартайская И. "Душевные истории про Пряника и Вареника"; Зощенко М.М.
"Умная птичка"; Прокофьева С.Л. "Маша и Ойка", "Сказка про грубое слово "Уходи",
"Сказка о невоспитанном мышонке" (из книги "Машины сказки", по выбору); Сутеев В.Г.
"Три котенка"; Толстой Л.Н. "Птица свила гнездо..."; "Таня знала буквы..."; "У Вари был
чиж...", "Пришла весна..." (1 - 2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. "Петушок с семьей",
"Уточки", "Васька", "Лиса-Патрикеевна" (1 - 2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. "Храбрый
еж".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. "Ежик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. "Хитрый
ежик", пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. "Лама красная пижама", пер. Т. Духановой;
Забила Н.Л. "Карандаш", пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. "Кто скорее допьет",
пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. "Мой кот", пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни
С. "Знаешь, как я тебя люблю", пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. "Быстроножка
и серая Одежка", пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. "Лягушка
в зеркале", пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. "Крошка Енот и Тот, кто сидит впруду",
пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. "В лесу" (из книги "Приключения песика и кошечки"),
пер. чешек. Г. Лукина.
От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. "Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождик-дождик,
веселей", "Дон! Дон! Дон!...", "Жил у бабушки козел", "Зайчишка-трусишка...", "Идет
лисичка по мосту...", "Иди весна, иди, красна...", "Кот на печку пошел...", "Наш козел...",
"Ножки, ножки, где вы были?..", "Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять",
"Сегодня день целый...", "Сидит, сидит зайка...", "Солнышко-ведрышко...", "Стучит,
бренчит", "Тень-тень, потетень".
Русские народные сказки. "Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова); "Жихарка" (обраб.
И. Карнауховой); "Заяц-хваста" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье" (обраб. И. СоколоваМикитова); "Коза-дереза" (обраб. М.А. Булатова); "Петушок и бобовое зернышко" (обраб.
О. Капицы); "Лиса-лапотница" (обраб. В. Даля); "Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А.
Булатова); "Смоляной бычок" (обраб. М.А. Булатова); "Снегурочка" (обраб. М.А.Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. "Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы", пер. с нем. Л.
Яхина; "Песня моряка" норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); "Барабек", англ,
(обраб. К. Чуковского); "Шалтай-Болтай", англ, (обраб. С. Маршака).
Сказки. "Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А.
Введенского, под ред. С. Маршака; "Два жадных медвежонка", венгер. сказка (обраб. А.
Красновой и В. Важдаева); "Колосок", укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); "Красная
Шапочка", из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; "Три поросенка", пер. с англ. С.
Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала", "Теплый
дождик" (по выбору); Бальмонт К.Д. "Росинка"; Барто А.Л. "Уехали", "Я знаю, что надо

142

придумать" (по выбору); Берестов В.Д. "Искалочка"; Благинина Е.А. "Дождик, дождик...",
"Посидим в тишине" (по выбору); Брюсов В.Я. "Колыбельная"; Бунин И.А. "Листопад"
(отрывок); Гамазкова И. "Колыбельная для бабушки"; Гернет Н. и Хармс Д. "Очень-очень
вкусный пирог"; Есенин С.А. "Поет зима - аукает..."; Заходер Б.В. "Волчок", "Кискино горе"
(по выбору); Кушак Ю.Н. "Сорок сорок"; Лукашина М. "Розовые очки", МаршакС.Я.
"Багаж", "Про все на свете", "Вот какой рассеянный", "Мяч", "Усатый-полосатый",
"Пограничники" (1 - 2 по выбору); Матвеева Н. "Она умеет превращаться"; Маяковский
В.В. "Что такое хорошо и что такое плохо?"; Михалков С.В. "А что у Вас?", "Рисунок",
"Дядя Степа - милиционер" (1 - 2 по выбору); Мориц Ю.П. "Песенка про сказку", "Дом
гнома, гном - дома!", "Огромный собачий секрет" (1 - 2 по выбору); Мошковская Э.Э.
"Добежали до вечера"; Орлова А. "Невероятно длинная история про таксу"; Пушкин А.С.
"Месяц, месяц..." (из "Сказки о мертвой царевне..."), "У лукоморья..." (из вступления к
поэме "Руслан и Людмила"), "Уж небо осенью дышало..." (из романа "Евгений Онегин) (по
выбору); Сапгир Г.В. "Садовник"; Серова Е. "Похвалили"; Сеф Р.С. "На свете все на все
похоже...", "Чудо" (по выбору); Токмакова И.П. "Ивы", "Сосны", "Плим", "Где спит рыбка?"
(по выбору); Толстой А.К. "Колокольчики мои"; Усачев А. "Выбрал папа елочку";
Успенский Э.Н. "Разгром"; Фет А.А. "Мама! Глянь-ка из окошка..."; Хармс Д.И. "Очень
страшная история", "Игра" (по выбору); Черный С. "Приставалка"; Чуковский К.И.
"Путаница", "Закаляка", "Радость", "Тараканище" (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по выбору); Берестов
В.Д. "Как найти дорожку"; Бианки В.В. "Подкидыш", "Лис и мышонок", "Первая охота",
"Лесной колобок - колючий бок" (1 - 2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. "Братишка";
Воронин С.А. "Воинственный Жако"; Воронкова Л.Ф. "Как Аленка разбила зеркало" (из
книги "Солнечный денек"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Драгунский В.Ю. "Он живой
и светится...", "Тайное становится явным" (по выбору); Зощенко М.М. "Показательный
ребенок", "Глупая история" (по выбору); Коваль Ю.И. "Дед, баба и Алеша"; Козлов С.Г.
"Необыкновенная весна", "Такое дерево" (по выбору); Носов Н.Н. "Заплатка", "Затейники";
Пришвин М.М. "Ребята и утята", "Журка" (по выбору); Сахарнов С.В. "Кто прячется лучше
всех?"; Сладков Н.И. "Неслух"; Сутеев В.Г. "Мышонок и карандаш"; ТайцЯ.М. "По пояс",
"Все здесь" (по выбору); Толстой Л.Н. "Собака шла по дощечке...", "Хотела галка пить...",
"Правда всего дороже", "Какая бывает роса на траве", "Отец приказал сыновьям..." (1 - 2 по
выбору); Ушинский К.Д. "Ласточка"; Цыферов Г.М. "В медвежачий час"; Чарушин Е.И.
"Тюпа, Томка и сорока" (1 - 2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н. "Сказка про
Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост"; Москвина
М.Л. "Что случилось с крокодилом"; Сеф Р.С. "Сказка о кругленьких и длинненьких
человечках"; Чуковский К.И. "Телефон", "Тараканище", "Федорино горе", "Айболит и
воробей" (1 - 2 рассказа по выбору). Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы", пер. с чеш.
Е. Солоновича; Квитко Л.М. "Бабушкины руки" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
"Наперегонки", пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. "Чудеса", пер. с польск. В.
Приходько; "Про пана Трулялинского", пересказ с польск. Б. Заходера; "Овощи", пер. с
польск. С. Михалкова.

143

Литературные сказки. Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1 - 2 главы из книги по
выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. "Груффало", "Хочу к маме" (пер. М.
Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. "14 лесных мышей" (пер. Е. Байбиковой); Ингавес
Г. "Мишка Бруно" (пер. О. Мяэотс); Керр Д. "Мяули. Истории из жизни удивительной
кошки" (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. "А дома лучше!" (пер. В. Фербикова); Мугур
Ф. "Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками" (пер. с румынск. Д. Шполянской);
Пенн О. "Поцелуй в ладошке" (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. "Собака, которая не умела
лаять" (из книги "Сказки, у которых три конца"), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э.
"Мафии и его веселые друзья" (1 - 2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О.Образцовой
и Н. Шанько; Юхансон Г. "Мулле Мек и Буффа" (пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жили-были два
братца..." (докучная сказка); "Заяц-хвастун" (обраб. О.И. Капицы/пересказ А.Н. Толстого);
"Крылатый, мохнатый да масляный" (обраб. И.В. Карнауховой); "Лиса и кувшин" (обраб.
О.И. Капицы); "Морозко" (пересказ М. Булатова); "По щучьему веленью" (обраб. А.Н.
Толстого); "Сестрица Аленушка и братец Иванушка" (пересказ А.Н. Толстого); "Сивкабурка" (обраб. М.А. Булатова/обраб. А.Н. Толстого/пересказ К.Д. Ушинского); "Царевналягушка" (обраб. А.Н. Толстого/обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; "Желтый аист", пер. с кит. Ф. Ярлина;
"Златовласка", пер. с чешек. К.Г. Паустовского; "Летучий корабль", пер. с укр. А. Нечаева;
"Рапунцель" пер. с нем. Г. Петникова/пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Веревочка", "Гуси-лебеди", "Есть такие
мальчики", "Мы не заметили жука" (1 - 2 стихотворения по выбору); Бородицкая М.
"Тетушка Луна"; Бунин И.А. "Первый снег"; Волкова Н. "Воздушные замки"; Городецкий
С.М. "Котенок"; Дядина Г. "Пуговичный городок"; Есенин С.А. "Береза"; Заходер Б.В. "Моя
Вообразилия"; Маршак С.Я. "Пудель"; Мориц Ю.П. "Домик с трубой"; Мошковская Э.Э.
"Какие бывают подарки"; Пивоварова И.М. "Сосчитать не могу"; Пушкин А.С. "У
лукоморья дуб зеленый"(отрывок из поэмы "Руслан и Людмила"), "Ель растет перед
дворцом" (отрывок из "Сказки о царе Салтане" (по выбору); Сеф Р.С. "Бесконечные стихи";
Симбирская Ю. "Ехал дождь в командировку"; Степанов В.А. "Родные просторы";Суриков
И.З. "Белый снег пушистый", "Зима" (отрывок); Токмакова И.П. "Осенние листья"; Тютчев
Ф.И. "Зима недаром злится "; Усачев А. "Колыбельная книга", "К нам приходит Новый год";
Фет А.А. "Мама, глянь-ка из окошка "; Цветаева М.И. "Укроватки"; Черный С. "Волк";
Чуковский К.И. "Елка"; Ясное М.Д. "Мирная считалка", "Жила-была семья", "Подарки для
Елки. Зимняя книга" (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А. "Берегите свои
косы!", "Забракованный мишка" (по выбору); Бианки В.В. "Лесная газета" (2 - 3 рассказа по
выбору); Гайдар А.П. "Чук и Гек", "Поход" (по выбору); Голявкин В.В. "И мы помогали",
"Язык", "Как я помогал маме мыть пол", "Закутанный мальчик" (1 - 2 рассказа по выбору);
Дмитриева В.И. "Малыш и Жучка"; Драгунский В.Ю. "Денискины рассказы" (1 - 2 рассказа
по выбору); Москвина М.Л. "Кроха"; Носов Н.Н. "Живая шляпа",
144

"Дружок", "На горке" (по выбору); Пантелеев Л. "Буква ТЫ"; Паустовский К.Г. "Котворюга"; Погодин Р.П. "Книжка про Гришку" (1 - 2 рассказа по выбору); Пришвин М.М.
"Глоток молока", "Беличья память", "Курица на столбах" (по выбору); Симбирская Ю.
"Лапин"; Сладков Н.И. "Серьезная птица", "Карлуха" (по выбору); Снегирев Г.Я. "Про
пингвинов" (1 - 2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. "Косточка", "Котенок" (по выбору);
Ушинский К.Д. "Четыре желания"; Фадеева О. "Фрося - ель обыкновенная"; Шим Э.Ю.
"Петух и наседка", "Солнечная капля" (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. "Домовенок Кузька"; Бажов П.П.
"Серебряное копытце"; Бианки В.В. "Сова", "Как муравьишка домой спешил", "Синичкин
календарь", "Молодая ворона", "Хвосты", "Чей нос лучше?", "Чьи это ноги?", "Кто чем
поет?", "Лесные домишки", "Красная горка", "Кукушонок", "Где раки зимуют" (2 - 3сказки
по выбору); Даль В.И. "Старик-годовик"; Ершов П.П. "Конек-горбунок"; Заходер Б.В.
"Серая Звездочка"; Катаев В.П. "Цветик-семицветик", "Дудочка и кувшинчик" (по выбору);
Мамин-Сибиряк Д.Н. "Аленушкины сказки" (1 - 2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. "Два
Мороза"; Носов Н.Н. "Бобик в гостях у Барбоса"; Петрушевская Л.С. "От тебя одни слезы";
Пушкин А.С. "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе
Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди", "Сказка о мертвой царевне и о семи
богатырях" (по выбору); Сапгир Г.Л. "Как лягушку продавали"; Телешов Н.Д.
"Крупеничка"; Ушинский К.Д. "Слепая лошадь"; Чуковский К.И. "Доктор Айболит" (по
мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек
М. "Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. "Моя бабушка" (пер. с армянск.
Т. Спендиаровой); Карем М. "Мирная считалка" (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А.
"Сад" (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. "Про летающую корову" (пер. с англ.
Б.В. Заходера); Фройденберг А. "Великан и мышь" (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж.
"О том, у кого три глаза" (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
"Огниво" (пер. с датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дюймовочка" (пер.
с датск. и пересказ А. Ганзен), "Гадкий утенок" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе
и А. Любарской), "Новое платье короля" (пер. с датск. А. Ганзен), "Ромашка" (пер. сдатск.
А. Ганзен), "Дикие лебеди" (пер. с датск. А. Ганзен) (1 - 2 сказки по выбору); Киплинг Дж.
Р. "Сказка о слоненке" (пер. с англ. К.И. Чуковского), "Откуда у кита такая глотка" (пер. с
англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К."Пиноккио.
История деревянной куклы" (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлеф С. "Чудесное
путешествие Нильса с дикими гусями" (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской);
Линдгрен А. "Карлсон, который живет на крыше, опять прилетел" (пер. со швед. Л.З.
Лунгиной); Лофтинг Х. "Путешествия доктора Дулиттла" (пер. с англ. С. Мещерякова);
Милн А.А. "Винни-Пух и все, все, все" (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О.
"Маленькая Баба-яга" (пер. с нем. Ю. Коринца), "Маленькое привидение" (пер. с нем. Ю.
Коринца); Родари Д. "Приключения Чипполино" (пер. с итал. 3. Потаповой), "Сказки, у
которых три конца" (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклинки, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
145

Русские народные сказки. "Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н. Афанасьева);
"Вежливый Кот-воркот" (обраб. М. Булатова); "Иван Царевич и Серый Волк" (обраб. А.Н.
Толстого); "Зимовье зверей" (обраб. А.Н. Толстого); "Кощей Бессмертный" (2 вариант) (из
сборника А.Н. Афанасьева); "Рифмы" (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь
Симеонов - семь работников" (обраб. И.В. Карнауховой); "Солдатская загадка" (из
сборника А.Н. Афанасьева); "У страха глаза велики" (обраб. О.И. Капицы); "Хвосты"
(обраб. О.И. Капицы).
Былины. "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/запись П.Н. Рыбникова); "Добрыня и
Змей" (обраб. Н.П. Колпаковой/пересказ И.В. Карнауховой); "Илья Муромец и СоловейРазбойник" (обраб. А.Ф. Гильфердинга/пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. "Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и Розочка",
нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; "Самый красивый наряд насвете", пер.
с япон. В. Марковой; "Голубая птица", туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского;
"Кот в сапогах" (пер. с франц. Т. Габбе), "Волшебница" (пер. с франц. И.С. Тургенева),
"Мальчик с пальчик" (пер. с франц. Б.А. Дехтерева), "Золушка" (пер. с франц. Т. Габбе) из
сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка"; Благинина Е.А.
"Шинель", "Одуванчик", "Наш дедушка" (по выбору); Бунин И.А. "Листопад";
Владимиров Ю.Д. "Чудаки"; Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка" (перевод с аварского языка Я.
Козловского), Городецкий С.М. "Весенняя песенка"; Есенин С.А. "Поет зима, аукает
", "Пороша"; Жуковский В.А. "Жаворонок"; Левин В.А. "Зеленая история";
Маршак С.Я. "Рассказ о неизвестном герое"; Маяковский В.В. "Эта книжечка моя, про
моря и про маяк"; Моравская М. "Апельсинные корки"; Мошковская Э.Э. "Добежали до
вечера", "Хитрые старушки"; Никитин И.С. "Встреча зимы"; Орлов В.Н. "Дом под крышей
голубой"; Пляцковский М.С. "Настоящий друг"; Пушкин А.С. "Зимний вечер", "Унылая
пора! Очей очарованье!.." ("Осень"), "Зимнее утро" (по выбору); Рубцов Н.М. "Про зайца";
Сапгир Г.В. "Считалки", "Скороговорки", "Людоед и принцесса, или Все наоборот" (по
выбору); Серова Е.В. "Новогоднее"; Соловьева П.С. "Подснежник", "Ночь и день";
Степанов В.А. "Что мы Родиной зовем?"; Токмакова И.П. "Мне грустно", "Куда в
машинах снег везут" (по выбору); Тютчев Ф.И. "Чародейкою зимою...", "Весенняя гроза";
Успенский Э.Н. "Память"; Черный С. "На коньках", "Волшебник" (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного леса";
Воробьев Е.З. "Обрывок провода"; Воскобойников В.М. "Когда Александр Пушкин был
маленьким"; Житков Б.С. "Морские истории" (1 - 2 рассказа по выбору); Зощенко М.М.
"Рассказы о Леле и Миньке" (1 - 2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. "Русачок-травник",
"Стожок", "Алый" (по выбору); Куприн А.И. "Слон"; Мартынова К., Василиади О. "Елка,
кот и Новый год"; Носов Н.Н. "Заплатка", "Огурцы", "Мишкина каша" (по выбору); Митяев
А.В. "Мешок овсянки"; Погодин Р.П. "Жаба", "Шутка" (по выбору); Пришвин М.М.
"Лисичкин хлеб", "Изобретатель" (по выбору); Ракитина Е. "Приключения новогодних
игрушек", "Сережик" (по выбору); Раскин А.Б. "Как папа был маленьким" (1 - 2 рассказа по
выбору); Сладков Н.И. "Хитрющий зайчишка", "Синичка необыкновенная", "Почему
ноябрь пегий" (по выбору); Соколов-Микитов И.С. "Листопадничек"; Толстой Л.Н.
"Филипок", "Лев и собачка", "Прыжок", "Акула", "Пожарные собаки" (1 - 2 рассказа по
выбору); Фадеева О. "Мне письмо!"; Чаплина В.В. "Кинули"; Шим Э.Ю. "Хлеб растет".
146

Литературные сказки. Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твердом слове"; Гаршин В.М. "Лягушка-путешественница"; Козлов С.Г.
"Как Ежик с Медвежонком звезды протирали"; Маршак С.Я. "Двенадцать месяцев";
Паустовский К.Г. "Теплый хлеб", "Дремучий медведь" (по выбору); Ремизов А.М. "Гусилебеди", "Хлебный голос"; Скребицкий Г.А. "Всяк по-своему"; Соколов-Микитов И.С.
"Соль Земли".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О.
"Как сделать утро волшебным" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. "Лимерики" (пер. с
англ. Г. Кружкова); Станчев Л. "Осенняя гамма" (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон
Р.Л. "Вычитанные страны" (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
"Оле-Лукойе" (пер. с датск. А. Ганзен), "Соловей" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе
и А. Любарской), "Стойкий оловянный солдатик" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе
и А. Любарской), "Снежная Королева" (пер. с датск. А. Ганзен), "Русалочка" (пер.с датск.
А. Ганзен) (1 - 2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. "Щелкунчик и мышиный Король" (пер.
с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. "Маугли" (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой),
"Кошка, которая гуляла сама по себе" (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол
Л. "Алиса в стране чудес" (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в
пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. "Три повести о Малыше и
Карлсоне" (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. "История о том, как Финдус
потерялся, когда был маленьким"; Поттер Б. "Сказка про Джемайму Нырнивлужу" (пер. с
англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. "Путешествие Голубой Стрелы" (пер. с итал. Ю.
Ермаченко); Топпелиус С. "Три ржаных колоска" (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М.
"Краски" (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. "Шляпа волшебника" (пер. со шведск.
языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
В рамках реализации программ «Основы безопасности детей дошкольного возраста»
Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. и ДООП по профилактике детского дорожнотранспортного травматизма «Юные пешеходы» (часть, формируемая участниками
образовательных отношений) используются художественные произведения:
Барто А. «Грузовик», Биссет Д. «Про малютку – автобус, который боялся темноты»,
Буланова С. «Правила поведения на проезжей части», Валеева И.С. сборник сказок по
обучению дошкольников ПДД, Волков С. «Про правила дорожного движения», Дзюба П.
«Большие автомобили», Дружинина М. «Автомобили», Ищук И. «Транспорт», Картотека
загадок, Косова Г. «Безопасная дорога», Крас О «Нужный транспорт», Крас О. «Правила
дорожного движения», Мигунова Н. «Если вышел погулять», Мигунова Н. «Очень нужные
автомобили», Маршак С. «Мяч».
3.4.2. Примерный перечень музыкальных произведений
От 1 года 6 месяцев до 2 лет.
Слушание. "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Курочки и цыплята",
муз. Е. Тиличеевой; "Вальс собачек", муз. А. Артоболевской; "Три подружки", муз. Д.
Кабалевского; "Весело - грустно", муз. Л. Бетховена; "Марш", муз. С. Прокофьева;
"Спортивный марш", муз. И. Дунаевского; "Наша Таня", "Уронили мишку", "Идет бычок",
147

муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто; "Материнские ласки", "Жалоба", "Грустная
песенка", "Вальс", муз. А. Гречанинова.
Пение и подпевание. "Водичка", муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; "Колыбельная",
муз. М. Красева, сл. М. Варной; "Машенька-Маша", рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл.
М. Невелынтейн; "Воробей", рус. нар. мелодия; "Гули", "Баю-бай", "Едет паровоз", "Лиса",
"Петушок", "Сорока", муз. С. Железнова.
Музыкально-ритмические движения. "Марш и бег", муз. Р. Рустамова; "Постучим
палочками", рус. нар. мелодия; "Бубен", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера;
"Барабан", муз. Г. Фрида; "Мишка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Догонялки", муз.
Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды.
Пляска. "Вот как хорошо", муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; "Вот как пляшем",
белорус, нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; "Солнышко сияет", сл. и муз. М. Варной.
Образные упражнения. "Идет мишка", муз. В. Ребикова; "Скачет зайка", рус. нар.
мелодия, обр. А. Александрова; "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой; "Зайчики и лисичка", муз.
Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; "Птичка летает", "Птичка клюет", муз. Г. Фрида;
"Цыплята и курочка", муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. "Зайка", "Солнышко", "Идет коза рогатая", "Петушок", рус. нар. игры,
муз. А. Гречанинова; "Зайчик", муз. А. Лядова; "Воробушки и кошка", нем. плясовая
мелодия, сл. А. Ануфриевой; "Прокати, лошадка, нас!", муз. В. Агафонникова и К.
Козыревой, сл. И. Михайловой; "Мы умеем", "Прятки", муз. Т. Ломовой; "Разноцветные
флажки", рус. нар. мелодия.
Инсценирование, рус. нар. сказок ("Репка", "Курочка Ряба"), песен ("Пастушок", муз.
А. Филиппенко; "Петрушка и Бобик", муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей
("Петрушкины друзья", Т. Караманенко; "Зайка простудился", М. Буш; "Любочка и ее
помощники", А. Колобова; "Игрушки", А. Барто). "Бабочки", обыгрывание рус. нар.
потешек, сюрпризные моменты: "Нудесный мешочек", "Волшебный сундучок", "Кто к нам
пришел?", "В лесу", муз. Е. Тиличеевой; "Праздник", "Музыкальные инструменты", муз. Г.
Фрида.
От 2 до 3 лет.
Слушание. "Наша погремушка", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Весною",
"Осенью", муз. С. Майкапара; "Цветики", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Вот как мы
умеем", "Марш и бег", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Кошечка" (к игре "Кошка и
котята"), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Микита", белорус, нар. мелодия, обраб. С.
Полонского; "Пляска с платочком", муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; "Полянка", рус.
нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Утро", муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. "Баю" (колыбельная), муз. М. Раухвергера; "Белые гуси", муз. М. Красева, сл.
М. Клоковой; "Дождик", рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; "Елочка", муз. Е. Тиличеевой,
сл. М. Булатова; "Кошечка", муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Ладушки", рус. нар.
мелодия; "Птичка", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Собачка", муз. М. Раухвергера, сл.
Н. Комиссаровой; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Колокольчик", муз. И.
Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. "Дождик", муз. и сл. Е. Макшанцевой;
"Воробушки","Погремушка, попляши", "Колокольчик", "Погуляем", муз. И. Арсеева, сл. И.
Черницкой; "Вот как мы умеем", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.

148

Рассказы с музыкальными иллюстрациями. "Птички", муз. Г. Фрида; "Праздничная
прогулка", муз. А. Александрова.
Игры с пением. "Игра с мишкой", муз. Г. Финаровского; "Кто у нас хороший?", рус.
нар. песня.
Музыкальные забавы. "Из-за леса, из-за гор", Т. Казакова; "Котик и козлик", муз. Ц.
Кюи.
Инсценирование песен. "Кошка и котенок", муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
"Неваляшки", муз. 3. Левиной; Компанейца.
От 3 до 4 лет.
Слушание. "Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка", муз. М. Раухвергера, сл.
Т. Мираджи; "Колыбельная", муз. С. Разаренова; "Мишка с куклой пляшут полечку", муз.
М. Качурбиной; "Зайчик", муз. Л. Лядовой; "Резвушка" и "Капризуля", муз. В. Волкова;
"Воробей", муз. А. Руббах; "Дождик и радуга", муз. С. Прокофьева; "Со вьюномя хожу",
рус. нар. песня; "Лесные картинки", муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельная; "Я иду
с цветами", муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; "Маме улыбаемся", муз. В. Агафонникова,
сл. 3. Петровой; пение народной потешки "Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл.
Народные.
Песни. "Петушок" и "Ладушки", рус. нар. песни; "Зайчик", рус. нар. песня, обр. Н.
Лобачева; "Зима", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Наша елочка", муз. М. Красева, сл.
М. Клоковой; "Прокати, лошадка, нас", муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; "Маме песенку пою", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Цыплята", муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. "Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельные; "Как
тебя зовут?", "Спой колыбельную", "Ах ты, котенька-коток", рус. нар. колыбельная;
придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку "Марш и бег" А. Александрова;"Скачут
лошадки", муз. Т. Попатенко; "Шагаем как физкультурники", муз. Т. Ломовой;
"Топотушки", муз. М. Раухвергера; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; перекатывание
мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана
(игра в жмурки).
Этюды-драматизации. "Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой; "Медвежата", муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; "Жуки", венгер. нар.
мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. "Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Жмурки с Мишкой",
муз. Ф. Флотова; "Где погремушки?", муз. А. Александрова; "Заинька, выходи",муз. Е.
Тиличеевой; "Игра с куклой", муз. В. Карасевой; "Ходит Ваня", рус. нар. песня,обр. Н.
Метлова.
Хороводы и пляски. "Пляска с погремушками", муз. и сл. В. Антоновой; "Пальчики и
ручки", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар.
плясовую мелодию; "Пляска с листочками", муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; "Танец
около елки", муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию;
"Помирились", муз. Т. Вилькорейской.
149

Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. Бекмана; "Фонарики", муз. Р.
Рустамова; "Танец зайчиков", рус. нар. мелодия; "Вышли куклы танцевать", муз. В.
Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Пляска", муз. Р. Рустамова; "Зайцы",
муз. Е. Тиличеевой; "Веселые ножки", рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова;
"Волшебные платочки", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Веселые матрешки", "Три
медведя".
Развитие ритмического слуха. "Кто как идет?", "Веселые дудочки". Развитие
тембрового и динамического слуха. "Громко - тихо", "Узнай свой инструмент";
"Колокольчики".
Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по
картинке".
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
От 4 лет до 5 лет.
Слушание. "Ах ты, береза", рус. нар. песня; "Осенняя песенка", муз. Д. ВасильеваБуглая, сл. А. Плещеева; "Музыкальный ящик" (из "Альбома пьес для детей" Г. Свиридова);
"Вальс снежных хлопьев" из балета "Щелкунчик", муз. П. Чайковского; "Итальянская
полька", муз. С. Рахманинова; "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия; "Мама", муз. П.
Чайковского, "Жаворонок", муз. М. Глинки; "Марш", муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Путаница" - песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, сл. К. Чуковского, "Кукушечка", рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; "Паучок"
и "Кисонька-мурысонька", рус. нар. песни; заклички: "Ой, кулики! Весна поет!" и
"Жаворонушки, прилетите!".
Песни. "Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; "Зима прошла", муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; "Подарок маме", муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Воробей", муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; "Дождик", муз.
М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. "Пружинки" под рус. нар. мелодию; ходьба под "Марш", муз.
И. Беркович; "Веселые мячики" (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы
под муз. А. Майкапара "В садике"; ходит медведь под муз. "Этюд" К. Черни; "Полька", муз.
М. Глинки; "Всадники", муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии;
"Петух", муз. Т. Ломовой; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Упражнения с цветами" под
муз. "Вальса" А. Жилина.
Этюды-драматизации. "Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец осенних листочков",
муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; "Барабанщики", муз. Д. Кабалевского и С.
Левидова; "Считалка", "Катилось яблоко", муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. "Топ и хлоп", муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; "Танец
с ложками" под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального
руководителя.

150

Характерные танцы. "Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; "Танец зайчат"
под "Польку" И. Штрауса; "Снежинки", муз. Т. Ломовой; "Бусинки" под "Галоп" И.
Дунаевского.
Музыкальные игры. "Курочка и петушок", муз. Г. Фрида; "Жмурки", муз. Ф. Флотова;
"Медведь и заяц", муз. В. Ребикова; "Самолеты", муз. М. Магиденко; "Найди себе пару",
муз. Т. Ломовой; "Займи домик", муз. М. Магиденко.
Игры с пением. "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой;
"Гуси, лебеди и волк", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Мы на луг ходили", муз. А.
Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. "Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь, кошечка?"; "Наша песенка
простая", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Курочка-рябушечка", муз. Г. Лобачева,
сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Лошадка", муз. Н. Потоловского;
"Зайчики", "Наседка и цыплята", "Воробей", муз. Т. Ломовой; "Ой, хмель мой, хмелек", рус.
нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Медвежата", муз.
М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Качели".
Развитие ритмического слуха. "Петушок, курочка и цыпленок", "Кто как идет?",
"Веселые дудочки"; "Сыграй, как я".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко-тихо", "Узнай свой
инструмент"; "Угадай, на чем играю". Определение жанра и развитие памяти. "Что делает
кукла?", "Узнай и спой песню по картинке", "Музыкальный магазин".
Игра на детских музыкальных инструментах. "Гармошка", "Небо синее", "Андрейворобей", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Сорока-сорока", рус. нар. прибаутка, обр.
Т. Попатенко.
От 5 лет до 6 лет.
Слушание. "Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя песня", из цикла
"Времена года" П. Чайковского; "Полька"; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. 3. Петровой;
"Моя Россия", муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; "Детская полька", муз. М. Глинки;
"Жаворонок", муз. М. Глинки; "Мотылек", муз. С. Майкапара; "Пляска птиц",
"Колыбельная", муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Ворон", рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; "Андрей-воробей", рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; "Бубенчики",
"Гармошка", муз. Е. Тиличеевой; "Паровоз", "Барабан", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Найденовой.
Песни. "К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Огороднаяхороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; "Голубые санки", муз. М. Иорданского,
сл. М. Клоковой; "Гуси-гусенята", муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; "Рыбка", муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. "Колыбельная", рус. нар. песня; "Марш", муз. М. Красева; "Дили- дили!
Бом! Бом!", укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие
рус. нар. попевки.
151

Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз. Р. Глиэра
("Вальс", фрагмент); "Кто лучше скачет", муз. Т. Ломовой; "Росинки", муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. "Упражнения с мячами", муз. Т. Ломовой; "Вальс", муз.
Ф. Бургмюллера.
Этюды. "Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. "Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька"); "Приглашение", рус.
нар. мелодия "Лен", обраб. М. Раухвергера; "Круговая пляска", рус. нар. мелодия, обр. С.
Разоренова.
Характерные танцы. "Матрешки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска Петрушек", "Танец
Снегурочки и снежинок", муз. Р. Глиэра.
Хороводы. "Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; "Новогодняя
хороводная", муз. С. Шайдар; "Пошла млада за водой", рус. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н. Ладухина; "Ищи
игрушку", "Найди себе пару", латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. "Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька", рус. нар. песня,
обраб. Н. Римского-Корсакова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Музыкальное лото", "Ступеньки", "Где мои
детки?", "Мама и детки". Развитие чувства ритма. "Определи по ритму", "Ритмические
полоски", "Учись танцевать", "Ищи".
Развитие тембрового слуха. "На чем играю?", "Музыкальные загадки",
"Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко, тихо запоем", "Звенящие колокольчики".
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. "Будь внимательным",
"Буратино", "Музыкальный магазин", "Времена года", "Наши песни".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Где был, Иванушка?", рус. нар. мелодия,
обраб. М. Иорданского; "Моя любимая кукла", автор Т. Коренева; "Полянка" (музыкальная
играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества "Я полю, полю лук", муз. Е. Тиличеевой;
"Вальс кошки", муз. В. Золотарева; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова; "А я по лугу", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Дон-дон", рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия; "Часики", муз. С. Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет.
Слушание. "Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла "Времена года" А.
Вивальди); "Октябрь" (из цикла "Времена года" П. Чайковского); "Детская полька", муз. М.
Глинки; "Море", "Белка", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Сказка о царе Салтане");
"Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Танец с саблями", муз. А. Хачатуряна;
"Пляска птиц", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Снегурочка"); "Рассвет на Москвереке", муз. М. Мусоргского (вступление к опере "Хованщина").
Пение.

152

Упражнения на развитие слуха и голоса. "Бубенчики", "Наш дом", "Дудка",
"Кукушечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "В школу", муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; "Котя-коток", "Колыбельная", "Горошина", муз. В. Карасевой; "Качели", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй, Родина моя!",
муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; "Зимняя песенка", муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой;
"Елка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. 3. Петровой; "Самая хорошая", муз. В.
Иванникова, сл. О. Фадеевой; "Хорошо у нас в саду", муз. В. Герчик, сл.А. Пришельца;
"Новогодний хоровод", муз. Т. Попатенко; "Новогодняя хороводная", муз. С. Шнайдера;
"Песенка про бабушку", муз. М. Парцхаладзе; "До свиданья, детский сад", муз. Ю. Слонова,
сл. В. Малкова; "Мы теперь ученики", муз. Г. Струве; "Праздник Победы", муз. М.
Парцхаладзе; "Песня о Москве", муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. "Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл. В. Викторова;
"Плясовая", муз. Т. Ломовой; "Весной", муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки", муз. Е. Тиличеевой;
"Кто лучше скачет?", "Шагают девочки и мальчики", муз. В. Золотарева; поднимай и
скрещивай флажки ("Этюд", муз. К. Гуритта); полоскать платочки: "Ой, утушка луговая",
рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Упражнение с кубиками", муз. С. Соснина.
Этюды. "Медведи пляшут", муз. М. Красева; Показывай направление ("Марш", муз.
Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему ("Ах ты, береза", рус. нар. мелодия);
"Попрыгунья", "Лягушки и аисты", муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. "Задорный танец", муз. В. Золотарева; "Полька", муз. В. Косенко;
"Вальс", муз. Е. Макарова; "Яблочко", муз. Р. Глиэра (из балета "Красный мак"); "Прялица",
рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Сударушка", рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к пляске медвежат",
муз. М. Красева; "Матрешки", муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. "Выйду ль я на реченьку", рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; "На горето калина", рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М. Шварца; "Игра с
погремушками", муз. Ф. Шуберта "Экоссез"; "Поездка", "Пастух и козлята", рус. нар. песня,
обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. "Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И. Кишко;"Узнай
по голосу", муз. В. Ребикова ("Пьеса"); "Теремок", рус. нар. песня; "Метелица", "Ой,
вставала я ранешенько", рус. нар. песни; "Ищи", муз. Т. Ломовой; "Со вьюном я хожу", рус.
нар. песня, обраб. А. Гречанинова; "Савка и Гришка", белорус, нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Три поросенка", "Подумай, отгадай", "Звуки разные
бывают", "Веселые Петрушки".
Развитие чувства ритма. "Прогулка в парк", "Выполни задание", "Определи по
ритму". Развитие тембрового слуха. "Угадай, на чем играю", "Рассказ музыкального
инструмента", "Музыкальный домик".

153

Развитие диатонического слуха. "Громко-тихо запоем", "Звенящие колокольчики,
ищи".
Развитие восприятия музыки. "На лугу", "Песня - танец - марш", "Времена года",
"Наши любимые произведения".
Развитие музыкальной памяти. "Назови композитора", "Угадай песню", "Повтори
мелодию", "Узнай произведение".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия, обр. В.
Агафонникова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня; "На зеленом лугу", рус. нар.
мелодия; "Заинька, выходи", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Золушка", авт. Т.
Коренева, "Муха-цокотуха" (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М.
Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Полька", муз. Ю. Чичкова; "Хожу я
по улице", рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; "Зимний праздник", муз. М.
Старокадомского; "Вальс", муз. Е. Макарова; "Тачанка", муз. К. Листова; "Два петуха", муз.
С. Разоренова; "Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина; "Полька", латв. нар. мелодия,
обраб. А. Жилинского; "Русский перепляс", рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Наш оркестр", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского "На
зеленом лугу", "Во саду ли, в огороде", "Сорока-сорока", рус. нар. мелодии; "Белка"
(отрывок из оперы "Сказка о царе Салтане", муз. Н. Римского-Корсакова); "Я на горку шла",
"Во поле береза стояла", рус. нар. песни; "К нам гости пришли", муз. А. Александрова;
"Вальс", муз. Е. Тиличеевой.
3.4.3. Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев "Кораблик", "Кто сказал мяу?", "Цыпленок и
Утенок"; Ю.А. Васнецов к книге "Колобок", "Теремок".
От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин "Рассказы о животных"; Ю.А. Васнецов к книге
Л.Н. Толстого "Три медведя".
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский "Клубника", "Сирень в
корзине"; К.С. Петров-Водкин "Яблоки на красном фоне"; Н.Н. Жуков "Елка в нашей
гостиной"; М.И. Климентов "Курица с цыплятами".
От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин "Яблоки и листья"; В.М. Васнецов
"Снегурочка"; В.А. Тропинин "Девочка с куклой"; А.И. Бортников "Весна пришла"; А.Н.
Комаров "Наводнение"; И.И. Левитан "Сирень"; И.И. Машков "Рябинка", "Малинка".
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака "Усатый-полосатый".
От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е. Репин
"Осенний букет"; А.А. Пластов "Первый снег"; И.Э. Грабарь "Февральская лазурь"; Б.М.
Кустодиев "Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание с горы зимой"; И.И. Левитан "Березовая
роща", "Зимой в лесу"; Т.Н. Яблонская "Весна"; В.Т. Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И.
Машков "Натюрморт. Фрукты на блюде"; Ф.П. Толстой "Букет цветов, бабочка и птичка";
И.Е. Репин "Стрекоза"; В.М. Васнецов "Ковер-самолет".
154

Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Аленушка и братец Иванушка",
"Царевна-лягушка", "Василиса Прекрасная".
От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая осень", "Осенний день.
Сокольники", "Стога", "Март", "Весна. Большая вода"; В.М. Васнецов "Аленушка",
"Богатыри", "Иван - царевич на Сером волке", "Гусляры"; Ф.А. Васильев "Перед дождем";
В.Д. Поленов "Золотая осень"; И.Ф. Хруцкий "Цветы и плоды"; И.И. Шишкин, К.А.
Савицкий "Утро в сосновом лесу", И.И. Шишкин "Рожь"; А.И. Куинджи "Березовая роща";
А.А. Пластов "Летом", "Сенокос"; И.С. Остроухов "Золотая осень", З.Е. Серебрякова "За
завтраком"; В.А. Серов "Девочка с персиками"; А.С. Степанов "Катание на Масленицу";
И.Э. Грабарь "Зимнее утро"; Ю. Кугач "Накануне праздника"; А.К. Саврасов "Грачи
прилетели", "Ранняя весна"; К.Ф. Юон "Мартовское солнце";
К.С. Петров - Водкин
"Утренний натюрморт"; К.Е. Маковский "Дети, бегущие от грозы", "Портрет детей
художника"; И.И. Ершов "Ксения читает сказки куклам"; М.А. Врубель "Царевна-Лебедь".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе Салтане",
"Сказке о рыбаке и рыбке"; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой "Приключения
Буратино, или Золотой ключик"; Е.М. Рачев "Терем-теремок".
3.4.4. Примерный перечень анимационных произведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного
просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе
в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и
правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи;
расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного
отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра
ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые
анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию
ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний
ребенка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев
поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и
последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов,
должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от
информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А. Борисова, А. Жидков, О.
Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. В. Дегтярев, 1967.
Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм, режиссер И.
Ковалевская, 1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О. Чуркин, 1981.

155

Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская, 1970.
Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев.
Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Снежко-Блоцкой,
1965.
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Попов, В.
Пекарь, 1969, 1970.
Фильм "Умка на елке", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм", режиссер Р.
Качанов, 1969 - 1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. У фимцев, 1976 91.
Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1969 1972.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер
Л. Амальрик, В.
Полковников, 1948.
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А.
Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО Экран", режиссер
коллектив авторов, 1971 - 1973.
16.1.1.
Для детей старшего дошкольного возраста (6 - 7 лет).
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм", режиссеры В.
Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм", режиссер Б.
Степанцев, 1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер А. СнежкоБлоцкая, В. Полковников, 1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1954.

156

Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская,
1969.
Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано,
М. Ботов, 1956.
Фильм "Ежик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Пекарь, В. Попов.
1975.
Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2 сезона), студия
"Союзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2004.
Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова, 2000 - 2002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссеры: Р. Соколов, А. Горбунов,
Д. Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссер А. Алексеев,
А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7 - 8 лет).
Полнометражный
анимационный
фильм
"Снежная
королева",
студия
"Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный
анимационный
фильм
"Аленький
цветочек",
студия
"Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм "Сказка о царе Салтане", студия
"Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звездные собаки",
киностудия "Центр национального фильма" и ООО "ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И.
Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм "Суворов: великое путешествие" (6+), студия
"Союзмультфильм", режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд,
1942.
Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия Walt Disney, режиссер Р.
Адлере, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия "Ghibli", режиссер
X. Миядзаки, 1988.
Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утесе", студия "Ghibli",
режиссер X. Миядзаки, 2008.

157

3.5. Кадровые условия реализации программы
Реализация Федеральной программы обеспечивается квалифицированными
педагогами, наименование должностей которых должно соответствовать номенклатуре
должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций, утвержденной
постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. N 225.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административнохозяйственными
работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками,
выполняющими вспомогательные функции. ДОО самостоятельно устанавливает штатное
расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и расторжение
трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и
организацию методического и психологического сопровождения педагогов. Руководитель
организации вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершатьиные
действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации программы в ДОО созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя.
Для повышения квалификации и профессионального мастерства педагогических и
руководящих работников учреждения образования используются следующие формы
методической работы:
 курсовая подготовка (в том числе, дистанционно);
 практико-ориентированные семинары;
 участие в работе сетевых сообществ Интернета;
 научно-методические конференции;
 круглые столы;
 мастер-классы;
 деловые игры;
 методическое издание (буклеты, газеты, журналы и др.);
 самообразовательная деятельность;
 наставничество;
 индивидуальная методическая помощь;
 выполнение авторских разработок;
 инновационная работа;
 творческие отчеты, семинары - практикумы, и др.

3.6. Режим и распорядок дня в группах
Дошкольное учреждение работает по пятидневной рабочей недели. Выходные дни
суббота, воскресенье, общегосударственные праздники. Группы функционируют в режиме:
- полного дня (12часового пребывания), с 7.00- до 18.00
Режим и распорядок дня, режим питания установлен с учетом требований СанПиН
2.3/2.4.3590-20 и 1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО, потребностей
участников образовательных отношений.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
158

соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
3.7. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В основе воспитательно-образовательной работы в ДОО лежит комплекснотематическое планирование.
Цель: построение образовательного процесса, направленного на обеспечение
единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции
на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному
«минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных
особенностей, социального заказа родителей.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа
построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые
ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены
различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей
к:
 явлениям нравственной жизни ребенка;
 окружающей природе;
 миру искусства и литературы;
 традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
 событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной
город, День народного единства, День защитника Отечества и др.);
 сезонным явлениям;
 народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил
ввести
региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает
большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию
оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для
практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение
единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении
всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их
индивидуальными возможностями.
В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем. Одной
теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов,
находящихся в группе и центрах развития.
В Программе дано комплексно-тематическое планирование для каждой возрастной
группы, которое следует рассматривать как примерное. Педагоги для введения
регионального и культурного компонентов, для учета особенностей своего дошкольного
учреждения могут по своему усмотрению частично или полностью менять темы или
названия тем, содержание работы, временной период и пр.
Культурно-досуговая деятельность
Культурно-досуговые мероприятия – неотъемлемая часть в деятельности
дошкольного учреждения. Организация праздников, развлечений, детских творческих дел
способствует повышению эффективности образовательного процесса, создает комфортные
условия для формирования личности каждого ребенка.
159

Формы проведения досуговой деятельности:
Праздники и Выставки
Спортивные
развлечения
досуги

Познавательные

Творческие

1. Флешмобы
2. Акции
3. Путешествия
4. Сюжетноигровые

1. Проекты
2. Мастерские
3. Клубы

Могут проводится совместно с родителями
1. Обрядовые
2. Различной
тематики
календаря
праздников

1. Детского
творчества
2. Совместного
творчества
взрослых
и
детей
3. Педагогов
4. Родителей

1. Соревнования
2. Весёлые
страты
3. Олимпиады

Праздники и культурно-досуговая деятельность в ДОО рассчитаны на детей в
возрасте от 2 до 7 лет. С учетом возрастных особенностей детей составлен праздничный
календарь, в соответствии с которым те или иные мероприятия проводятся в музыкальном
зале или камерно в группах.
3.8. Календарный план воспитательной работы
План воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по
следующим этапам:
 погружение-знакомство, которое
реализуется в
различных формах
(чтение, просмотр, экскурсии и пр.);
 разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие
продукты;
 организация события, которое формирует ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может
повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте
неограниченное количество раз.
Данный цикл является примерным. На практике цикл может начинаться с яркого
события, после которого будет развертываться погружение и приобщение к культурному
содержанию на основе ценности.
События, формы и методы работы по решению воспитательных задач могут быть
интегративными.

Сентябрь

Месяц Дата

Мероприятия/
Направления
проекты/события
воспитания/ценности
1 сентября - день знаний Праздник «День Знаний и Познавательное,
ПДД»
физическое и
оздоровительное,
социальное/ познание,
дружба, здоровье
3 сентября Беседа «Дети Новокузнецка Патриотическое,
день солидарности в
за мир!»
социальное/ Родина,
160

борьбе с терроризмом
8 сентября международный день
распространения
грамотности

Ноябрь

Октябрь

Беседа «Что значит быть
грамотным»
Обсуждение и разучивание
пословиц, поговорок,
крылатых выражений по
теме
15 сентября - сбор
Совместный
труд
на
урожая
огороде
«Урожай
мы
соберём»
19 сентября - день Беседы в группах «Что
такое хорошо и что такое
рождения смайлика
плохо?»
27 сентября - день Выставка детских рисунков
человек
в
воспитателя
и
всех «Любимый
дошкольных работников детском саду»
1
октября
международный день
пожилого человека

Концерт «День добра и
уважения»
Выставка детских рисунков
«Славим возраст золотой»

4 ноября - день
народного единства

Беседа «Россия великая
наша держава!»
Выставка
«Когда
мы
едины, мы непобедимы»

семья, жизнь
Патриотическое, духовнонравственное, социальное
/ Родина, дружба, добро

Трудовое, социальное/
труд, сотрудничество,
дружба
Духовно-нравственное/
добро, жизнь
Социальное/
благодарность, дружба

Социальное, духовно –
нравственное,
эстетическое/добро,
жизнь, семья,
сотрудничество, красота
4 октября - всемирный Беседа «Мы в ответе за тех, Социальное,
день животных
кого приручили»
познавательное/, семья,
Выставка детских рисунков сотрудничество
«Мы за ни в ответе»
13 октября - день отца
Концерт «Наши любимые Социальное/эстетическое
папы!»
семья, сотрудничество,
красота
16 октября
Выставка декоративно - Эстетическое, социальное/
прикладного творчества из красота,
семья,
природных
материалов сотрудничество
совместно с родителями
«Волшебные дары осени»
Трудовое, социальное/
18 октября - день Трудовой десант
«Чистый двор»
труд, сотрудничество,
чистоты в детском саду
дружба
Патриотическое,
социальное, эстетическое/
Родина, семья,
сотрудничество, красота

161

Декабрь

8-10 ноября - день
памяти погибших при
исполнении служебных
обязанностей
сотрудников
органов
внутренних дел России.
День полиции
11 ноября международный
день
энергосбережения
18 ноября - день
рождения Деда Мороза

Беседа
с
просмотром Социальное,
презентации «Моя полиция патриотическое,
меня бережёт»
познавательное, трудовое/
Родина,
семья,
сотрудничество, познание,
добро, жизнь, труд
Беседы, игры
«Учимся
быть бережливыми»

Трудовое, социальное/
труд, сотрудничество,
семья
Изготовление подарков для Социальное/эстетическое
Деда Мороза
дружба, сотрудничество,
красота
24 ноября - день матери Концерт «О тебе поем, Эстетическое, социальное/
красота,
семья,
родная мама!»
Выставка детских рисунков сотрудничество
«Сердце матери лучше
солнца греет»
30 ноября - день Викторина
«День Патриотическое,
Государственного герба Государственного
герба социальное/
Родина,
российской федерации
Российской Федерации».
сотрудничество, дружба
Просмотр
мультипликационного
фильма
«Сказка
о
двуглавом орле»
3
декабря
Беседа
«Мир
спасет Социальное, духовно –
международный день
доброта»
нравственное, физическое
инвалидов
и оздоровительное / семья,
сотрудничество, добро,
милосердие, здоровье
5
декабря
день Акция «Книжкина
Социальное,
добровольца (волонтера) больница»
патриотическое,
в России
познавательное, трудовое/
Родина,
семья,
сотрудничество, познание,
добро, жизнь, труд
8
декабря
День художника в детском Социальное,
международный день
познавательное,
саду
художника
эстетическое/
красота,
культура, семья,
сотрудничество, познание

162

12 декабря - день
Конституции
Российской Федерации

Декабрь

Просмотр презентации «
Выставка детских рисунков
к Дню конституции РФ
«Мы граждане России»
Соревнования «Кузбасская
дошкольная лига спорта»

игры
27
декабря
день С\Р
«Спасатели»
спасателя Российской
Федерации

«Пожарные»

Новый год

Выставка
семейных
фотогазет
«Хорошо,
каждый год к нам приходит
Новый год!»

12
января
Рождественские святки

Развлечение
«Наступили
святки – начались колядки»

17 января - день детских Выставка творческих работ
«Юные вундеркинды»
изобретений
24 января

Январь

26 января – день
образования
Кемеровской области

Патриотическое,
познавательное,
социальное, эстетическое/
Родина, познание, семья,
сотрудничество
Социальное, физическое и
оздоровительное/
семья,
сотрудничество, здоровье
Патриотическое,
физическое и
оздоровительное
трудовое, социальное/
труд, сотрудничество,
дружба, жизнь
Духовно – нравственное,
социальное,
патриотическое,
познавательное/
милосердие,
добро,
познание, семья,
сотрудничество
Духовно – нравственное,
социальное,
познавательное/
добро,
познание, семья,
сотрудничество
Познавательное,
эстетическое/
познание,
сотрудничество, красота
Познавательное, трудовое,
социальное/
семья,
познание, труд, природа

Акция «Эколята - друзья
птиц!» - «Покормите птиц
зимой»
Просмотр презентации
Патриотическое,
«Родная природа Кузбасса» познавательное, духовно –
нравственное,
социальное,/
Родина,
милосердие,
добро,
познание, семья,
сотрудничество

163

27 января - день снятия Урок мужества «Листая Духовно – нравственное,
блокады Ленинграда
блокадный дневник»
социальное,
патриотическое,
познавательное/ Родина,
милосердие,
добро,
познание, семья,
сотрудничество

Март

Февраль

2
февраля
день Выставка
разгрома
фашистских «Великий
войск в Сталинградской Сталинграда»
битве

рисунков Патриотическое,
подвиг социальное,
познавательное/ Родина,
добро, познание, семья,
сотрудничество
8
февраля
день Исследовательская
Познавательное,
российской науки
деятельность «Мир науки социальное/
глазами детей!»
сотрудничество,
познание, дружба
17 февраля - всемирный Акция «Шкатулка добрых Социальное, духовно –
день
проявления дел»
нравственное/
семья,
доброты (приветствий)
сотрудничество, добро,
милосердие
21
февраля
Вечер
поэзии
русских Духовно– нравственное,
международный день
стихотворений
познавательное,
родного языка
патриотическое/ жизнь,
добро, познание, семья,
сотрудничество
23 февраля - день Спортивный праздник
Патриотическое,
«Юные
защитники социальное, физическое и
защитника Отечества
отечества»
оздоровительное,
Выставка групповых газет познавательное/ Родина,
«Защитники Родины!»
добро, познание, семья,
сотрудничество, здоровье
групповых Социальное,
3 марта – день рождения Оформление
газет «Детский сад – второй патриотическое, духовно детского сада
наш дом»
нравственное,
познавательное/
Родина,
семья, сотрудничество,
добро, познание
8
марта
Праздник «Наши мамы Патриотическое,
международный
лучше всех»
социальное,
женский день
Фотовыставка «Моя мама – познавательное/ Родина,
лучшая на свете!»
добро, познание, семья,
сотрудничество
164

Апрель

15 марта - Масленица

Масленичные гуляния «Ух Социальное, духовно –
ты, Масленица!»
нравственное,
познавательное/ семья,
сотрудничество, добро,
познание
18
марта
день Выставка детских работ Духовно– нравственное,
воссоединения Крыма с «Наш чудесный Крым»
познавательное,
Россией
патриотическое/ жизнь,
добро, познание, семья,
сотрудничество
Март
Чемпионат «Профи – дети» Трудовое, социальное,
физическое
и
оздоровительное,
познавательное/ труд,
добро, познание,
сотрудничество, здоровье
27 марта Театральная
неделя
в Духовно– нравственное,
международный день
детском саду.
познавательное,
театра
Выставка детских работ эстетическое/
добро,
«Театр – мир искусства»
познание,
семья,
сотрудничество, культура,
красота
1 апреля - день смеха
Развлечение «День смеха»
Социальное,
познавательное/ добро,
познание, дружба,
сотрудничество
7 апреля - всемирный День здоровья в детском Познавательное,
день здоровья
саду «Спорт нам
физическое
и
поможет силы умножить!» оздоровительное/
Тематическая
выставка познание, сотрудничество,
«Быть здоровым – это здоровье
модно»
12
апреля
–
день Развлечение
ко
дню Познавательное,
космонавтики
космонавтики «Дорога в патриотическое, трудовое,
космос»
социальное/ Родина,
Беседы «Там…за облаками» семья, познание, труд,
15 апреля
Акция «Украсим город!» Духовно– нравственное,
посадка и выращивание социальное, трудовое,
рассады
познавательное/ добро,
познание, труд, дружба,
сотрудничество

165

22 апреля - день Земли

Экологический субботник
«Каждую соринку в
корзинку»

30 апреля - день
пожарной охраны

Выставка детских работ, Духовно – нравственное,
посвященных
дню социальное,
пожарной охраны
познавательное/
добро,
«Пожарной охране честь и милосердие,
познание, семья,
хвала!»
сотрудничество
Виртуальная экскурсия
Духовно – нравственное,
«Как
выглядит социальное,
православный
храм». познавательное/
добро,
Выставка работ
познание, дружба,
«Пасхальный перезвон»
сотрудничество
Патриотическое, духовно
Акции
к
9
мая
Праздник «Их подвигом
нравственное,
гордятся
внуки»
социальное, физическое и
Бессмертный полк
оздоровительное,
Выставка рисунков ко дню познавательное/ Родина,
«Этих дней не смолкнет
слава»
добро, познание, жизнь,
семья, сотрудничество,
здоровье
«Не сходить ли нам в
Духовно– нравственное,
музей» - виртуальное
познавательное,
посещение музея
эстетическое/
жизнь,
добро, познание, семья,
культура
Игровая программа «Аз – Духовно – нравственное,
свет миру»
социальное,
познавательное/ добро,
познание, сотрудничество

5 мая - Пасха (светлое
Христово воскресение)

Май

9 мая – День Победы

18 мая - международный
день музеев

24 мая - день славянской
письменности
и
культуры

Июнь

1 июня - день защиты Развлечение
«В
детей
счастливого детства»

Трудовое,
духовно
–
нравственное, социальное,
познавательное/
труд,
добро, познание, дружба,
сотрудничество

мире Духовно – нравственное,
социальное,
познавательное/
добро,
познание, дружба,
сотрудничество

166

6 июня - Пушкинский
день
России,
День
русского языка

9
июня
международный день
друзей

12 июня - день России

Патриотическое, духовно
нравственное,
социальное,
Чтение произведений А.С.
познавательное/ Родина,
Пушкина
добро, познание, жизнь,
семья, сотрудничество
Квест «Если с другом Социальное,
вышел впуть…»
познавательное,
физическое
и
оздоровительное /дружба,
сотрудничество добро,
познание, здоровье
Развлечение «Люблю тебя, Социальное, духовно –
моя Россия!»
нравственное,
познавательное, / семья,
сотрудничество, добро,
познание
Выставка рисунков «Там,
на неведомых дорожках…»

Июль

22 июня - день памяти и Акция «Свеча памяти»
скорби

1
июля
–
дата
образования
Орджоникидзевского
района г. Новокузнецка

Духовно– нравственное,
познавательное,
эстетическое/
жизнь,
добро, познание, семья,
культура
Целевые
прогулки
по Патриотическое, духовно
-нравственное,
Орджоникидзевскому
и
району «Город родной и физическое
оздоровительное,
знакомый!»

социальное,
познавательное/ Родина,
добро, познание, жизнь,
здоровье, семья,
сотрудничество
5 июля - день города Викторина «Я знаю город Социальное, духовно –
Новокузнецк»
нравственное,
Новокузнецка
познавательное/
добро,
познание, дружба,
сотрудничество
Духовно-нравственное,
8 июля - день семьи, Творческая мастерская
«Ромашка ко дню семьи, социальное,
любви и верности
любви и верности»
патриотическое,
познавательное/
семья,
Родина, добро, познание,
жизнь, сотрудничество

167

14 июля - день
Российской почты

Пост кроссинг «Дружат
дети на планете» (обмен
открытками между садами)

21 июля Металлурга

Вернисаж «Металлург
звучит гордо!

день

–

30 июля - день Военно- Развлечение ко Дню ВМФ
«По морям по волнам»
морского флота

12
августа
–
физкультурника

день Русские
народные
подвижные
игры «Богатырская наша
сила!»

день Флешмоб
«День
Государственного
Государственного флага флага
российской
федерации»
Российской Федерации
22

августа

-

23 августа - день победы
советских войск над
немецкой армией в
битве на Курской дуге

Час памяти «Великая битва
Великой войны»

25 августа - день
Шахтера

Спортивно-музыкальное
развлечение
«Быть
шахтером, так непросто».
Вернисаж «Почётный труд
Кузбасса»

«Давайте
27 августа - день кино Презентация
знакомиться!
Это
–
России
Кинематограф!»
Сюжетно-ролевая игра
«Снимаем кино»

Социальное,
познавательное/
семья,
добро, познание, жизнь,
сотрудничество
Трудовое,
социальное,
познавательное/
труд,
сотрудничество, добро,
познание
Физическое
и
оздоровительное,
социальное,
познавательное, /здоровье,
жизнь, добро, познание
Физическое
и
оздоровительное,
социальное,
познавательное/ здоровье,
познание, жизнь, семья,
сотрудничество
Патриотическое, духовно
нравственное,
социальное,
познавательное/ Родина,
добро, познание, жизнь,
здоровье,
семья,
сотрудничество
Патриотическое, духовно
нравственное,
социальное,
познавательное/ Родина,
добро, познание, жизнь,
здоровье,
семья,
сотрудничество
Социальное, духовно –
нравственное,
познавательное/ семья,
сотрудничество, добро,
познание
Познавательное,
социальное, эстетическое/
жизнь, добро, познание,
семья, культура

168

КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
Содержание коррекционной работы в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования направлено на создание системы
комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении
основной образовательной программы дошкольного образования, коррекцию недостатков
в физическом и психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Цель АОП – построение системы коррекционно-развивающей работы в группа
компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) в
возрасте 5-7 лет, предусматривающей полную интеграцию деятельности всех специалистов
дошкольной образовательной организации и родителей (законных представителей)
воспитанников.
Содержательной и концептуальной основой планирования логопедической работы
являются научные и теоретические разработки, которые легли в основу АОП ДО, рабочие
программы учителей-логопедов:
Программа направлена: на создание условий развития ребенка, открывающих
возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития
инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей
предметно-пространственной среды, которая представляет собой систему условий
социализации и индивидуализации детей.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления развития и образования детей (далее образовательные области): «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Художественно- эстетическое развитие», «Физическое
развитие».
Программа включает в себя три раздела: целевой, содержательный, организационный.
В каждом разделе отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений. В части, формируемой участниками образовательных
отношений, представлены выбранные и разработанные самостоятельно участниками
образовательных отношений Программы, методики, формы организации образовательной
работы.
Содержание педагогической работы по освоению образовательных областей
ориентировано на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей.
Задачи коррекционной работы решаются интегрированно в ходе освоения всех
образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой
образовательной области.
В дошкольном образовательном учреждении созданы специальные условия
(материально-технические, программно-методические и кадровые) для получения
образования детьми с тяжёлыми нарушениями речи с оказанием им квалифицированной
коррекционно-педагогической поддержки.
Одним из важнейших условий реализации Программы является сотрудничество
педагогов с семьями воспитанников. Основная цель взаимодействия ДОО с семьей –
создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и
взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное
169

развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области
воспитания. Взаимодействие с родителями (законными представителями) воспитанников
рассматривается как социальное партнерство, что позволяет добиваться результатов в
воспитании и образовании детей, в подготовке детей к школе.
Задачи, решаемые в процессе организации взаимодействия с семьями воспитанников:
 приобщение родителей к участию в жизни учреждения;
 изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания;
 возрождение традиций семенного воспитания;
 повышение педагогической культуры родителей.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольной образовательной организации
заложены следующие принципы:
 единый подход к процессу воспитания ребёнка;
 открытость дошкольного учреждения для родителей;
 взаимное доверие вовзаимоотношениях педагогов и родителе (законных
представителей);
 уважение и доброжелательность друг к другу;
 дифференцированный подход к каждой семье;
 равная ответственность родителей (законных представителей) и педагогов.
Результат: успешное развитие воспитанников ДОО и реализация творческого
потенциала родителей (законных представителей) и детей.

170